ПРИНЯТА

УТВЕРЖДЕНА

Педагогическим советом

Директор ГБОУ № 696
Приморского района
Санкт-Петербурга
приказ от 31.08.2023 № 64-Ш

решение от 31.08.2023 протокол
№1

__________________(__Н.П.Белоцкая)

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
(ФГОС НОО ОВЗ (ТНР, ВАРИАНТ 5.2))

Санкт-Петербург,
2023 г

Содержание
1.

1.1.
1.2.
1.3.
2.

2.1
2.1.1.
2.1.2.
2.1.5.
2.2.
2.3.
3.

3.1
3.2
3.3
3.4
4
5
6
7

Целевой раздел адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО ТНР
(вариант 5.2)
Система оценки достижения планируемых результатов АООП НОО
ТНР (вариант 5.2)
Содержательный
раздел
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.2)
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе курсов внеурочной деятельности), учебных модулей
Русский язык
Литературное чтение
Окружающий мир
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Программа коррекционной работы
Организационный раздел основной образовательной программы
начального общего образования, адаптированной для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(тяжелые нарушения речи)
Учебный план
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Рабочая программа воспитания
Материально-техническое обеспечение
Учебно-методическое обеспечение
Психолого-педагогические условия
Финансовые условия

3

3
7
20
22

22
22
39
52
67
71
75

75
82
93
94
146
147
149
151

2

1. Целевой раздел адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.2)
1.1. Пояснительная записка
АООП НОО ТНР (вариант 5.2) является основным документом, определяющим
содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную
деятельность ГБОУ начальная школа – детский сад № 696 Приморского района СанктПетербурга (далее – школы) в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС для обучающихся с ОВЗ соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
АООП НОО ТНР (вариант 5.2) представляет собой образовательную программу,
адаптированную для обучения, воспитания и социализации обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи с учетом особенностей их речевого и психофизического развития,
индивидуальных возможностей, особых образовательных потребностей, обеспечивающую
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Срок реализации АООП НОО ТНР (вариант 5.2) в ГБОУ начальная школа – детский
сад № 696 реализуется 4 года в связи с тем, что контингент начальной школы
формируется
из воспитанников подготовительных речевых групп, в которых
осуществляется подготовка к обучению в школе.
АООП НОО ТНР (вариант 5.2) обеспечивает гарантию прав, обучающихся на
получение ими доступного качественного образования в соответствии с требованиями
федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
1.1.1. Цели и задачи реализации АООП НОО ТНР (вариант 5.2)
Целями реализации АООП НОО ТНР (вариант 5.2) являются:
• обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации, достигшего возраста 6,5 - 7 лет с ТНР, на получение
качественного образования, включающего обучение, коррекцию, развитие и
воспитание каждого обучающегося;
• организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования обучающихся с ТНР, отраженных в
обновленном ФГОС НОО;
• создание условий для свободного развития каждого обучающегося младшего
школьного возраста с ТНР с учетом его потребностей, возможностей и стремления
к самореализации; отражение в программе деятельности педагогического
коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для
обучающихся с различной формой, различной структурой и степенью выраженности
речевого недоразвития или для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке педагогических работников;
• возможность для коллектива образовательной организации проявить свое
педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в
создании и утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей реализации АООП НОО ТНР (вариант 5.2)
предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное, речевое и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
• обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его речевого и
3

•
•
•

•
•
•

•

•
•
•

психического развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися
с ТНР;
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся с ТНР, через систему клубов,
секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности с учетом возможностей
обучающихся с ТНР;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
предоставление обучающимся с ТНР возможности для эффективной
самостоятельной работы с учетом динамики коррекционной работы;
включение обучающихся с ТНР в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города).

1.1.2. Принципы и подходы к реализации АООП НОО ТНР (вариант 5.2)
АООП НОО ТНР учитывает следующие принципы:
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны
ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип
комплексного
подхода,
использования
в
полном
объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и
социальных потребностей обучающихся;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП НОО
ориентировку на федеральную программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ТНР;
• принцип целостности содержания образования, содержание образования едино, в
основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
"предметной области";
• принцип
направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире, в действительной жизни; трансформирование уровня
полученных знаний в область жизнедеятельности;
• принцип сотрудничества с семьей.
В основу
разработки
АООП
НОО
ТНР
заложены
дифференцированный,

4

деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО ТНР предполагает учет
особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые определяются
уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений формирования
речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности для
педагогического творчества, создания вариативных образовательных материалов,
обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию, развитие способности
обучающихся самостоятельно решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности
с учетом общих закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным
развитием.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с
ТНР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
– придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
– прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных
областях;
– существенное повышение мотивации и интереса к учению,
– приобретению нового опыта деятельности и поведения;
– создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с
ТНР на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих
продолжить образование на следующем уровне, но и социальной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация
детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе,
снижение доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностноориентированные, проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового
характера, которая используется как средство общения. Системность предполагает не
механическую связь, а единство компонентов языка, наличие определенных отношений
между языковыми единицами одного уровня и разных уровней.
Основным средством реализации системного подхода в образовании
обучающихся ТНР является включение речи на всех этапах учебной деятельности
обучающихся.
В контексте разработки АООП НОО ТНР реализация системного подхода
обеспечивает:
– тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
– воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития
5

– в процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и
коррекционно-развивающей области;

– реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование
речевого взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной,
контрольно-оценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.
1.1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи
ГБОУ начальная школа – детский сад №696 Приморского района СанктПетербурга ориентирована на обучение, воспитание и развитие обучающихся с учетом их
индивидуальных особенностей, образовательных потребностей и возможностей,
личностных склонностей путем создания адаптивной педагогической системы и
благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического
развития ребенка с ТНР.
Обучающиеся с ТНР являются обучающимися с выраженными речевыми и (или)
языковыми (коммуникативными) расстройствами. Представляют собой разнородную
группу не только по степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его
возникновения, уровню общего и речевого развития, наличию или отсутствию
сопутствующих нарушений.
Общее недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных формах
детской речевой патологии, выделяемых в клинико-педагогической классификации
речевых расстройств (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание, дислексия,
дисграфия) и выражаться в различной степени тяжести.
Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих обучающихся
отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о системном нарушении процесса
формирования
речевой
функциональной
системы:
несформированность
звукопроизношения, фонематического восприятия, лексико-грамматической стороны речи,
а также трудности формирования текстовой компетенции. Недостатки формирования
языкоречевой системы часто сопровождаются проблемам коммуникативного характера:
незаинтересованность в вербальном контакте, неумение ориентироваться в ситуации
общения, в отдельных случаях - негативизм и значительные трудности речевой
коммуникации.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся негативно влияют
на все психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективноволевой и регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания,
ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой,
логической памяти у обучающихся снижена вербальная память, страдает продуктивность
запоминания.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития
обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными
предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту,
обучающиеся отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального
обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной
сферы, проявляющееся в плохой координации движений, неуверенности в выполнении
дозированных движений, снижении скорости и ловкости движений, трудности реализации
сложных двигательных программ, требующих пространственно-временной организации
движений (общих, мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).
Социальное развитие большинства обучающихся с нарушениями речи полноценно
не происходит в связи с недостаточным освоением способов речевого поведения,
неумением выбирать коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных
ситуаций.
6

Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят к возникновению нарушений
письменной речи, так как письмо и чтение осуществляются только на основе достаточно
высокого развития устной речи, и нарушения устной и письменной речи являются
результатом воздействия единого этиопатогенетического фактора, являющегося их
причиной и составляющего патологический механизм.
Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в стойких, специфических,
повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения, так и слова. Нарушения
письма (дисграфия) и чтения (дислексия) могут сопровождаться разнообразными
неречевыми расстройствами и в сочетании с ними входят в структуру нервно-психических
и речевых расстройств (при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии).
Дифференциация обучающихся на группы по уровню речевого развития
принципиально недостаточна для выбора оптимального образовательного маршрута и
определения содержания коррекционно-развивающей области - требуется учет механизма
речевого нарушения, определяющего структуру речевого дефекта при разных формах
речевой патологии.
Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР с
различным уровнем речевого развития определяют необходимость многообразия
специальной поддержки в получении образования.
Специфика содержания и методов обучения обучающихся с ТНР является особенно
существенной на уровне начального общего образования, где формируются предпосылки
для овладения программой дальнейшего школьного обучения, в значительной мере
обеспечивается коррекция речевого и психофизического развития.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО ТНР (вариант
5.2)
Планируемые результаты освоения АООП НОО ТНР (далее — планируемые
результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ к результатам обучающихся, освоивших АООП НОО.
Результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО оцениваются как
итоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение АООП НОО ТНР обеспечивает достижение обучающимися с ТНР трех
видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные и метапредметные результаты освоения АООП НОО для всех
программ предметных и коррекционно-развивающей областей являются общими.
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
– учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей,
родителей и других людей;
– способность к оценке своей учебной деятельности;
– основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
7

сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;
– ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей;
– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
– развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
– установка на здоровый образ жизни;
– основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного
в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального
способа оценки знаний;
– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
– устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
– адекватного
понимания
причин
успешности/неуспешности
учебной
деятельности;
– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации
на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам
и этическим требованиям;
– установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и
поступках;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство
как значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия.
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале
в сотрудничестве с учителем;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
8

– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей
и других людей;
– различать способ и результат действия;
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки
для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в
цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи
на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве сети Интернет;
– осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире
и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
– использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– строить сообщения в устной и письменной форме;
– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии;
– владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
9

инструментов ИКТ;
– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая
и восполняя недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно
следственных связей;
– произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения;
– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
партнера в общении и взаимодействии;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает
и видит, а что нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнера;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные
от собственной;
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию; – понимать относительность мнений и подходов к решению
проблемы;
– аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов
и позиций всех участников;
– с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
10

– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей
деятельности.
Предметные результаты освоения АООП НОО ТНР (вариант 5.2), включающие
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной
области, готовность их применения, представлены в рабочей программе учебного
предмета.
Русский язык и литературное чтение
Русский язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации,
языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
6) умение анализировать структуру простого предложения и слова; различать звуки
на слух; различать зрительные образы букв и графически правильно
воспроизводить зрительные образы букв и слов, простые предложения; овладение
предпосылками для формирования навыков орфографически грамотного письма;
усвоение орфографических правил и умение применять их на письме.
Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности
обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в
систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и
оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их
обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух
и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации;
11

6) правильное понимание читаемых слов, предложений, текстов; проявление
интереса к книгам, к самостоятельному чтению;
7) умение использовать навыки устной и письменной речи в различных
коммуникативных ситуациях; умение вступать в контакт, поддерживать и
завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая
общепринятые правила общения; умение получать и уточнять информацию от
собеседника;
8) расширение круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели; обогащение арсенала языковых
средств, стремление к их использованию в процессе общения;
9) умение основываться на нравственно-эстетическом чувстве и художественном
вкусе в речевой деятельности;
10) умение понимать смысл доступных графических изображений (рисунков,
фотографий, пиктограмм, схем и других);
11) умение решать актуальные бытовые задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (невербальную, доступную вербальную);
12) умение пользоваться устройствами, заменяющими устную речь (компьютеры,
коммуникаторы, альтернативные средства коммуникации и пр.); повышение
компьютерной активности.
Математика и информатика
Математика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных
и пространственных отношений;
2) овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета,
прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и
выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами,
схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять,
анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
6) знание натуральных чисел, овладение начальными вычислительными навыками
и счетными операциями;
7) умение понимать и использовать математическую терминологию и письменную
символику, связанную с выполнением счетных операций;
8) умение различать, сравнивать и преобразовывать множества, соотносить число с
соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой,
пересчитывать предметы;
9) умение понимать условие задачи, составлять и решать простые арифметические
задачи на сложение и вычитание, используя субъективный опыт, определять
связи между ее отдельными компонентами; умение находить правильное
решение задачи;
10) умение соотносить режимные моменты с временными промежутками,
определять время по часам, определять длину, вес, объем, температуру, пользуясь
соответствующими измерительными приборами и приспособлениями;
12

11) умение пользоваться цифрами для обозначения адреса, телефона и т.п.; умение
обращаться с деньгами: расплачиваться, рассчитывать необходимое количество
и т.п.;
12) умение составлять распорядок дня; умение рассчитать время на какое-либо
действие; умение использовать календарь (количество дней в каждом месяце);
13) умение использовать математические знания для описания предметов и явлений
(величина, форма, размер, высота, длина, ширина, вес, длительность и т.п.);
14) умение использовать математическую терминологию при решении учебнопознавательных задач и в повседневной жизни;
15) владение простейшими приемами поиска (по ключевым словам, каталогам),
анализа, систематизации информации, способами ее получения, хранения,
переработки;
16) знание назначения основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки информации; умение пользоваться простейшими средствами
текстового редактора; умение работать с цифровыми образовательными
ресурсами, готовыми материалами на электронных носителях, простыми
информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): создание,
преобразование, сохранение, удаление, вывод на принтер; умение создавать
небольшие тексты по интересной для обучающихся тематике; соблюдение
безопасных приемов работы на компьютере.
Обществознание и естествознание
Окружающий мир:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости
за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и другие, с получением
информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом
информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире;
6) знания об окружающей среде, о живой и неживой природе на основе
систематических наблюдений за явлениями природы; представления об объектах
и явлениях неживой природы и их значении в жизни человека; представления о
временах года, их характерных признаках, погодных изменениях и влиянии
погоды на жизнь человека; представления о животном и растительном мире, их
значении в жизни человека; представления о закономерных связях между
явлениями живой и неживой природы, между деятельностью человека и
изменениями в природе;
7) знания о родном крае, особенностях климатических и погодных условий; умение
учитывать изменения в окружающей среде (погоде) для жизнедеятельности,
адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям;
8) развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности; накопление опыта освоения нового при помощи прогулок,
экскурсий и путешествий; умение проводить простые опыты под руководством
учителя; развитие любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, вступать в вербальную коммуникацию, задавать вопросы, включаться в
13

совместную со взрослым исследовательскую деятельность; умение заботливо и
бережно относиться к растениям и животным, ухаживать за ними;
9) представления о собственном теле; распознавание своих ощущений и обогащение
сенсорного опыта; представления о здоровье и нездоровье; представления о
возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным
изменениям; представления о поле человека и связанных с ним семейных и
профессиональных ролях;
10) знание прав и обязанностей школьника; представления о культуре,
общекультурных ценностях и моральных ориентирах, определяемых
социокультурным окружением ребенка;
11) представления о себе (пол, возраст, имя, фамилия, домашний адрес и т.п.);
представления о членах семьи, о родственных отношениях в семье, о своей
социальной роли, об обязанностях членов семьи, о трудовой, бытовой и
досуговой деятельности семьи; умение взаимодействовать с окружающими
людьми в соответствии с общепринятыми нормами поведения, выбирать форму
контакта, в соответствии с речевыми (коммуникативными) возможностями;
расширение практики личных контактов и взаимодействий;
12) умение ставить цели и добиваться результата в учебной, трудовой и досуговой
деятельности; умение находить друзей на основе личных симпатий; умение
строить дружеские отношения, оказывать поддержку, сопереживать,
сочувствовать; умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой
и
трудовой деятельности; умение организовывать свое время с учетом целей, задач
и личных предпочтений;
13) представление о России, сформированность уважительного отношения к России,
знание государственной символики; представления об истории государства и
родного края; различение прошлого, настоящего и будущего в истории;
представления о праве на жизнь, на образование, на труд и т.д.; представления о
правах и обязанностях самого ребенка как ученика, как сына (дочери), как
гражданина и т.д.
14) знание правил поведения и коммуникации в разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса; умение адекватно использовать принятые в окружении
ребёнка социальные ритуалы, умение вступить в речевой контакт и общаться в
соответствии с возрастом и речевыми (коммуникативными) возможностями,
близостью и социальным статусом собеседника, умение корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, вербально
(невербально) выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие; умение проявлять
инициативу, корректно устанавливать и ограничивать вербальный контакт;
умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта; расширение круга освоенных социальных контактов;
владение соответствующей лексикой; умение ограничивать свои контакты и
взаимодействия
в
соответствии
с
требованиями
безопасности
жизнедеятельности.
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
14

религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру;
понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в
общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре,
художественном конструировании), а также в специфических формах
художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, элементы мультипликации и пр.);
5) освоение средств изобразительной деятельности; умение использовать
инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности;
умение использовать различные технологии в процессе рисования, лепки,
аппликации;
6) способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности;
интерес к доступным видам художественных ремесел (роспись, плетение,
изготовление игрушек и другие);
7) овладение элементарными практическими умениями и навыками в области
художественных ремесел;
8) умение воспринимать, различать и сравнивать предъявляемые сенсорные
эталоны;
сформированность
оптико-пространственных
представлений,
конструктивного праксиса;
9) овладение лексиконом, обеспечивающим усвоение изобразительной грамоты.
Ориентировка в окружающей культурной среде. Интерес к различным видам
изобразительной деятельности.
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса
к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации;
5) интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение,
движения под музыку и другие);
15

6) сформированность звуковысотного, тембрового, динамического слуха, дыхания,
способности к свободной голосоподаче и голосоведению в процессе пения;
7) сформированность
слухового
восприятия,
координированной
работы
дыхательной, голосовой и артикуляторной мускулатуры;
8) умение воспринимать различную по характеру музыку и двигаться (танцевать) в
соответствии с ее особенностями;
9) сформированность умений произвольно осуществлять напряжение (расслабление)
мышц, воспроизводить пластические движения при создании театральных и
музыкальных композиций;
10) освоение приемов игры на детских музыкальных инструментах;
11)сформированность эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой; расширение практики восприятия
различных видов искусства; умение воспринимать, элементарно анализировать
и оценивать произведения искусства; определение собственных предпочтений в
искусстве (живопись, музыка, художественная литература и т.д.); использование
простейших эстетических ориентиров (эталонов) в жизни обучающегося;
12)умение использовать навыки, полученные на занятиях по изобразительной и
музыкальной деятельности в самостоятельной деятельности; стремление к
собственной художественной деятельности, демонстрация результатов своей
работы; потребность в общении с искусством.
Труд (Технология)
Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности
правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественно-конструкторских задач;
7) сформированность представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении;
8) сформированность умений выполнять сложные двигательные программы в
процессе последовательно и одновременно организованных движений кистей и
пальцев рук;
9) сформированность установки на активное использование освоенных технологий
и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития;
10) активное использование слов, обозначающих материалы, их признаки, действия,
производимые во время изготовления изделия; умение составить план связного
рассказа о проделанной работе на основе последовательности трудовых
операций.
Физическая культура
Физическая культура (адаптивная физическая культура)
16

1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для
укрепления
здоровья человека (физического,
социального
и
психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и
здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры
и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья
(рост, масса тела и другие), показателей развития основных физических качеств
(силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости);
4) представления о собственном теле, о своих физических возможностях и
ограничениях; умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической
нагрузкой (усталость и болевые ощущения в мышцах после физических
упражнений); сформированность понятия о тренировке тела; овладение
основными параметрами движений (объем, точность, сила, координация,
пространственная организация) в соответствии с физическими возможностями;
сформированность навыков полного смешанно-диафрагмального дыхания с
активизацией мышц брюшного пресса во время вдоха и выдоха в процессе
выполнения физических упражнений;
5) ориентация в понятиях «режим дня» и «здоровый образ жизни»; знание о роли и
значении режима дня в сохранении и укреплении здоровья; умение соблюдать
правила личной гигиены; умение дозировать физическую нагрузку в
соответствии с индивидуальными особенностями организма; овладение
комплексами физических упражнений, рекомендованных по состоянию здоровья;
6) интерес к определенным (доступным) видам физкультурно-спортивной
деятельности: плавание, ходьба на лыжах, езда на велосипеде, спортивные игры,
туризм и другие; овладение спортивными умениями, доступными по состоянию
здоровья (плавание, ходьба на лыжах и пр.); умение радоваться достигнутым
результатам, получать удовольствие от занятий физической культурой.

•

Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
программы коррекционной работы
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устнойречи,
преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное инеправильное
произнесение звука;

•

умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуруслов как
изолированных, так и в условиях контекста;

•

правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи;
умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического
ударения, интонационной интенсивности;

•
•
•

минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в
произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);

•

умение
осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне
предложения и слова;
17

•
•
•

практическое
владение основными закономерностями грамматического
лексического строя речи;
сформированность лексической системности;
умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;

и

•

овладение
использование;

•

владение
связной речью, соответствующей законам логики, грамматики,
композиции, выполняющей коммуникативную функцию;

•

сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением иписьмом;

•

сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического уровней,
обеспечивающих овладение чтением и письмом;

•

владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми компонентами
чтения и письма);
позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны отражать:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы,
понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме
медицинских препаратов, осуществлении вакцинации;
написать при необходимости SМS-сообщение;
умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точноописать
возникшую проблему;

•
•
•

•
•

синтаксическими

конструкциями

различной

сложности

и

их

•

выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей; умение принимать
решения в области жизнеобеспечения;

•

владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей
проблемы;

•

овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:
прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе;

•
•

представления об устройстве домашней и школьной жизни;
умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой
опыт
и
осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций;
умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в
общей коллективной деятельности;
умение договариваться о распределении функций в совместной деятельности; стремление
ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника;

•
•
•
•
•

владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и
проведении праздника;
овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
18

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•

•
•
•

•
•
•

умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации;
умение получать информацию от собеседника и уточнять ее;
прогресс в развитии информативной функции речи;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в
соответствии с коммуникативной установкой;
позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию
разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых конструкций;
готовность слушать собеседника и вести диалог;
умение излагать свое мнение и аргументировать его;
умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных
ситуациях;
прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения ребёнка
с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих;
способность прогнозировать последствия своих поступков;
понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и умение
действовать в соответствии с их значением;
осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем;
умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними
и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений
и практического экспериментирования;
умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку;
наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности; прогресс в развитии познавательной функции речи;
дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, учителями и
учениками в школе, незнакомыми людьми в транспорте и т.д.);
наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в разных
социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса;
представления о вариативности социальных отношений;
готовность к участию в различных видах социального взаимодействия; овладение
средствами межличностного взаимодействия;

•

умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные
ритуалы;

•

умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных отношений;
прогресс в развитии регулятивной функции речи.

19

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
ТНР (вариант 5.2)
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы: личностные, метапредметные и предметные.
Оценка личностных результатов.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в
ходе их личностного развития планируемых результатов и осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований учителями школы,
классным руководителем, педагогом-психологом, социальным педагогом.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1)
сформированность основ гражданской идентичности личности;
2)
готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации;
3)
сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
Оценка личностных результатов проводится на основе диагностик.
Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития
учащихся и включает три основных компонента:
-характеристику достижений и положительных качеств учащихся
-определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем ребенка
-систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию развивающих и профилактических задач развития.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования не
подлежат итоговой оценке.
Оценка метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных регулятивными, коммуникативными, познавательными учебными
действиями, формируемыми за счёт учебных предметов.
Процедуры оценки: решение задач творческого и поискового характера, итоговые
проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг
сформированности основных учебных умений.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся в рамках системы
промежуточной аттестации.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• промежуточных и итоговых работ на межпредметной основе, направленных на
оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий
при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе
с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных
заданий на оценку способности и готовности обучающихся к освоению систематических
20

знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к
сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и
рефлексии;
Оценка предметных результатов.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Основным объектом оценки предметных результатов является способность к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка планируемых результатов обучения.
4.1.
Основным
показателем
развития
обучающихся
является
уровень
сформированости предметных, метапредметных и личностных результатов.
4.2.
Отметка ставится за каждую учебную задачу, показывающую овладение
конкретным действием (умением) по пятибалльной шкале.
4.3.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
Особенности оценки достижения планируемых результатов коррекционноразвивающей работы
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
коррекционно-развивающей работы при освоении АООП НОО ТНР на уровне начального
общего образования проводится специалистами Службы сопровождения (учителямилогопедами, педагогами-психологами, учителями-дефектологами).
Объектом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
коррекционно-развивающей работы при освоении АООП НОО ТНР является оценка
эффективности и результативности оказываемого индивидуального, подгруппового,
группового коррекционно-развивающего сопровождения каждого обучающегося.




Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
коррекционно- развивающей работы при освоении АООП НОО ТНР проводится с
помощью диагностических процедур, позволяющих оценить динамику развития,
обучающегося с ОВЗ.
Для оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
коррекционно-развивающей работы при освоении АООП НОО ТНР используются:
стартовая
психолого-педагогическая,
логопедическая,
дефектологическая
диагностика (далее – стартовая диагностика);
итоговая
психолого-педагогическая,
логопедическая,
дефектологическая
диагностика (далее – итоговая диагностика).
Сроки проведения стартовой, промежуточной и итоговой диагностик
определяются планом внутреннего мониторинга качества образования образовательной
организации.
21

Стартовая диагностика проводится в начале учебного года для выявления
исходного уровня показателей развития познавательной, эмоциональной, регуляторной,
личностной, коммуникативной и речевой сфер. Результаты стартовой диагностики
используются для разработки индивидуальной коррекционно-развивающей работы.
Итоговая диагностика проводится на заключительном этапе освоения обучающимся
с ТНР АООП НОО ТНР (окончание учебного года, окончание обучения на уровне
начального общего образования) и выступает оценкой эффективности реализации
программы коррекционно-развивающей работы специалистов Службы сопровождения в
течение учебного года, всего периода обучения.
Результаты стартовой, промежуточной, итоговой диагностик обучающихся с ТНР
подлежат рассмотрению на заседаниях школьного психолого-педагогического
консилиума (далее – шППК) и являются основой для формирования коллегиального
заключения шППК
В случаях отсутствия положительной динамики в результатах освоения
обучающимся с ТНР программы коррекционно-развивающей работы в течение учебного
года, а также трудностях в освоении предметного содержания АООП НОО ТНР, с
согласия родителей (законных представителей) обучающегося, по заключению шППК
обучающийся направляется на ТПМПК с целью уточнения или изменения
образовательного маршрута.
Диагностические материалы для проведения стартовой, промежуточной и
итоговой диагностик подбираются специалистами Службы сопровождения (учителямилогопедами, учителями-дефектологами, педагогами-психологами) образовательной
организации с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с
ТНР, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
2. Содержательный раздел адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.2)
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе курсов
внеурочной деятельности), учебных модулей
2.1.1. РУССКИЙ ЯЗЫК
А) Обучение грамоте
1 класс
Письменная речь (чтение и письмо) представляет собой более сложную форму
речевой деятельности. Овладение чтением и письмом характеризует более высокий
уровень речевого развития. Вместе с тем овладение навыком чтения и письма требует
достаточно высокого уровня сформированности устной речи, языковых обобщений
(фонематических, лексических, морфологических, синтаксических).
В процессе овладения чтением и письмом обучающийся переходит от
практическоговладения устной речью к осознанию языковых процессов.
Ведущим методом обучения грамоте обучающихся с ТНР является звуковой
аналитико-синтетический метод.
Процесс обучения грамоте обучающихся с ТНР подразделяется на два периода:
подготовительный или добукварный; букварный.
В подготовительный период формируются необходим речевые и неречевые
предпосылки обучения грамоте.
22

Для успешного овладения чтением и письмом обучающиеся должны анализировать
предложения на слова, осуществлять слоговой и фонематический анализ,
дифференцировать звуки на слух и в произношении, иметь достаточный словарный
запас, владеть грамматически строем речи, уметь отвечать на вопросы о прочитанном
педагогическим работником тексте, составлять простые предложения. Овладению
буквенными обозначениями предшествует работа по развитию двигательных умений
(развитие тонкой ручной моторики) и анализу зрительно-пространственных отношений,
обеспечивающих подготовку кинестетического и зрительного анализаторов к восприятию
и письму букв и их элементов, и умение ориентироваться на странице тетради,
классной доске, а также
формирование графомоторных навыков, необходимых для дальнейшего
воспроизведения букв.
В букварный период ведется работа по обучению первоначальным навыкам чтения
и письма.
Последовательность изучения звуков и букв обучающимися с ТНР определяется
следующим образом - от правильно произносимых звуков (и соответствующих им букв) к
наиболее трудным по артикуляции, далее к мягким согласным, звонким согласным,
аффрикатам. Каждый звук изучается сначала на уроках произношения в словах и фразах
различной сложности, дифференцируется от других звуков, затем на уроках обучения
грамоте изучается соответствующая буква.
В процессе работы большая роль отводится звукослоговому и звукобуквенному
анализу слов, который дает возможность наблюдать способы обозначения мягкости
согласных звуков на письме, замечать несоответствие между произношением и
написанием, то есть заниматься орфографической пропедевтикой, развивать
орфографическую зоркость.
В ходе обучения чтению и письму проводится анализ печатного и письменного
образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с
другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов
букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с
печатного образца. При обучении грамоте необходимо привлечь внимание обучающихся к
речи, ее звуковой стороне, научить выделять из речевого потока отдельные слова,
познакомить с основной функцией слова - обозначением предмета, действия, признака
предмета. Обучающиеся учатся определять общие, повторяющиеся слова в
предложениях, дополнять предложение словом,
определять место того или иного слова в предложении.
Лишь после закрепления представлений о слове как значимой единице речи
рекомендуется переходить к анализу звуко-слогового состава слова.
В процессе развития слогового анализа выделяются 3 этапа:
определение слогового состава слова с опорой на вспомогательные приемы
(отхлопывание, отстукивание);
определение слогового состава слова с опорой на гласные звуки;
определение количества слогов во внутренней речи (например, по заданию
подобрать слова с двумя слогами).
Работа по анализу звуковой структуры слова проводится с учетом
онтогенетической последовательности появления различных форм звукового анализа в
процессе речевого развития и содержит:
узнавание звука на фоне слова;
выделение первого и последнего звука в слове и определение места звука в слове
(начало, середина, конец слова);
определение последовательности, количества, позиционного места звука в слове
по отношению к другим звукам (какой по счету звук в слове, перед каким звуком, после
какого звука слышится).
23

Навык узнавания звука на фоне слова в серии заданий по выделению 5-6 звуков
(последовательно), например, а, у, м, ж, р. Работа над каждым звуком начинается с
анализа сюжетной картинки. В процессе беседы по картинке выделяется и оречевляется
обучающимися соответствующее звукоподражание (а-а - плачет ребенок, у-у - воет волк,
м-м - мычит теленок,ж-ж - жужжит жук, р-р - рычит собака).
После воспроизведения звукоподражания обучающиеся учатся слышать этот
звук в односложных и двухсложных словах, включающих данный звук и не включающих
его (например, определяют, слышится ли жужжание жука в словах жук, окно, пожар, мыло,
жираф). Выделение первого и последнего звука в односложных - двухсложных
словах,
определение места звука: начало, середина, конец.
Прежде всего обучающиеся учатся выделять первый ударный гласный из слова,
далее формируется умение выделять первый согласный (не взрывной) из односложных
слов (например, звук м в словах мак, мох, мал).
В дальнейшем обучающиеся учатся выделять глухой взрывной звук в конце слова
(кот, мак), сонорный звук в конце слова (дым, дом, сон, сын).
Определение последовательности, количества и места звука в слове. Эта форма
фонематического анализа является наиболее сложной и формируется у обучающихся с
ТНРдлительное время. Вместе с тем определение последовательности, количества и места
звуков в слове представляет собой важную предпосылку для успешного овладения
чтением и письмом. Развитие этой формы фонематического анализа рекомендуется
проводить в букварный период в два этапа: развитие фонематического анализа простых
односложных слов (без
стечений согласных); развитие фонематического анализа двух-трехсложных слов.
Развитие фонематического анализа односложных слов необходимо проводить с
учетом поэтапного формирования умственных действий:
а) выполнение действия фонематического анализа с опорой на внешние действия
(графические схемы и фишки);
б) выполнение действия фонематического анализа в речевом плане; в) анализ
звукового состава слова по представлению.
На первом этапе предполагается использование картинок, готовой графической
схемы, фишек. Анализируя хорошо знакомые слова (например, ум, ах, мак, дом),
обучающиеся последовательно выделяют звуки и закрывают клеточки фишками.
На втором этапе обучающиеся определяют звуковую структуру односложных слов
только в речевом плане, без опоры на готовую графическую схему.
На третьем этапе обучающиеся выполняют задание на фонематический анализ в
умственном плане (например, выбирают картинки, в названии которых 3 звука,
подбирают слова, в которых 3 звука).
В процессе анализа звуко-слоговой структуры двух-трехсложных слов
обучающиеся знакомятся с понятием слог, со слоговым составом слова, анализируют
звуковую структуру более сложных слов, усваивают слогообразующую роль гласных.
Фонематический анализ двух-трехсложных слов проводится параллельно по
следам слогового анализа.
Предусматривается постепенное усложнение речевого материала, предлагаемого
обучающимся для звукового анализа: односложные слова без стечений согласных; слова
типа
мама, муха; слова типа сахар, каток; слова со стечением согласных в середине
слова (мурка, кошка); односложные слова со стечением согласных в начале слова (двор,
стол); односложные слова со стечением согласных в конце слова (волк, парк);
двухсложные слова со стечением согласных в начале слова (крыша).
В
соответствии
с
Учебным
планом
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
24

тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2) рабочая программа рассчитана на 5 часов в
неделю, 165 часов в год.
Содержание учебного предмета
1. Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласныхтвердых и мягких, звонких и глухих.
Слог
как
минимальная произносительная единица.
Деление слов на
слоги.
Определение места ударения.
2. Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твердости - мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
3. Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и
паузами
в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
4.Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов
и последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом-образцом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
На начальном этапе обучения грамоте урок может быть смешанным (чтение и
письмо). По мере усвоения обучающимися букв появляется возможность проводить
отдельно уроки чтения и уроки письма.
5. Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с
заданной интонацией.
6. Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов
по слогам без стечения согласных;
25

знаки препинания в конце предложения.
7. Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программыразличать
слово и предложение; вычленять слова из предложений; вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный
звук[й'] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
различать понятия "звук" и "буква";
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи:
словабез стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в
концеслова;
правильно называть буквы
русского
алфавита;
использовать знание последовательности букв русского алфавита для упорядочения
небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и
строчныебуквы, соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена, фамилии, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из
слогов типа "согласный + гласный"); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объемом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3 - 5
слов, тексты объемом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки; понимать прослушанный
текст;
читать вслух (с пониманием) короткие тексты по слогам с чтением коротких слов
целиком, соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце
предложения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3 - 5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
Б) Русский язык
Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" (предметная область
"Русский язык и литературное чтение") включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели
и
задачи
изучения
предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися младшего
школьного возраста с ТНР; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического
26

планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Содержание обучения в каждом
классе завершается перечнем УУД - познавательных, коммуникативных и регулятивных,
которые возможно формировать средствами учебного предмета "Русский язык" с учётом
возрастных особенностей обучающихся младшего школьного возраста.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающегося младшего школьного возраста за
каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам,
выделенным в содержании обучения каждого класса, раскрывается характеристика
деятельности, методы и формы организации обучения, которые целесообразно использовать
при изучении того или иного раздела. Также в тематическом планировании представлены
способы организации дифференцированного обучения.
Пояснительная записка.
Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в общей системе
образования обучающихся с ТНР. Это обусловлено характером и структурой речевого
дефекта у обучающихся
с
ТНР,
с
одной
стороны,
и
исключительной
ролью речи в психическом развитии ребенка, с другой стороны. Кроме того, от успешного
усвоения родного языка во многом зависит и успеваемость обучающихся по всем другим
предметам.
У обучающихся с ТНР отмечается несформированность как импрессивной, так и
экспрессивной речи, нарушения как устной, так и письменной речи. У обучающихсяс ТНР
оказываются недостаточно сформированными многие уровни и этапы речевой деятельности:
мотивационный, смысловой, языковой, гностико-праксический, сенсомоторный. Однако
ведущим в структуре речевого дефекта этих обучающихся является недоразвитие языкового
уровня речевой деятельности, которое проявляется в нарушении усвоения языковыхединиц и
правил их сочетания, комбинирования, в нарушении использования закономерностейязыка в
процессе речевого общения.
Нарушения речевого развития у обучающихся с ТНР проявляются как на уровне
практического использования языка, так и на уровне осознания правил языка. Особенно
страдает осознание языковых правил, то есть формирование языковых обобщений:
фонематических, лексических, морфологических, синтаксических.
В связи с этим в процессе обучения русскому языку обучающихся с ТНР проводится
целенаправленная и систематическая работа по коррекции нарушений речи, развитию
фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи, формированию
диалогической
и
монологической
речи.
Преподавание
русского
языка
осуществляется с использованием различных методов, но имеет главной целью
корригировать недостатки речевого развития, создать предпосылки для овладения
школьными знаниями, умениями и навыками.
Специально разработанная система занятий по русскому языку предусматривает
овладение обучающимися различными способами и средствами речевой деятельности,
формирование языковых обобщений, правильное использование языковых средств в
процессе общения, учебной деятельности, закрепление речевых навыков в спонтанной речи.
В связи с этим в процессе преподавания русского языка ставятся следующие задачи:
сформировать первоначальные представления о единстве и многообразии языкового
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
повысить уровень речевого и общего психического развития обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи;
осуществлять профилактику специфических и сопутствующих (графических,
орфографических) ошибок;
27

закрепить практические навыки правильного использования языковых средствв речевой
деятельности;
сформировать фонематические, лексические, морфологические, синтаксические
обобщения, а в дальнейшем и осознание некоторых правил языка на уроках русского языка,
литературного чтения, развития речи;
формировать "чувство" языка, умение отличать правильные языковые формыот
неправильных;
выработать навыки правильного, аккуратного, разборчивого, грамотного письма; развить
умение точно выражать свои мысли в устной и письменной форме;
овладеть способностью пользоваться устной и письменной речью для решения
соответствующих возрасту бытовых задач;
расширить и обогатить опыт коммуникации обучающихся в ближнем и дальнем
окружении;
обеспечить условия для коррекции нарушений устной речи, профилактики и
коррекции дислексии, дисграфии и дизорфографии.
Каждый раздел программы должен включать перечень тем, расположенных в
определенной логической последовательности, охватывать круг основных грамматических
понятий, умений, орфографических и пунктуационных правил и навыков. Система подачи
материала должна обеспечивать
условия осознания языковых закономерностей
и формирования языковой системы.
На всех уроках обучения русскому языку ставятся и решаются как образовательные,
развивающие, так и коррекционные задачи.
Освоение содержания начального курса русского языка осуществляется на основе анализа
изучаемых языковых процессов с учетом содержания программы по грамматике.
Процесс усвоения отдельных грамматических тем осуществляется в следующей
последовательности:
1. Выделение языковых единиц (например, слов, морфем) в речи окружающих, уточнение
семантики, различение грамматических, лексических значений в импрессивной речи.
2. Установление связи грамматического или лексического значения со звуковым образом
морфемы (например, значение орудийности с флексиями -ом, -ой).
3. Закрепление практических навыков использования грамматической
формы
в
экспрессивной речи (на основе аналогии, практического обобщения).
4. Углубленное осознание грамматических закономерностей,
их
формулирование с
использованием
лингвистической
терминологии,
закрепление
формулировок
грамматических правил.
5. Закрепление грамматических закономерностей в письменной речи, осознание орфограмм.
При изучении различных тем грамматики за основу должна быть принята семантика
языка, дифференциация различных лексических и особенно грамматических значений.
Начальный курс русского языка для обучающихся с ТНР включает следующие разделы:
"Фонетика и орфоэпия", "Графика", "Лексика (состав слова, морфология)", "Синтаксис",
"Орфография и пунктуация""Развитие речи", что соответствует программе по русскому
языку образовательной организации и обеспечивает возможность перехода обучающихся
с ТНР в образовательную организацию. Учитывая особенности обучающихся с ТНР,
отдельно выделяется раздел "Чистописание". На совершенствование каллиграфически
правильного
письма
рекомендуется
отводить
в 1 классах - 5 минут урока три
раза в неделю, во 2-4 классах - 10 минут на каждом уроке русского языка.
Распределение количества часов по разделам и темам в каждом классе осуществляется
педагогическим работником самостоятельно с учетом коррекционно-развивающих задач,
уровня
речевого
развития
и
подготовленности
обучающихся
с
ТНРк
усвоению АООП НОО.
Для обеспечения системности
в обучении
разделы программы по
грамматике и правописанию (по содержанию, последовательности изучения тем) тесно
28

связаны с программами по развитию речи, обучению грамоте, литературному чтению.
Большое внимание при обучении русскому языку обучающихся с ТНР уделяется
повторению. Повторение изученного материала предупреждает его забывание, позволяет
восстановить забытое, является базой для изучения нового материала, содействует
углублению и расширению знаний, умений, навыков, делая их осознанными,
прочными и более системными.
В программе выделяется определенное количество часов на повторение в начале
года и итоговое. Повторение в начале учебного года проводится на специальных уроках.
В начале учебного года важно не просто восстановить полученные ранее знания,а
углубить их и систематизировать. При планировании материала для повторения следует
учитывать состояние знаний, умений и навыков, уровень развития речи обучающихся,
ориентируясь при этом на изучение новых тем. При повторении грамматикоорфографических тем педагогический работник закрепляет умения и навыки в
упражнениях на новом, более сложном речевом материале, использует новые методы и
приемы, уделяет больше внимания творческим и самостоятельным работам
обучающихся. Программой определяется перечень тем для повторения. На итоговое
повторение в конце учебного года также отводятся специальные уроки.
Итоговое повторение является эффективным только в том случае, если
педагогический работник в течение учебного года уделяет
серьезное
внимание
текущемуи тематическому повторению. При планировании материала для повторения
педагогический работник ставит следующие задачи: углубить, обобщить и
систематизировать знания, ликвидировать пробелы в знаниях по конкретной теме,
закрепить правильные речевые навыки обучающихся.
Содержание программы по развитию связной речи на уроках русского языка самым
тесным образом связано с развитием речи на логопедических занятиях, уроках
литературного чтения, коррекционно-развивающих занятиях по развитию речи.
Программой предусматривается анализ структуры тех речевых высказываний, которые
закрепленына уроках развития речи.
Работа над связной речью служит логическим продолжением той системы работы
над словом, словосочетанием, предложением, которая проводится на уроках русского
языка.
Умение смыслового программирования и языкового оформления связных
высказываний является основным звеном в системе работы, подготавливающей
обучающихся к усвоению связной речи. Понимание и употребление в речи
побудительных, повествовательных предложений, организующих учебный процесс;
повествовательных нераспространенных и распространенных предложений; предложений
с отрицанием; предложений с обращением; предложений с однородными членами и
обобщающими словами, с прямой речью; сложных предложений с придаточными
причинами, цели, времени, места.
При планировании уроков предусматривается рациональное чередование устныхи
письменных видов работ, соблюдение гигиенических требований к длительности
непрерывного письма в 1 (дополнительном), 1 классах - до 5 минут, во 2 классе - до 8
минут, в 3 классе - до 12 минут, в 4 классе - до 15 минут).
Уроки русского языка способствуют закреплению речевых навыков как в устной,
так и в письменной речи.
Основными видами письменных работ по русскому языку являются списывание,
диктанты, обучающие изложения и сочинения.
Одним из важных дидактических условий успешного овладения языком является
тесная связь обучения грамматике и правописанию с развитием речи, мышления и других
психических процессов.
Во время изучения грамматико-орфографических тем уделяется большое внимание
лексико-семантическим, лексико-стилистическим упражнениям.
29

Активному усвоению учебного материала, созданию интереса и положительного
эмоционального фона на уроке способствует использование наглядных и технических
средств обучения, дидактических игр (ребусов, шарад, кроссвордов, "превращений" слов).
В целях предупреждения утомляемости обучающихся чередуются
устные и письменные упражнения, своевременно проводить физкультминутки, речевые
зарядки, включать в урок разнообразные виды деятельности.
2 класс
Содержание учебного предмета
1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства
Россиии мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
2. Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, твердых и мягких согласных звуков, звонких и
глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч'], [щ']; обозначение на
письме твердости и мягкости согласных звуков, функции букв е, е, ю, я; согласный звук
[й'] и гласный звук [и] (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки. Парные и непарные по
звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий глухой, парный - непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, е, ю, я (в начале
слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных). Использование знания
алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
3. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов
(орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.
4. Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение). Наблюдение за
использованием в речи синонимов, антонимов.
5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня
(простыеслучаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
30

6. Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы ("кто?", "что?"),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы ("что делать?", "что
сделать?"), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы ("какой?",
"какая?", "какое?", "какие?"), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространенные предлоги: в,
на, из, без, над, до, у, о, об.
7. Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от
слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
8. Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии,
клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на
строку (без учета морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях
жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
1) разделительный мягкий знак;
2) сочетания чт, щн, нч;
3) проверяемые безударные гласные в корне слова;
4) парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
5) непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словареучебника);
6) прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей,
кличкиживотных, географические названия;
7) раздельное написание предлогов с именами существительными.
9. Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание). Практическое овладение диалогической формой речи.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины по заданному плану,
опорнымсловам. Составление устного рассказа по личным наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема
текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам.
31

Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с опорой на
вопросы.
Итоговые уроки
Учитывая особенности обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи, отдельно
выделяется раздел "Чистописание". На совершенствование каллиграфически правильного
письма в 2 классе отводится до 10 минут на каждом уроке русского языка.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный - непарный по твердости - мягкости; согласный парный - непарный по
звонкости - глухости;
определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить
слово на слоги;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с
учетом функций букв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в
серединеслова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов
(без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?";
распознавать слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что сделать?"; распознавать
слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какое?", "какие?"; определять вид
предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске; находить место
орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять изученные
правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн,
нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в
корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объемом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения,
тексты объемом не более 45 слов с учетом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника; строить
устное диалогическое и монологическое высказывание (2 - 4 предложения на
определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
32

письменно (1 - 2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему; составлять текст из
разрозненных предложений, частей текста;
коллективно писать подробное изложение повествовательного текста объемом 30 45слов с опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия.
3класс
Содержание учебного предмета
Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный-согласный, гласный ударный-безударный, согласный
твердый-мягкий, парный-непарный, согласный глухой-звонкий, парный-непарный;
функции разделительных мягкого и твердого знаков, условия использования на письме
разделительных мягкого и твердого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имен существительных. Определение
падежа, в котором употреблено имя существительное. Изменение имен существительных
по падежам и числам (склонение).
Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные
одушевленныеи неодушевленные.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имен прилагательных на -ий, -ов, ин).Склонение имен прилагательных.
33

Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределенная форма
глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по
временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, ее значение.
Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов
связи между словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и
сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения
распространенные и нераспространенные.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
а) разделительный твердый знак;
б) непроизносимые согласные в корне слова;
в) мягкий знак после шипящих на конце имен существительных;
г) безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных (на уровне
наблюдения);
д) безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных (на уровне
наблюдения);
е) раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
ж) непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
з) раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать
и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить
к общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста,
тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
План текста. Коллективное составление плана текста, написание текста по
заданному плану после предварительного обсуждения. Связь предложений в тексте с
помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану. Изучающее
чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
34

Учитывая особенности обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи, отдельно
выделяется раздел "Чистописание". На совершенствование каллиграфически правильного
письма в 3 классе отводится до 10 минут на каждом уроке русского языка.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
объяснять значение русского языка как
государственного
языка
Российской
Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами;
без транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твердого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учетом
функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми
согласными; различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употребленные в прямом и переносном значении (простые
случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные;
определять грамматические признаки имен существительных: род, число, падеж;
склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имен
прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном
числе) в соответствии с падежом, числом и родом имен существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы "что делать?" и
"что сделать?"; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число,
род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в
прошедшем времени - по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространенные и нераспространенные предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые
согласные в корне слова; разделительный твердый знак; мягкий знак после шипящих на
конце имен существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объемом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с учетом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации устно
35

(1 - 2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3 - 5 предложений
на определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2 - 4
предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 класс
Содержание учебного предмета
1. Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы
познанияязыка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование,
проект.
2. Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по
заданным параметрам. Звукобуквенный разбор слова.
3. Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков
и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов.
4. Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
5. Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемамиокончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
6. Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя
существительное.
Склонение
имен
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во
множественном числе); собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий; имена
существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена
существительные (ознакомление).
36

Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имен прилагательных во множественном
числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го
лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи. Предлог.
Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях. Частица не, ее значение
(повторение).
7. Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные
и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространенные и нераспространенные предложения
(повторениеизученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным
союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочиненные с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
8. Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки;
различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторение иприменение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написанияслова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имен прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;безударные личные
окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
союзамии, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
9. Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации
устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление); диалог;
монолог;отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учетом точности,
правильности,богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
37

Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Учитывая особенности обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи, отдельно
выделяется раздел "Чистописание". На совершенствование каллиграфически правильного
письма в 4 классе отводится до 10 минут на каждом уроке русского языка.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской
Федерации,осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации
иязыка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей
культуры человека;
проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебникеалгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значениеслова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлятьсхему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в объеме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имен существительных: склонение, род,
число,падеж; проводить разбор имени существительного как части речи по заданному
плану;
определять грамматические признаки имен прилагательных: род (в единственном
числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи по
заданному плану;
устанавливать
(находить)
неопределенную
форму
глагола;
определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем
времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в
настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола
как части речи по заданному плану;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме:
лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте по заданному плану;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространенные и нераспространенные предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространенные и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения
без называния терминов); составлять простые распространенные и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
38

производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять
изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также
кроме собственных имен существительных на -ов, -ин, - ий); безударные падежные
окончания имен прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме
2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединенными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объемом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4 - 6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3 - 5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
опорой на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста; коллективно составлять план к
заданным текстам; осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации; формулировать
устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из
числаверифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень.
2.1.2. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
"Литературное чтение" является важнейшим учебным предметом предметной
области "Русский язык и литературное чтение" и служит для реализации
образовательных, воспитательных, развивающих и коррекционных задач. На уроках
литературного чтения формируется функциональная грамотность, которая является
основой эффективности обученияпо другим учебным предметам начальной школы. Кроме
этого, литература является одним из самых мощных средств приобщения обучающихся к
общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения, духовно-нравственного,
эстетического воспитания. В чтении содержится коррекционно-развивающий потенциал,
позволяющий использовать его в целях преодоления нарушений устной речи, чтения,
вторичных отклонений в развитии мышления, памяти, воображения, развития
коммуникативно-речевых умений обучающихся с ТНР.
Содержание программы по литературному чтению тесно связано с содержанием
учебных предметов "Окружающий мир", "Русский язык", коррекционного курса
"Развитие речи".
39

Приоритетной целью обучения литературному чтению является формирование
читательской компетенции обучающихся с ТНР, определяющейся владением техникой
чтения, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и
умением их самостоятельного выбора, сформированного духовной потребностью в книге
и чтении.
Основными задачами уроков литературного чтения являются:
обучение сознательному, правильному, беглому, выразительному чтению, чтению
вслухи про себя;
освоение общекультурных навыков чтения, формирование умений понимать
содержаниехудожественного произведения, работать с текстом;
овладение коммуникативной культурой, обогащение и активизация речи
обучающихся, формирование умения выражать свои мысли;
расширение и углубление знаний обучающихся об окружающем мире;
формирование нравственного сознания и эстетического вкуса, понимания
духовнойсущности произведений;
формирование у обучающихся интереса к книгам, к самостоятельному чтению;
коррекция нарушений устной и письменной речи (обогащение словарного запаса,
уточнение значений слов, преодоление аграмматизма, расширение речевой практики
обучающихся, развитие их познавательной деятельности, мыслительных операций,
интеллектуальных, организационных умений).
Программа по литературному чтению для каждого класса состоит из следующих
разделов: "Виды речевой деятельности", "Виды читательской деятельности", "Круг
детского чтения", "Литературоведческая пропедевтика", "Творческая деятельность
обучающихся (на основе литературных произведений)". С учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР в программу по литературному
чтению включается раздел "Коммуникативное и речевое развитие".
Виды речевой и читательской деятельности:

1. Чтение: постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения). Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Понимание смысловых особенностей различных текстов, передача их с помощью
интонирования. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
2. Библиографическая культура: книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги,
её справочно- иллюстративный материал). Прогнозирование содержания книги по её
названию и оформлению.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. Привлечение
справочных ииллюстративно-изобразительных материалов.
3. Работа с текстом художественного произведения: понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
педагогического работника). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
40

поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия "Родина", представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам педагогического
работника), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью педагогического работника)
причины поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача
информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста:
установлениепричинно- следственных связей. Определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые (опорные слова).
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
ключевых (опорных) слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста
на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста,
в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания (тезиса).
Самостоятельноеопределение темы, главной мысли, структуры текста. Умение работать с
разными видами информации.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое),описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков
героев.
4. Говорение (культура речевого общения): осознание диалога как вида речи.
Особенности диалогического общения (понимать вопросы, отвечать на них и
самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника).
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде
(форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и
художественного текста. Построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
5. Круг детского чтения: произведения устного народного творчества разных
41

народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX-XX вв.,
классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия обучающихся младшего школьного возраста.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания(по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение): практическое
освоение умения отличать текст от набора предложений. Нахождение в тексте,
определение значения в художественной речи (с помощью педагогического работника)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения (портрет, речь, поступки); отношение
автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
7. Коммуникативное и речевое развитие: данный раздел ориентирован на решение
коррекционно-развивающих задач в области преодоления первичного речевого
нарушения и содержит значительный потенциал для работы по преодолению
фонетического, лексико- грамматического дефицита, для формирования речевых умений,
связанных с аудированием (слушанием) и говорением. Особое место в этом отношении
принадлежит работе с текстом. Слушание, пересказ, инсценирование литературного
произведения, чтение по ролям, ответы на вопросы по содержанию, самостоятельное
формулирование вопросов по содержанию текста, высказывание собственной точки
зрения по обсуждаемому произведению, передача впечатлений о прослушанном или
прочитанном тексте способствуют развитию важных для коммуникативного развития
обучающихся видов речевой деятельности. Перечисленные (и другие) виды работы
способствуют отработке следующих групп коммуникативных умений:
информационно-коммуникативных (умение вступать в общение, ориентироваться в
партнерах и ситуациях общения, участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на
вопросы, выступать по теме, слушать выступления других обучающихся, дополнять
ответы по ходу беседы, используя текст);
регуляторно-коммуникативных (умение согласовывать действия, мнения, установки с
потребностями партнеров по общению, применять индивидуальные способы при решении
совместных коммуникативных задач, оценивать результаты совместного общения;
аффективно-коммуникативных (умение делиться своими чувствами, настроением с
партнерами по общению, проявлять эмпатию, оценивать эмоциональное поведение друг
друга).
42

8. Творческая
деятельность
обучающихся
(на
основе
литературных
произведений): интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное
словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным
текстом и использование их (установление причинно-следственных связей,
последовательности событий, соблюдение этапности в выполнении действий); изложение
с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета
"Литературное чтение":

восприятие художественной литературы как вида искусства;
умение работать с информацией;
умение воспринимать на слух тексты в исполнении педагогического работника,
обучающихся;
овладение осознанным, правильным, плавным и выразительным чтением вслух;
умение использовать разные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, выборочное) в
соответствии с коммуникативной установкой;
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание текста;
умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора,
иллюстрациям, ключевым словам, самостоятельно находить ключевые слова в тексте
художественного произведения;
умение самостоятельно читать незнакомый текст, пользоваться словарями и
справочниками для уточнения значения незнакомых слов;
умение делить текст на части, составлять тезисный, вопросный и цитатный план;
умение самостоятельно формулировать главную мысль текста; умение находить в тексте
материал для характеристики героя;
умение самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и
поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
владеть подробным и выборочным пересказом текста по плану; умение составлять устные
и письменные описания;
умение по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать словами) то, что
представили;
умение на доступном лексическом и грамматическом уровне высказывать и
аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне
текста (что понравилось из прочитанного и почему);
умение относить произведения к жанрам стихотворения, рассказа, басни по
определённым признакам;
различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;определять в
художественном тексте сравнения, эпитеты, метафоры; соотносить автора, название и
героев прочитанных произведений;
умение самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, формулирование
вопросов по ходу чтения, самоконтроль, словарная работа);
понимать и формулировать своё отношение к авторской манере изложения;
умение выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентации);
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу.
Содержание обучения. 1 класс
1. Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
43

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласныхтвердых и мягких, звонких и глухих.
Слог
как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
2. Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твердости - мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
3. Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами
в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
4. Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с
заданной интонацией.
5. Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
развитие функций фонематической системы;
развитие базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы
чтенияи письма;
умение различать понятия "предложение", "слово", "слог", "звук"; умение анализировать
структуру простого предложения и слова; знание русского алфавита;
умение различать зрительные образы букв;
овладение послоговым чтением, правильным пониманием читаемых слов,
предложений, текстов;
овладение языковыми обобщениями (фонематическими, морфологическими,
синтаксическими);
овладение предпосылками для формирования навыков орфографически
грамотного письма.
Содержание учебного предмета. 2 класс
1. Чтение. Плавное послоговое орфографическое чтение. Плавное послоговое
чтение с переходом на синтетический способ чтения коротких слов, состоящих из 3 4 букв.
2. Чтение про себя знакомого текста (выборочное). Чтение про себя незнакомых текстов
(со второй половины 3 класса).

3. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, иллюстрации. Прогнозирование содержания
книги по ее названию и оформлению. Типы книг (изданий): книга-произведение, книгасборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (словари).
Выбор книг на основе рекомендованного списка. Алфавитный каталог.
44

Использование словарей и справочной литературы с помощью педагогического работника.
4. Работа с текстом художественного произведения. Сопоставление жизненных
наблюдений с текстом произведения. Выделение из текста имен героев, узнавание их на
иллюстрациях эпизодов, ситуаций прочитанного небольшого текста. Выбор ключевых
(опорных) слов в небольших и простых в содержательном и языковом плане текстах.
Последовательное перечисление картин или событий произведения (подготовка к
составлению плана). Составление картинного плана к прочитанному произведению и
пересказ в соответствии с ним. Подробный пересказ небольших по объему текстов.
5. Говорение (культура речевого общения). Ответы на вопросы по содержанию
прочитанного. Выделение логического ударения в предложениях стихотворных текстов.
Выразительное чтение, ориентация на знаки препинания. Чтение наизусть небольших по
объему стихотворных произведений (объем определяется возможностями обучающихся
класса). Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на
авторский текст, передача содержания прослушанного художественного текста.
Совместное построение плана высказывания. Чтение по ролям заранее отработанного
материала.
6. Круг детского чтения: произведения об осени, природа в разные времена года,
жизнь животных. Труд людей. Проблемы экологии. Отношение человека к природе.
Рассказы и стихотворения о жизни детей, о честных, смелых, внимательных людях, о
настоящей дружбе, о семье. Произведения о женщинах - мамы, бабушки, сестры.
Рассказы, стихотворения, сказки и загадки о животных. Произведения устного народного
творчества: пословицы, поговорки, народные песни, потешки, прибаутки, считалки,
небылицы, загадки, сказки. Русские народные сказки, сказки народов мира. Отношение
человека к животным. Произведения о зиме, зимнем лесе, реке. Изображения картин
пробуждающейся природы. Зимние забавы. Труд людей зимой. Отношение людей к
природе. Жизнь животных и птиц зимой. Рассказы, стихотворения, сказки и загадки о
животных. Отношение человека к животным. Произведения о встрече Нового года.
Юмористические рассказы и истории. Стихотворения, рассказы и сказки о лете. Труд
людей летом.
7. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Закрепление
умения отличать текст от набора предложений. Закрепление различения прозаического
текста и поэтического. Закрепление умения отличать тексты различных жанров, на
доступном лексико-грамматическом уровне объяснять различия между жанрами.
Ориентация в названии литературного произведения и фамилии автора. Осознание факта,
что читаемое создано кем-то (народом, конкретным человеком). Введение в активный
лексикон терминов: рифма, стихотворение, рассказ, загадка, считалка, пословица.
8. Коммуникативное и речевое развитие. Особенности диалогического общения
(понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника). Понимание прочитанных слов с ориентацией
на их лексическое и грамматическое значение (подбор соответствующей картинки,
показ предмета, признака, действия, устного объяснения значения). Понимание
прочитанных слов с ориентацией на их лексическое и грамматическое значение (подбор
соответствующей картинки, показ предмета, признака, действия, устного объяснения
значения). Понимание прочитанных предложений, в том числе и на основе учета
флективных отношений (подбор соответствующей картинки). Понимание простых в
содержательном и языковом отношении небольших по объему текстов. Включение в
ситуацию обсуждения прочитанного и реакция на нее соответствующими действиями (ответы на
вопросы, нахождение соответствующей иллюстрации, соответствующего эпизода). Оценка
правильности выполненных действий, внесения коррективов.

9. Творческая
деятельность
обучающихся
(на
основе
литературных
произведений). Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное
словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным
45

текстом и использование их (установление причинно-следственных связей,
последовательности событий, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст поаналогии).
10.
Внеклассное чтение.
Во втором классе на занятия внеклассного чтения отводится 15 - 20 минут
еженедельно из часов, отведенных на литературное чтение. Круг детского чтения:
небольшие художественные произведения (1 - 3 страницы текста, богато
иллюстрированные). Заглавия и иллюстрации должны точно соответствовать их
содержанию. Отбираются произведения о временах года, животных, птицах и растениях,
о детях, семье, человеческих взаимоотношениях, приключениях и волшебстве. Работа с
детской книгой: привитие интереса к детским книгам; умения рассматривать иллюстрации;
соблюдение правил гигиены и сохранности книг, формирование умения различать
основные элементы книги: переплет, обложка, корешок, страницы. Знакомство с книжной
выставкой и рекомендательным плакатом. Экскурсия в библиотеку. Возможно ведение
читательских дневников (на доступном для обучающихся уровне - автор, название
произведения, рисунок - иллюстрация).
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
восприятие художественной литературы как вида искусства; умение работать с
информацией;
умение воспринимать на слух тексты в исполнении педагогического работника,
обучающихся;
овладение осознанным, правильным, плавным и выразительным чтением вслух; умение
использовать разные виды чтения (ознакомительное, просмотровое,
выборочное) в соответствии с коммуникативной установкой;
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание текста;
умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии
автора, иллюстрациям, ключевым словам, самостоятельно находить ключевые слова в
тексте художественного произведения;
умение самостоятельно читать незнакомый текст, пользоваться словарями и
справочниками для уточнения значения незнакомых слов;
умение делить текст на части, составлять тезисный, вопросный и цитатный план; умение
самостоятельно формулировать главную мысль текста;
умение находить в тексте материал для характеристики героя;
умение самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера
ипоступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
владеть подробным и выборочным пересказом текста по плану; умение составлять устные
и письменные описания;
умение по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать словами)
то, что представили;
умение на доступном лексическом и грамматическом уровне высказывать и
аргументировать свое отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне
текста (что понравилось из прочитанного и почему);
умение относить произведения к жанрам стихотворения, рассказа, басни по
определенным признакам;
различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора; определять в
художественном тексте сравнения, эпитеты, метафоры; соотносить автора, название и
героев прочитанных произведений;
умение самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя,
формулирование вопросов по ходу чтения, самоконтроль, словарная работа);
понимать и формулировать свое отношение к авторской манере изложения;
умение выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями,
используяиллюстративный ряд (плакаты, презентации);
46

умение самостоятельно выбирать интересующую литературу.
Содержание учебного предмета 3 класс
Чтение.
Плавное послоговое орфографическое чтение с переходом на чтение целыми
словами;чтение про себя (выборочное и сплошное).
Библиографическая культура.
Книга как особый вид искусства. Книга учебная, художественная, справочная.
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее
справочно-иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга произведение, книга
сборник, периодическая печать, справочные издания (словари, энциклопедии). Выбор книг
на основе рекомендованного списка, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения.
Определение последовательности событий (работа над составлением плана).
Деление текста на части, озаглавливание их; составление простого тезисного и вопросного
плана к прочитанному произведению и пересказ в соответствии с ним. Выбор ключевых
(опорных) слов в небольших и простых в содержательном и языковом плане текстах.
Поиск в тексте простых средств выразительности (сравнение, олицетворение, метафора).
Использование простейших приемов анализа различных видов текстов: установление
причинно-следственных
связей,
определение
главной
мысли
произведения.
Распознавание прямого и переносного значения слова, его многозначности в контексте
прочитанного текста. Пересказ текста с опорой на план. Осознанное восприятие (при
чтении вслух и про себя, при прослушивании и с опорой на иллюстрации) содержания
различных видов текстов (описание, повествование, рассуждение), выделение главной
мысли и героев произведения, подтекста произведения. Формулирование, основываясь на
тексте, простых выводов; понимание текста, с опорой не только на содержащуюся в нем
информацию, но и на жанр, структуру, язык.
Говорение (культура речевого общения).
Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Выразительное чтение,
ориентация на знаки препинания. Использование средств выразительности при чтении
вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения. Выделение логического ударения в
предложениях стихотворных текстов. Чтение наизусть небольших стихотворных текстов.
Круг детского чтения.
Произведения об осени. Природа осенью. Жизнь животных осенью. Труд людей.
Проблемы экологии. Отношение человека к природе. Сказки, стихи и рассказы о
животных и птицах народов мира. Произведения о зиме, зимнем лесе, реке. Зимние
забавы. Труд людей зимой. Отношение людей к природе. Жизнь животных и птиц зимой.
Рассказы, стихотворения, сказки и загадки о животных. Отношение человека к животным.
Стихотворения, рассказы о России, ее природе, людях. Стихи и очерки о регионе, в
которыхпроживают обучающиеся. Рассказы, стихотворения, сказки, пословицы и загадки о
природе весной. Изображения картин пробуждающейся природы. Жизнь животных и птиц
весной. Бережное отношение к природе. Стихотворения, рассказы и сказки о лете. Труд
людей летом.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Накопление, обобщение и систематизация жанровых и тематических литературных
впечатлений. Знакомство с жанром басни, его литературным своеобразием в языковом и
смысловом плане. Осознание принадлежности литературного произведения к народному
или авторскому творчеству. Распознавание особенностей фольклорных форм (сказки,
загадки, пословицы, поговорки). Ориентация в жанрах произведений. Введение в активный
47

словарь литературоведческих терминов: персонаж, загадка, стихотворение, рассказ,
считалка, небылица, скороговорка, пословица, поговорка, басня. Практическое
знакомство с со средствами выразительности: рифма, звукопись. Определение авторской
позиции и своего отношения к герою и его поступкам.
Коммуникативное и речевое развитие.
Понимание прочитанных слов с ориентацией на их лексическое и грамматическое
значение (подбор соответствующей картинки, показ предмета, признака, действия,
устного объяснения значения). Понимание прочитанных слов с ориентацией на их
лексическое и грамматическое значение (подбор соответствующей картинки, показ
предмета, признака, действия, устного объяснения значения). Понимание прочитанных
предложений, в том числе и на основе учета флективных отношений (подбор
соответствующей картинки). Понимание простых в содержательном и языковом
отношении небольших по объему текстов. Включение в ситуацию обсуждения
прочитанного и реакция на нее соответствующими действиями (ответы на вопросы,
нахождение соответствующей иллюстрации, соответствующего эпизода). Работа над
пониманием образных выражений, используемых в тексте.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Соотношение жизненных наблюдений с читательскими интересами; оценка своих
эмоциональных реакций и поступков. Интерпретация текста литературного
произведения в творческой деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование,
драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных
связей, последовательности событий); создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии) или на основе личного опыта.
Развитие умения писать работы по итогам чтения - сочинения-миниатюры о героях
произведений.
Внеклассное чтение.
Ориентировка в одной книге: определение содержания по названию (автор,
заглавие) и иллюстрациям; ответы на вопросы о ком или о чем слушали, читали.
Читательские навыки, связанные с работой над текстом: умение выделить законченную
по смыслу часть (эпизод) текста и передать ее, воспользовавшись освоенным видом
пересказа (с помощью педагогического работника). Ориентировка в группе книг: выбор
книги по заданным параметрам. Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков
героев. Знание элементов книги: титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие.
Умение определять примерное содержание незнакомой книги по ее элементам (с
помощью педагогического работника): прочитать за неделю произведение объемом 3 - 8
страниц (первое полугодие) и 10 - 15 страниц (к концу второго полугодия); правильно
назвать книгу или произведение по памяти и воспроизвести содержание прочитанного,
опираясь на вопросы педагогического работника. Знакомство с картотекой обложек и
простейшей
каталожной
карточкой;
формирование
умения
пользоваться
рекомендательным списком и тематической картотекой. Знакомство с доступными
литературными играми и формирование интереса к занятиям литературными играми во
внеурочное время.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
восприятие художественной литературы как вида искусства; умение работать с
информацией;
умение воспринимать на слух тексты в исполнении педагогического работника,
обучающихся;
овладение осознанным, правильным, плавным и выразительным чтением вслух; умение
использовать разные виды чтения (ознакомительное, просмотровое,
выборочное) в соответствии с коммуникативной установкой;
48

умение осознанно воспринимать и оценивать содержание текста;
умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии
автора, иллюстрациям, ключевым словам, самостоятельно находить ключевые слова в
тексте художественного произведения;
умение самостоятельно читать незнакомый текст, пользоваться словарями и
справочниками для уточнения значения незнакомых слов;
умение делить текст на части, составлять тезисный, вопросный и цитатный план; умение
самостоятельно формулировать главную мысль текста;
умение находить в тексте материал для характеристики героя;
умение самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера
ипоступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
владеть подробным и выборочным пересказом текста по плану; умение составлять устные
и письменные описания;
умение по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать словами)
то, что представили;
умение на доступном лексическом и грамматическом уровне высказывать и
аргументировать свое отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне
текста (что понравилось из прочитанного и почему);
умение относить произведения к жанрам стихотворения, рассказа, басни по
определенным признакам;
различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;определять в
художественном тексте сравнения, эпитеты, метафоры; соотносить автора, название и
героев прочитанных произведений;
умение самостоятельно
осваивать
незнакомый текст (чтение
про
себя, формулирование вопросов по ходу чтения, самоконтроль, словарная работа);
понимать и формулировать свое отношение к авторской манере изложения;
умение выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями,
используяиллюстративный ряд (плакаты, презентации);
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу.

49

Содержание учебного предмета 4 класс.
1. Чтение. Правильное орфоэпическое чтение целыми словами.
2. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга
как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная
(с опорой на внешние показатели книги, ее справочно- иллюстративный
материал). Типы книг (изданий): книга произведение, книга сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания
(справочники, словари, энциклопедии). Выбор книг на основе
рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке.
Алфавитный
каталог.
Самостоятельное
пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
3. Работа с текстом художественного произведения. Герой (персонаж),
его описание, характеристика, действия и их значение. Словесный портрет
героя как его характеристика. Основные события сюжета, отношение к ним
героев. Установление пространственно- временных и причинно-следственных
связей между характеристиками и действиями героя. Понимание подтекста и
основной идеи произведения. Выявление отношения автора к тому, о чем
ведется речь, к литературным персонажам, формулирование и выражение
собственного отношения к тексту и его содержанию. Средства
художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы,
гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в
современной лексике. Анализ смыслового значения, подбор современных
синонимов. Использование языкового своеобразия былин при пересказе.
Составление самостоятельно или коллективно простого плана текста (план из
вопросов, план из предложений текста). Иллюстрации в сказке: назначение,
особенности. Прогнозирование содержания, читаемого на основе заголовка,
прочитанной части текста. Герой сказки, его описание, характеристика,
действия и их значение. Установление пространственно-временных и
причинно-следственных связей между характеристиками и действиями героя.
Понимание подтекста и основной идеи произведения. Выявление отношения
автора к тому, о чем ведется речь, к литературным персонажам,
формулирование и выражение собственного отношения к тексту и его
содержанию. Средства художественной выразительности в сказке. Языковое
своеобразие литературной сказки, сравнение с языковым оформлением
народной сказки. Толкование с помощью педагогического работника
непонятных слов и выражений через контекст, словообразовательный и
морфемный анализ. Использование языкового своеобразия сказок при
пересказе. Составление самостоятельно или коллективно простого плана
текста (план из вопросов, план из предложений текста). Подробный,
частичный, выборочный пересказ. Прогнозирование содержания, читаемого
на основе заголовка, прочитанной части текста. Развитие умения работать с
заглавием произведения, осмыслением его прямого и скрытого смысла,
соотнесение заглавия с содержанием. Самостоятельное придумывание
заглавий.
4. Говорение (культура речевого общения). Выразительное чтение.
Использование пауз (длинных, коротких) в зависимости от смысла, читаемого
в знакомом (предварительно разобранном тексте). Варьирование темпа чтения
в зависимости от смысла читаемого. Использование силы голоса для
постановки логических ударений и передачи характера текста. Закрепление
50

умения самостоятельно формулировать вопросы к тексту. Заучивание
стихотворений наизусть.
5. Круг детского чтения. Былина как эпическая песня о героическом
событии. Малые жанры фольклора. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Авторские прозаические и стихотворные сказки. Басни. Наше
Отечество, образ родной земли в творчестве писателей и поэтов. Страницы
истории России, великие люди и события: образы Александра Невского,
Дмитрия Пожарского, Дмитрия Донского, Александра Суворова, Михаила
Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для
детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое
России, тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы.
Осознание понятия: поступок, подвиг. Народная и авторская песня.
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Произведения о взаимоотношениях
человека и животных, защита и охрана природы. Тематика произведений о
детях, их жизни, играх и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками. Стихотворные и прозаические юмористические произведения.
6. Литературоведческая
пропедевтика
(практическое
освоение).
Значение устного народного творчества для появления художественной
литературы. Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Народные
былинно-сказочные темы в творчестве художников. Отражение в
произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов
мира.
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Виды
сказок: о животных, бытовые, волшебные. Сходство фольклорных
произведений разных народов по тематике, художественным образам и форме
("бродячие" сюжеты). Связь литературной сказки с фольклорной: народная
речь - особенность авторской сказки. Представление о басне как лироэпическом жанре. Аллегория в баснях. Понятие исторической песни. Средства
художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение,
эпитет,
олицетворение,
метафора).
Авторские
приемы
создания
художественного образа в лирике. Репродукция картины как иллюстрация к
лирическому
произведению.
Средства
выразительности
текста
юмористического содержания: гипербола. Формирование представления об
условности литературного творения, его отличия от реальности.
7. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений). Интерпретация текста литературного произведения в
творческой деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование,
драматизация; устное словесное рисование, использование различных
способов работы с деформированным текстом (установление причинноследственных связей, последовательности событий); создание собственного
текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или
на основе личного опыта. Планирование своих действий в соответствии с
поставленной целью (например, участие в проектной деятельности). Развитие
умения писать работы по итогам чтения - сочинения-миниатюры о сказочных
героях. Этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение темы,
формулирование главной мысли сочинения, коллективное и индивидуальное
составление плана.

51

Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
восприятие художественной литературы как
вида искусства; умение работать с информацией;
умение воспринимать на слух тексты в исполнении педагогического
работника, обучающихся;
овладение осознанным, правильным, плавным и выразительным чтением
вслух; умение использовать разные виды чтения (ознакомительное,
просмотровое,
выборочное) в соответствии с коммуникативной установкой;
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание текста;
умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию,
фамилии автора, иллюстрациям, ключевым словам, самостоятельно находить
ключевые слова втексте художественного произведения;
умение самостоятельно читать незнакомый текст, пользоваться
словарями и справочниками для уточнения значения незнакомых слов;
умение делить текст на части, составлять тезисный, вопросный и
цитатный план; умение самостоятельно формулировать главную
мысль текста;
умение находить в тексте материал для характеристики героя;
умение самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты
характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное
отношение к герою);
владеть подробным и выборочным пересказом
текста по плану; умение составлять устные и
письменные описания;
умение по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать
словами) то,что представили;
умение на доступном лексическом и грамматическом уровне
высказывать и аргументировать свое отношение к прочитанному, в том числе
к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и
почему);
умение относить произведения к жанрам стихотворения, рассказа, басни
по определенным признакам;
различать в прозаическом произведении героев,
рассказчика и автора;определять в художественном
тексте сравнения, эпитеты, метафоры; соотносить автора,
название и героев прочитанных произведений;
умение самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про
понимать и формулировать свое отношение к авторской манере изложения;
умение выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями,
используяиллюстративный ряд (плакаты, презентации);
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу.

2.1.3. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Учебный предмет "Окружающий мир" предметной области
"Обществознание и естествознание" несет в себе большой развивающий
потенциал: у обучающихся формируются предпосылки научного
мировоззрения, познавательные интересы и способности, создаются условия
для самопознания и саморазвития.
Общая цель учебного предмета "Окружающий мир" заключается в
52

себя, форму

формировании начальных знаний о природе и обществе - предпосылок для
изучения широкого спектра учебных предметов в основной школе.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о
природе, предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём,
соответствует потребностям и интересам обучающихся младшего школьного
возраста с ТНР.
Основные задачи учебного предмета "Окружающий мир" состоят в
следующем: формирование научного мировоззрения обучающихся;
овладение основными представлениями об окружающем мире;
формирование умений использовать знания об окружающем мире, о
живой и неживой природе на основе систематических наблюдений за
явлениями природы для осмысленной и самостоятельной организации
безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях;
развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости
во взаимодействии с миром живой и неживой природы;
формирование знаний о человеке, развитие представлений о себе и круге
близких людей, осознание общности и различий с другими;
овладение первоначальными представлениями о социальной жизни:
профессиональных и социальных ролях людей, об истории своей большой и
малой Родины;
формирование представлений об обязанностях и правах самого
обучающегося, его роли ученика и члена своей семьи, растущего гражданина
своего государства, труженика;
формирование умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками,
выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, сопереживать другим и
делать самостоятельный моральный выбор в обыденных ситуациях;
практическое усвоение социальных ритуалов и форм социального
взаимодействия, соответствующих возрасту и полу обучающегося,
требованиям его безопасности, продуктивного взаимодействия с другими
людьми, трудового взаимодействия;
развитие стремления к достижениям в учёбе, труде, поиску друзей,
способности к организации личного пространства и времени (учебного и
свободного), стремления задумываться о будущем;
овладение знаниями о характере труда людей, связанного с
использованием природы;
формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной
жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование психологической культуры и компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
развитие
понимания
взаимосвязи
и
взаимозависимости
жизнедеятельности человека и окружающей среды;
сенсорное развитие обучающихся с ТНР;
развитие процессов
обобщения,
систематизации,
логического
мышления, основываясь на анализе явлений природы и опосредуя их речью;
развитие речи обучающихся;
совершенствование познавательной функции речи;
овладение знаниями о мероприятиях по охране природы на основе
анализа конкретной деятельности в данной местности (крае, республике);
воспитание гуманного отношения к живой и неживой природе, чувства
милосердия, стремления к бережному отношению и охране природы;
ознакомление обучающихся с необходимыми гигиеническими знаниями,
53

формирование представлений о значении гигиенических навыков для
здоровья и деятельности человека, формирование у обучающихся навыков
личной и общественной гигиены.
Специфика учебного предмета "Окружающий мир" заключается в ярко
выраженном интегрированном характере, обеспечивающим овладение
природоведческими,
обществоведческими,
историческими
знаниями,
необходимыми для целостного и системного видения мира в его важнейших
взаимосвязях.
Краеведческий принцип учитывается и при изучении
сельскохозяйственного и промышленного производства.
1 класс
Содержание учебного предмета
Практическое усвоение понятия "окружающий мир".
Изменения, произошедшие в жизни детей с приходом в школу.
Знакомство с классом, рабочим местом, со школой. Расположение классов и
других
помещений.
Закрепление
элементарных
пространственных
представлений (справа - слева, сверху - снизу).
Культура общения в семье, в школе, в общественных местах.
Педагогические работники, одноклассники, друзья, ценность добрых,
уважительных отношений с ними. Обращение к педагогическому работнику,
одноклассникам. Правила поведения в классе, в школе.
Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности ученика,
организация рабочего места в школе и дома (порядок, освещение, свежий
воздух).
Внешний вид и соблюдение личной гигиены. Разнообразие уроков, их
расписание. Здоровое питание. Правильный выбор одежды. Режим дня
младшего школьника, чередование труда и отдыха. Практическое
представление о времени как основапланирования режима дня. Части суток.
Семья - самое близкое окружение человека. Имя, отчество, фамилия
обучающегося, членов его семьи. Взаимоотношения в семье, забота членов
семьи друг о друге.
Место, где я живу (дом, улица, город, страна). Мой адрес. Занятия и профессии
людей.
Правила безопасного поведения на улице. Знакомство с дорожными знаками.
Родина - эта наша страна Россия и наша малая родина. Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России. Праздники и традиции страны.
Мир, в котором я живу. Что нас окружает. Природа живая (человек,
животные, растения, грибы). Отличие живой природы от неживой. Явления
природы (снегопад, дождь, гроза, рассвет, закат, ветер). Погода, ее
составляющие (температура воздуха, осадки, облачность). Определение
изменения температуры воздуха с помощью термометра.
Сезонные изменения в природе. Причины сезонных изменений. Времена
года (осень,зима, весна, лето), их характеристики и основные признаки.
Растения. Ядовитые растения и грибы. Комнатные растения и уход за
ними. Деревья, кустарники, цветы. Жизненный цикл растения (цветка) базовые представления. Животные как часть живой природы. Звери как часть
животного мира. Домашние и дикие животные. Редкие и исчезающие
животные, занесенные в Красную книгу. Птицы как часть животного мира.
Птицы домашние и дикие. Насекомые как часть животного мира. Полезные и
54

вредные насекомые. Профессии людей, связанные с насекомыми. Рыбы как
часть животного мира. Рыбы речные и морские. Профессии, связанные с
выловом рыбы. Опасные рыбы.
Человек и природа. Значение неживой и живой природы в жизни
человека. Использование человеком богатств природы. Бережное отношение к
окружающему миру.
Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей,
связанные с природой, обществом. Сезонные изменения труда человека.
Наша Земля. Разные страны и разный климат. Представление о Земле как
о планете. Солнце как источник тепла. Наблюдение за сезонными
изменениями светового дня. Дневное и ночное небо. Солнце, Луна. Звезды.
Смена времен года - обобщение представлений. Связь времен года с
вращением Земли вокруг Солнца. Связь изменений в живой и неживой
природе с Солнцем.
Чистота рек и морей. Экология - основные представления. Связь
человека и природы. Как беречь природу. Почему это нужно делать? Роль
человека в защите природы. Откуда мы берем воду? Понятие питьевой воды.
Зачем мыть овощи и фрукты. Почему мы моем руки. Понятие о гигиене.
Транспорт человека и его влияние на экологию. Виды транспорта. Откуда
берется мусор? Как перерабатывают мусор? Как сберечь наш родной край?
Проблемы экологии родного края
Человек и безопасность. Опасные ситуации дома и на улице. На улице в
безопасности. Правила безопасности дома и в школе. Телефоны экстренной
помощи. Безопасное питание. Здоровый образ жизни. Компьютер и Интернет.
Правила безопасности. Режим дня и гаджеты. Я берегу глаза.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
Обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству
(качество произношения в зависимости от степени проявления речевого
нарушения и его структуры), знать профессии членов своей семьи, соотносить
эти профессии и основные, соответствующие им, виды профессиональных
действий, называть их (качество произношения в зависимости от степени
проявления речевого нарушения и его структуры), знать домашний адрес,
номер своей школы и класса, называть их (качество произношения в
зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры);
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, понимать и
демонстрировать изученные правила поведения в социуме и на природе,
называть их (качество произношения в зависимости от степени проявления
речевого нарушения и его структуры);
знать и воспроизводить название своего населенного пункта, региона,
страны (качество произношения в зависимости от степени проявления
речевого нарушения и его структуры);
на доступном лексико-грамматическом уровне культурные объекты,
родного края; различать и показывать объекты живой и неживой
природы, объекты, созданные
человеком, и природные объекты, части растений (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя), группы животного мира (животные, птицы, рыбы,
насекомые), называть их (качество произношения в зависимости от степени
проявления речевого нарушения и его структуры); знать и показывать
наиболее распространенные в родном крае дикорастущие и культурные
растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена
55

года; деревья, кустарники, травы; основные группы животного мира
(животные, птицы,рыбы, насекомые); выделять их наиболее существенные
признаки, называть их (качествопроизношения в зависимости от степени
проявления речевого нарушения и его структуры);
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
под руководством педагогического работника проводить, соблюдая
правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные
наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе измерять температуру тела и воздуха) и
опыты;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное
отношение к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во
время наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми
электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и
личной гигиены;соблюдать правила
безопасного поведения пешехода; соблюдать
правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (педагогического работника, родителей (законныхпредс
2 класс
Содержание учебного предмета
Человек как часть живой природы и разумное существо. Здоровье
человека, основные условия и способы его сохранения и укрепления. Значение
для здоровья режима дня, закаливания, физических упражнений, спорта,
прогулок на природе.
Органы чувств, важность сохранения их здоровья. Оказание первой
помощи при легких травмах (порез, ушиб, ожог, обморожение).
Использование целебных свойств растений.
Личная гигиена школьника, поддержание чистоты и порядка в
помещениях - залог здоровья.
Важность знания правил безопасной жизни. Правила безопасного
поведения в природе и дома (ядовитые растения, грибы, встреча с опасными
животными; безопасное пользование бытовыми электрическими приборами,
правила обращения с газом, водой, противопожарная безопасность). Правила
поведения с незнакомыми людьми. Телефоны экстренной помощи.
Кто и как изучает природу. Ученые, изучающие живую и неживую
природу. Значениенаблюдений и эксперимента в изучении законов природы.
Природные явления, происходящие в живой и неживой природе.
Способы их изучения. Объекты и явления неживой природы, наблюдаемые на
дневном небе. Образование облаков, их разнообразие. Перистые, кучевые,
слоистые облака, грозовые тучи.
Что изучает наука астрономия. Первые представления о небесных телах.
Звезды - раскаленные космические тела. Солнце - ближайшая к Земле звезда,
источник света и тепла для растений, животных, человека. Опасность
солнечного ожога и теплового удара. Правила безопасного поведения под
солнечными лучами. Почитание Солнца древними народами, его образ в
произведениях народного творчества.
Космические объекты и явления, наблюдаемые на ночном небе. Звезды и
созвездия. Кометы, метеоры, метеориты. Красота ночного неба. Планеты холодные космические тела. Земля - планета. Общие представления о ее
56

форме, размерах и движении. Вращение Земли вокруг оси как причина смены
дня и ночи, обращение вокруг Солнца - причина смены времен года.
Глобус - модель Земли. Представления древних о Земле. Первый полет
человека вокруг Земли, первый космонавт мира Ю.А. Гагарин. Вид Земли из
космоса.
Луна - естественный спутник Земли. Движение Луны вокруг Земли как
причина изменения ее видимой формы в течение месяца (фазы Луны).
Первые космические полеты на Луну. Общие представления о
Солнечной системе, еесоставе и разнообразии планет.
Что изучает наука география. Соотношение воды и суши на земной поверхности.
Материки и океаны Земли, их число, названия, расположение на глобусе
и карте полушарий.
Формы земной суши: горы, равнины, их разнообразие, условное обозначение на
карте.
Холм, части холма. Овраги, их образование и борьба с ними.
Разнообразие гор. Горы и люди. Правила безопасного поведения в горах.
Вулканы, опасность их извержения. Изменение и загрязнение суши
людьми: карьеры и отвалы, свалки из пустых пород.
Вода на Земле. Группы водоемов: естественные и искусственные; с
пресной и соленойводой. Естественные водоемы: океан, море, озеро, река.
Море и его значение для людей и природы. Морская вода, волны,
опасность купания в море. Озеро - замкнутый водоем. Каспийское море самое большое озеро мира. Байкал - глубочайшее озеро мира, жемчужина
России.
Река - постоянный водный поток. Части реки: исток, притоки, устье.
Реки и люди. Болото, его значение для рек. Искусственные водоемы: пруд,
водохранилище, канал.
Источники питьевой воды, важность сохранения их чистоты.
Необходимость экономного расходования воды в быту. Проблема загрязнения
(очистки) водоемов. Правила безопасного поведения на водоемах.
Важность сохранения красоты и чистоты природы. Формы суши и виды
водоемов родного края. Красота природных пейзажей в произведениях
поэтов, писателей, художников, композиторов.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
растений. Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери,
земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Общество - совокупность людей, объединенных общей культурой и
совместной деятельностью. Человек - член общества. Значение труда для
человека и общества.
Разнообразие профессий: строители, инженеры, конструкторы,
программисты, ученые, деятели литературы и искусства. Важность и
необходимость профессии эколога в современном мире. Роль учителя в жизни
каждого человека. Наиболее распространенные профессии в городе, селе (в
своем регионе).
Культура общения людей, правила этикета. Важность вежливого,
уважительного отношения к окружающим. Эмоциональное состояние
человека, проявление чувств. Друзья, взаимоотношения с ними. Физическая и
духовная красота человека.
Семья - ячейка общества, его основа. Члены семьи, родственники. Имя,
отчество, фамилия, их происхождение. Родословная семьи (предки,
57

ближайшие поколения). Место работы членов семьи, их профессии.
Домашнее хозяйство, семейный бюджет. Взаимоотношения в семье, забота
членов семьи друг о друге. Обязанности ребенка в семье (забота о младших,
стариках, больных, помощь взрослым). Труд, отдых, семейные праздники.
Семейные традиции и реликвии.
Наша Родина - Россия. Родина, соотечественники. Россия - одно из
крупнейших по территории государств мира. Государственная граница
России, ее сухопутные и морские границы. Российская Федерация многонациональное государство. Народы, населяющие нашу страну, их
национальные традиции (на примере народов родного края). Уважительное
отношение к своему и другим народам. Русский язык - государственный язык
России. Государственные символы России: флаг, герб, гимн. Правила
поведения при прослушивании гимна. Конституция - основной закон
Российской Федерации. Права и обязанности граждан. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства.
Праздник и его значение в жизни общества. Государственные праздники:
Новый год, Рождество, День защитника Отечества, День Победы, День Весны
и Труда, День России, День народного единства. Профессиональные
праздники.
Дни охраны природы. Праздники и памятные даты своего региона.
Москва - столица России, центр управления государством. Расположение
Москвы на карте России. Некоторые достопримечательности столицы России
(Кремль, Московский университет, московское метро, Большой театр, храм
Христа Спасителя).
Российские города (города-миллионеры, города-герои, города
воинской славы, древние города). Общее представление о гербах городов.
Санкт-Петербург и его достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I - Медный всадник, разводныемосты через Неву). Горожане и селяне.
Условия жизни в городе (на селе). Промышленныеи жилые районы города.
Культурные центры города (библиотеки, музеи, театры, стадионы). Проблемы
современного города (транспорт, переработка отходов, чистота).Проблема
загрязнения окружающей среды. Опасность пребывания на свалках. Важность
озеленения городов.
Значение транспорта в жизни общества. Виды транспорта. Правила
пользования транспортом. Экологические проблемы города, связанные с
транспортом. Экологически чистые виды транспорта.
Родной край. Родной город (поселок). Достопримечательности и
исторические памятники родного города (поселка). Расположение родного
края, его центра, родного города на карте
Человек - творец. Человек - создатель и носитель культуры. Талант и
трудолюбие. Творчество и мастерство человека. Музеи, их значение в жизни
общества. Исторический, краеведческий, политехнический и другие музеи, их
экспонаты. Музеи под открытым небом. Коллекции старинных предметов
быта: одежды, обуви, домашней утвари, светильников.
Значение письменности, счета, средств связи в жизни людей. Бережное
отношение ккниге. Старинные и современные средства письменности, счета,
связи. Почта, телеграф,мобильный телефон, компьютер, электронная почта,
радио, телевидение, пресса, Интернет. Мир искусства. Виды художественного
творчества: литература, музыка, живопись, скульптура, театр, кино. Образы
природных пейзажей, времен года в искусстве: в поэзии,на художественных
полотнах. Художественные музеи - хранилища произведенийискусства.
Эрмитаж, Третьяковская галерея - крупнейшие музеи страны. Красота
58

природная и рукотворная. Симметричные и несимметричные предметы
окружающего мира. Линия и центр симметрии. Использование разных
видов симметрии в творениях
человека (в архитектурных сооружениях, узорах одежды, предметах быта).
Памятники культуры на ближайших улицах родного города (села),
важность бережного отношения к ним. Природные материалы, используемые
человеком для своих изделий. Красота изделий народных мастеров.
Национальные узоры в одежде и предметахбыта народов России. Увлечение
коллекционированием (домашний музей).
Что находится во дворах домов. Бережное отношение к строениям и
растениям родного двора (школьного двора). Городские парки. Культура
поведения в парке. Памятники культуры на ближайших улицах родного
города (села). Бережное отношение к памятникам культуры.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
Обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и
его главныйгород;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг) и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов
родного края; важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения
и опыты с природными объектами, измерения;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры
изученныхвзаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение
природы в жизни человека;описывать
простым
предложением
изученные культурные
объекты
(достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать простыми предложениями изученные природные объекты и
явления, в томчисле звезды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по
предложеннымпризнакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков; ориентироваться на местности по местным природным
признакам, Солнцу, компасу; создавать по заданному плану развернутые
высказывания о природе и обществе; использовать для ответов на
вопросы небольшие тексты о природе и обществе; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы,
проявлениявнимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого
доступа в Интернет; безопасно осуществлять коммуникацию в школьных
59

сообществах с помощью педагогического работника в случае необходимости.
3 класс
Содержание учебного предмета
Разнообразие изменений в окружающем мире. Наблюдения - источник
знаний о природе и обществе, способ их изучения. Разнообразие изменений,
происходящих в природе, в жизни человека, в обществе.
Смена дня и ночи, смена времен года как пример периодически
повторяющихся природных явлений. Изменение положения Солнца на небе и
длительности светового дня в течение года как причина изменений в неживой
и живой природе.
Календарное и астрономическое начало сезонов, особые дни года: 21
марта, 22 июня, 23 сентября, 22 декабря. Отличие годового календаря
земледельца, составленного нашими предками, от современного календаря.
Атмосферные явления (облачность, осадки, радуга, ветер), наблюдения
за ними, их условные обозначения. Общее представление о чрезвычайных
погодных явлениях (грозы, ураганы, цунами). Правила безопасного поведения
во время грозы.
Погода и ее составляющие: температура воздуха, состояние облачности,
осадки, скорость ветра. Термометр. Измерение температуры воздуха. Прогноз
погоды и его важность для жизнедеятельности человека.
Профессия метеоролог. Современная метеослужба.
Дневник наблюдений за погодой. Систематические наблюдения за
природными явлениями, их отражение в народных приметах, поговорках (на
местном материале).
Сезонные изменения в природе. Сезонные явления в природе.
Осенние месяцы. Осенние изменения в неживой и живой природе
(снижение высоты Солнца над горизонтом, уменьшение продолжительности
дня, похолодание, заморозки, дожди, изменение окраски листьев, листопад,
перелеты птиц, линька животных). Осенние заботы в жизни человека.
Изменения в неживой и живой природе в зимние месяцы: низкое
положение Солнца над горизонтом, короткая продолжительность дня; мороз,
снегопад, снеговой покров, ледостав, изморозь. Зимний период в жизни
растений и животных. Забота человека о сохранности растений и животных
зимой.
Изменения в неживой и живой природе весной: более высокое положение
Солнца над горизонтом, увеличение продолжительности дня; повышение
температуры воздуха, таяние снега и льда, сокодвижение растений,
развертывание листьев, первоцветы, появление потомства у диких и
домашних животных, прилет и гнездование птиц, высиживание птенцов.
Весенние заботы человека.
Изменения в неживой и живой природе с приходом лета.
Осень, зима, весна в жизни наших предков, их повседневные заботы,
традиции, обычаи, праздники. Времена года в произведениях литературы и
искусства.
Тела и вещества, их свойства. Понятия "тело" и "вещество".
Разнообразие тел и веществ. Свойства веществ. Твердое, жидкое,
газообразное состояния вещества. Общее представление о строении веществ,
их мельчайших частицах.
Увеличительные приборы (лупа, микроскоп), открытия, сделанные с их
помощью. Клеточное строение живых организмов. Простейшие, бактерии.
60

Защита организма от болезнетворных бактерий.
Воздух и его значение для живых существ. Физические свойства воздуха,
его состав. Воздух - смесь газов (азот, кислород, углекислый газ и другие
газы). Примеси в воздухе. Источники загрязнения воздуха.
Вода в природе, ее значение для всего живого. Физические свойства
воды. Вода - растворитель. Твердое, жидкое, газообразное состояния воды
(лед, вода, пар). Процессы перехода воды из одного состояния в другое.
Образование тумана, росы, инея, изморози. Круговорот воды в природе.
Источники загрязнения воды, меры по охране ее чистоты. Очистка воды
в природе, вбыту, в городе. Необходимость бережного использования воды.
Почва и ее значение для живого. Как образуется почва. Состав почвы.
Плодородие почвы - главное отличие от горной породы. Взаимосвязь
растений и почвенных животных. Обитатели почвы - участники круговорота
веществ в ней. Разрушение почвы водой, ветрами, в результате деятельности
человека. Меры по охране почвы от разрушения и загрязнения. Правила
гигиены при работе с почвой. Старинный и современный способы
возделывания почвы и сохранения ее плодородия.
Организм человека и его здоровье. Ценность здоровья и здорового
образа жизни. Науки, изучающие организм человека и условия сохранения его
здоровья. Общее представление об организме человека, его внешних и
внутренних органах, о дыхательной, опорно-двигательной, пищеварительной,
кровеносной, выделительной, нервной системах. Рождение и развитие
человека. Основные части скелета человека, их назначение. Свойства костей и
функции суставов. Важность правильной осанки, предупреждения
искривления позвоночника.Мышцы, их назначение. Важность укрепления и
тренировки мышц. Первая помощь при переломах, растяжении связок.
Органы дыхания. Газообмен в легких. Инфекционные и простудные
заболевания органов дыхания, их предупреждение. Вред табачного дыма,
воздействие ядовитых газов на органы дыхания. Важность пребывания на
свежем воздухе. Органы кровообращения: сердце, кровеносные сосуды.
Необходимость тренировки и бережного отношения к сердцу. Пульс, его
измерение. Кровь и ее роль в организме.
Функции красных и белых кровяных телец, кровяных пластинок. Первая
помощь при кровотечениях.
Питание и состав пищи. Витамины, их значение для организма. Органы
пищеварения, их функции. Уход за зубами. Источники пищевых отравлений.
Предупреждение заболеваний органов пищеварения. Органы очистки
организма. Функции почек и кожи. Гигиена кожи. Первая помощь при
обморожениях и ожогах.
Нервная система, ее значение для организма. Роль головного и спинного мозга.
Что такое память, какой она бывает. Роль природы в сохранении и
укреплениинервной системы.
Органы чувств, их гигиена. Предупреждение заболеваний органов
зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания. Элементарные представления о
строении органов чувств. Личная ответственность за состояние своего
здоровья и здоровье окружающих людей. Уважительное отношение к людям с
нарушениями здоровья и забота о них. Традиционная пища, способы
закаливания и лечения наших предков, отношение к курению.
Развитие животных и растений. Многообразие животных. Условия,
необходимые для роста и развития животных. Размножение разных групп
животных. Стадии развития птиц, насекомых, рыб, земноводных. Важность
знаний о стадиях развития животных. Многообразие растений (водоросли,
61

мхи, папоротники, хвойные, цветковые). Условия, необходимые для роста и
развития растений (влага, тепло, воздух, свет, минеральные вещества).
Теплолюбивые и холодостойкие, светолюбивые и теневыносливые,
влаголюбивые и засухоустойчивые растения. Общее представление о растении
как о живом организме. Органы цветкового растения. Значение корневой
системы, листьев, стебля, цветка для растения. Функции корня, стебля, листа,
цветка, плода. Разнообразие плодов и семян цветковых растений.
Способы размножения растений и распространения семян. Вегетативное
размножение растений (листом, черенком, клубнем, луковицей, корневой
порослью).
Изменение быта и культуры наших предков. Наука история. Важность
исторических знаний для людей. Вещественные, устные и письменные
исторические источники. Значение археологических раскопок. Родной язык и
народный фольклор как источники знаний о быте и культуре народа.
Старинный уклад жизни наших предков. Природа в их жизни и верованиях.
Собирательство, охота, рыболовство, бортничество. Начало земледелия и
животноводства. Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и
характерные особенности быта. Повседневные заботы, обряды, обычаи в
течение года. Жизнь на селе в старину. Жилища наших предков. Устройство
старинной избы. Домашняя утварь. Занятия сельских жителей. Традиции
семьи, воспитание детей.
Возникновение городов на Руси. Исторические центры современных
городов - архитектурные памятники России. Занятия горожан в старину.
Гончарное, кузнечное, художественная роспись и другие ремесла наших
предков. Значение дерева в жизни наших предков. Деревянное зодчество.
Знаменитые памятники деревянного зодчества. Жилища, народные промыслы
и ремесла коренных жителей родного края. Памятники старины,
сохранившиеся в родном крае. Развитие торговли на Руси. Занятия купцов.
Товарообмен. Появление денег. Старинные и современные деньги. Одежда
сельских и городских жителей в старину. Элементы старинной одежды и их
назначение. Одежда людей разных сословий. Старинная и современная мода.
Национальные одежды жителей родного края.
Общее представление об обучении детей в старину, о школьной форме,
принадлежностях, учебниках. Появление школ, гимназий, лицеев,
университетов. Учреждения образования в родном крае. Важность охраны
исторических памятников,памятников культуры и быта.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
Обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг); проявлять уважение к государственным символам России и своего
региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов; соблюдать правила нравственного поведения
в социуме;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры
памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей
родного края; столицы России, городов Российской Федерации с богатой
историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного
искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов
России;
показывать на карте мира материки, изученные
62

страны мира; различать расходы и доходы
семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность
проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшуюклассификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и
неживой природы; с помощью педагогического работника описывать
на основе коллективно
составленного или предложенного плана изученные объекты и явления
природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
с помощью взрослых или самостоятельно использовать различные
источники информации о природе и обществе для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и
природы для объяснения простейших явлений и процессов в природе,
организме человека;
с помощью взрослых фиксировать результаты наблюдений, опытной
работы, впроцессе коллективной деятельности обобщать полученные
результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные простые высказывания о
природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями
(презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира
железнодорожного, водного иавиатранспорта;
соблюдать периодичность двигательной активности и профилактики
заболеваний;соблюдать правила безопасного поведения во дворе
жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно
использовать
персональные
данные
в
условиях
контролируемого доступа в Интернет; ориентироваться в возможных
мошеннических действиях при общении вмессенджерах.
4 класс
Содержание учебного предмета
Ориентирование в пространстве и во времени.
Путешествия - один из способов познания окружающего мира.
Путешествия в пространстве и путешествия во времени. Археологические
раскопки - источник знаний о прошлом. Движения Земли, Луны и счет
времени. Промежутки времени, взятые за основу счета времени: сутки,
неделя, месяц, год. Историческое время, его счет: век, тысячелетие, эра. Дата,
календарь, солнечный и лунный календари. "Лента времени". Старинные
и современные устройства для счета времени. Разнообразие часов. Важность
для человека умения ориентироваться на местности. Горизонт, линия
горизонта, основные и промежуточные стороны горизонта.
Открытая и закрытая линия горизонта. Компас, его устройство,
ориентирование по сторонам горизонта с его помощью. Ориентирование по
63

Солнцу, звездам и местным признакам.
Способы изображения объектов окружающего мира. Рисунок, чертеж,
план предмета. Масштаб, его использование при изображении объектов
окружающего мира. Изображение местности на плане. Условные знаки на
плане городской и сельской местности. Географическая карта, ее отличие от
плана местности. Условные знаки физической карты: обозначения равнин, гор,
водоемов, населенных пунктов, границ государств. Историческая карта, ее
отличие от физической карты. Условные знаки исторической карты,
изображениетерриторий государств, исторических событий на ней.
Изображение Земли. Глобус - модель Земли. Условные линии и точки на
глобусе (полюсы, экватор, меридианы, параллели). Карта полушарий Земли.
Контурные карты, способы работы с ними.
Объекты космического пространства, их изображение. Звезды и
созвездия. Звездная карта, ее условные обозначения, изображение звезд и
созвездий.
Общее представление о Солнечной системе, ее составе. Модель
Солнечной системы. Солнце - центр Солнечной системы. Планеты, их
названия, последовательность расположения относительно Солнца,
сравнительные размеры. Земля и ее естественный спутник Луна. Место Земли
в Солнечной системе, ее "соседи". Первые космические полеты вокруг Земли и
на Луну. Искусственные спутники Земли. Влияние Солнца на процессы,
происходящие в неживой и живой природе Земли. Использование солнечной
энергии.
Природные богатства России. Россия на глобусе и карте полушарий.
Физическая картаРоссии. Моря, омывающие территорию России. Крупнейшие
равнины и горные системы, реки и озера России.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их разнообразие.
Месторождения полезных ископаемых, их добыча и перевозка. Полезные
ископаемые, применяемые в строительстве. Металлические руды.
Использование металлов в технике и в быту. Горючие полезные ископаемые,
их значение в народном хозяйстве. Экологические проблемы, обусловленные
добычей, перевозкой и переработкой полезных ископаемых. Рациональное
использование полезных ископаемых. Родной край на карте России.
Особенности рельефа,водоемы родного края. Богатства недр родного края.
Природные зоны и природные сообщества. Общее представление о
природных зонах, их разнообразии. Зона арктических пустынь, тундра, лесная
зона, степь, пустыня на территории России. Климатические условия,
особенности рельефа, водоемы, растительный и животный мир,
приспособляемость растений и животных к условиям обитания в разных
природных зонах. Условия жизни и занятия коренного населения.
Экологические проблемы, возникающие в результате деятельности людей,
пути их решения. Горные районы на карте России. Разнообразие растений и
животных на разных высотах в горах. Занятия жителей гор.
Представление о природном сообществе. Взаимосвязи растений и
животных в природных сообществах, пищевые цепи. Природные сообщества
моря, озера, болота, леса, луга, их значение для народного хозяйства.
Поле, сад, теплица как примеры искусственных растительных
сообществ. Экологические проблемы, возникающие в результате
жизнедеятельности людей (загрязнение морей, озер, осушение болот, вырубка
лесов, пожары). Природоохранные меры по сохранению лесов и лугов.
Организация заповедников, национальных парков, заказников с целью
сохранения природных сообществ.
64

Особенности природы родного края (природная зона, характерные
природные сообщества, наиболее распространенные растения, животные, в
том числе и редкие, охраняемые). Экологические проблемы, связанные с
природными условиями и деятельностью людей, возможные пути их решения.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране
памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого
человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Жизнь древних славян. Во времена Древней Руси (столица
Древний Киев). Страна городов. Из книжной сокровищницы
Древней Руси.
Трудные времена на Русской земле. Русь расправляет
крылья. Куликовская битва.
Иван Третий.
Мастера печатных дел. Патриоты России. Петр Великий. Михаил
Васильевич Ломоносов. Екатерина Великая. Отечественная война 1812 года.
Страницы истории XIX века. Россия вступает в XX век. Страницы
истории 20 - 30-х годов. Великая война и Великая Победа.
Страна, открывшая путь в космос. Освоение космического пространства.
Ю.А. Гагарин.
Государственное устройство современной России.
Конституция - основной закон Российской Федерации. Права и
обязанности граждан России. Государственная символика и праздничные дни
России (обобщение материала за1 - 3 классы).
Человек - создатель и носитель культуры. Выдающиеся люди нашего
Отечества: государственные деятели, ученые, деятели искусств.
Родной регион (республика, край, область, район), его расположение на
карте России. Административный центр региона: название, отличительные
символы (герб, флаг). Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и
характерные особенности быта (2 - 3 примера). Наиболее яркие события из
истории родного края. Известные люди края. Памятники истории и культуры
региона, бережное отношение к ним.
Материки, океаны, страны и народы Земли. Открытие материков Земли.
Первооткрыватели и исследователи. Кругосветные путешествия. Имена
российских путешественников. Природа материков.
Проблема сохранения природных богатств Земли. Международная Красная книга.
Общее представление о разнообразии стран и народов современного
мира, наиболее многочисленные народы мира. Крупнейшие страны мира
(столицы, главные достопримечательности, расположение на карте мира).
Ближайшие соседи России.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
Обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические
65

объекты России (горы, равнины, реки, озера, моря, омывающие территорию
России);
показывать на исторической карте места изученных
исторических событий; находить место изученных событий на
"ленте времени";
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с
веками и периодами истории России;
на доступном лексико-грамматическом уровне рассказывать о
государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории
России, наиболее известных российских исторических деятелях разных
периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;
на доступном лексико-грамматическом уровне описывать на основе
предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные
признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному либо самостоятельно составленному плану
или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с
объектами природы с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов, следуя правилам безопасного
труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы
по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы,
самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить простейшие
классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних
признаков и известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения
простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи,
смены времен года, сезонных изменений в природе своей местности, причины
смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в
России и зарубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о
природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и
жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населенного пункта, в театрах, кинотеатрах,
торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях,
библиотеках);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и
достоверной информации в Интернете.

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
66

обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Программа предусматривает формирование у обучающихся с
ТНР:
способов деятельности, применяемых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях; формирование основ гражданской идентичности
личности, ее ценностно-смысловой сферы; развитие умения учиться.
Программа формирования УУД обеспечивает:
 успешность (эффективность) обучения в любой предметной
области, общность подходов к осуществлению любой деятельности
обучающегося вне зависимости от ее предметного содержания;
 реализацию преемственности всех уровней образования и этапов
усвоения содержания образования;
 создание условий для готовности обучающегося с ТНР к
дальнейшему образованию, реализации доступного уровня
самостоятельности в обучении;
 целостность развития личности обучающегося.
Задачи программы:
 установление ценностных ориентиров начального образования
для обучающихся с ТНР;
 овладение обучающимися с
ТНР
комплексом
учебных
действий,
составляющих операциональный компонент учебной
деятельности;
 формирование основных
компонентов учебной
деятельности (познавательные и учебные мотивы, учебная цель,
учебная задача, учебные операции);
 определение состава и характеристики УУД;
 выявление
в
содержании предметных областей
УУД
и
определение
условий
их
формирования
в
образовательном процессе и жизненно важных ситуациях;
 формирование способности к
саморазвитию
и
самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта.
Формирование УУД реализуется в ходе изучения системы
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
Каждый учебный предмет и коррекционный курс в зависимости от
предметного содержания и релевантных способов организации учебной
деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для
формирования УУД.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с
текстом открывает возможности для формирования логических действий
анализа, сравнения, установления причинно- следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и
усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивают развитие знаковосимволических действий - замещения
(например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Усвоение универсальных учебных действий на уроках русского языка
создает условия для формирования языкового чувства как результата
ориентировки ребенка в морфологической и синтаксической структуре
языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и
67

функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование
следующих универсальных учебных действий:
 умение использовать язык с целью поиска необходимой информации
в различныхисточниках для решения учебных задач;
 умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
 умение выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические
высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных
видов речи и ситуаций общения;
 стремление к более точному выражению собственных мыслей;
умение задавать вопросы.
 Учебный предмет «Литературное чтение», приоритетной целью
которого
является
формирование
читательской
компетентности
обучающихся
с
ТНР,
обеспечивает формирование
следующих
универсальных учебных действий:
 овладение осознанным, правильным, беглым, выразительным чтением;
 умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины
событий и поступков персонажей;
 умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с
учетом целейкоммуникации, особенностей слушателя;
 умение устанавливать логическую причинно-следственную
последовательностьсобытий и действий героев произведения;
 умение строить план с выделением существенной и дополнительной
информации;
 умение выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочниками для понимания и получения информации;
 овладение представлениями о мире, российской истории и культуре,
первоначальных эстетических представлениях, понятиях о добре и
зле, нравственности.
Учебный предмет «Математика» является основой развития у
обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических.
При изучении математики формируются следующие универсальные
учебныедействия:
 способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения
математических характеристик, устанавливать количественные и
пространственные отношения объектов окружающего мира;
 умение строить алгоритм поиска необходимой информации,
определять логику решения практической и учебной задачи;
 умение моделировать - решать учебные задачи с помощью знаков
(символов), планировать, контролировать и корректировать ход
решения учебной задачи.
Учебный предмет «Окружающий мир» помогает обучающимся в
овладении
практико-ориентированными
знаниями
для
развития
экологической и культурологической грамотности и соответствующих ей
компетенций.
При изучении учебного предмета «Окружающий мир» развиваются
следующие универсальные учебные действия:
 способность регулировать собственную деятельность, направленную
на познание окружающей действительности и внутреннего мира
68

человека;
 способность осуществлять информационный поиск для решения учебных
задач;
 осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья,
учреждение культуры и пр.);
 способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений
окружающего мира;
 умение наблюдать и исследовать явления окружающего мира,
выделять
характерные особенности природных объектов, описывать и
характеризоватьфакты и события культуры, истории общества.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики»
обеспечивает формирование у обучающихся мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных
и религиозных традиций многонационального народа России, а также к
диалогу с представителями других культури мировоззрений.
При изучении учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» формируются следующие универсальные учебные
действия:
 умения различать в историческом времени прошлое, настоящее,
будущее; ориентироваться в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущать чувство гордости за славу и
достижения своего народа и России;
 умения фиксировать в информационной среде элементы истории
семьи, своего региона;
 владение нормами и правилами взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство»
определяется нацеленностью этого предмета на развитие творческих
способностей и потенциала, обучающегося с ТНР, формирование
ассоциативно образного пространственного мышления, интуиции. У
обучающихся развивается способность восприятия сложных объектов и
явлений, их эмоционального оценивания. По сравнению с остальными
учебными предметами, развивающими рационально логический тип
мышления, изобразительное искусство направлено в основном на
формирование эмоционально образного, художественного типа мышления,
что является условием становления интеллектуальной деятельности
растущей личности.
Сформированность универсальных учебных действий при освоении
изобразительной деятельности проявляется в:
 умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в
окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн,
скульптура и др.);
 желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении
содержания и выразительных средств произведений искусства;
 активном использовании языка изобразительного искусства и
различных художественных материалов для освоения содержания
разных учебных предметов (литературного чтения, окружающего
мира, родного языка и др.);
 обогащении
ключевых
компетенций
(коммуникативных,
69

деятельностных и др.) художественно эстетическим содержанием;
 умении
организовывать
самостоятельную
художественно
творческую деятельность, выбирать средства для реализации
художественного замысла;
 способности оценивать результаты художественно творческой
деятельности, собственной и одноклассников.
Важнейшей особенностью учебного предмета Труд (Технология)
является то, что реализуемая на уроках продуктивная предметная
деятельность
является
основой
формирования
познавательных
способностей, обучающихся с ТНР, стремления активно познавать историю
материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и
уважительно относиться к ним.
На уроках все элементы учебной деятельности (планирование,
ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение
распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической
ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться
достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым
становятся более понятными для обучающихся. Поэтому они являются
опорными для формирования всей системы универсальных учебных
действий у обучающихся с ТНР и обеспечивают:
 организацию обучающимися своей учебной деятельности
(целеполагание,
планирование,
прогнозирование,
контроль,
коррекция плана и способа действия,оценка результата работы);
 развитие умений осуществлять программу спланированной деятельности;
 развитие умений выбирать наиболее эффективные и рациональные
способы своей работы;
 формирование умений самостоятельно создавать алгоритм
деятельности прирешении практических задач;
 развитие умений создавать и преобразовывать модели,
отражающиеразнообразные виды технологической деятельности;
 развитие основных мыслительных операций;
 эффективное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе
выполнениятрудовых операций;
 саморазвитие и развитие личности в процессе творческой предметнойдеятель
Учебный предмет «Физическая культура (адаптивная физическая культура)»
обеспечивает:
– в области личностных универсальных учебных действий формирование:
 основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувствагордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
 освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,
готовности принятьна себя ответственность;
 развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
трудностей наоснове умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы;
 освоение правил здорового и безопасного образа жизни;
– в области регулятивных универсальных учебных действий:
 развитие умений планировать, регулировать, контролировать и
оценивать своидействия;
– в области коммуникативных универсальных учебных действий:
 развитие взаимодействия, ориентации на партнера, сотрудничество и
70






кооперацию (в командных видах спорта - формирование умений
планировать общую цель и пути ее достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функцийи ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера и
вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).

2.3.Программа коррекционной работы
2.3.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы (далее – ПКР) реализуется в
системе учебной и внеурочной деятельности при создании специальных
условий, учитывающих особые образовательные потребности обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) и определяющих логику
построения образовательного процесса, его организацию, структуру и
содержание на основе личностно ориентированного и индивидуальнодифференцированного подходов.
Содержание ПКР определяется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР на уровне начального общего образования
в соответствии с рекомендациями ПМПК, шППк и ИПРА (при наличии).
Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы
в ходе всего образовательно-коррекционного процесса способствует
качественному образованию обучающихся с ТНР с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, достижение
планируемых результатов основного общего образования.
Цель
ПКР:
определении
комплексной
системы
психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с ТНР для успешного
освоения адаптированной основной образовательной программы на основе
компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений
в развитии, активизации ресурсов социально- психологической адаптации
личности обучающегося.
Задачи ПКР:
1.
Определение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с ТНР и оказание им специализированной помощи при
освоении основной образовательной программы начального общего
образования;
2.
Определение оптимальных специальных условий для получения
начального общего образования обучающимися с ТНР, для развития их
личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
3.
Разработка и использование индивидуально-ориентированных
коррекционных образовательных программ для обучающихся с ТНР, методов
и приемов обучения, специального дидактического материала;
4.
Реализация комплексного психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ТНР (в соответствии с
рекомендациями ПМПК, ППк, ИПРА);
5.
Реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации ипрофессиональной ориентации обучающихся с ТНР;
71

6.
Обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного
профиля вкомплексной работе с обучающимися с ТНР;
7.
Осуществление информационно-просветительской и
консультативной работы с родителями (законными представителями)
обучающихся с ТНР.
Содержание ПКР определяют следующие принципы:
1.
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого
образовательно- коррекционного пространства при переходе от уровня
дошкольного образования к начальному общему образованию.
2.
Соблюдение интересов обучающихся с ТНР. Принцип
определяет позицию педагогических работников, которые призваны решать
проблемы обучающихся с максимальной пользой и в их интересах, в том
числе в их качественном образовании с учетом особых образовательных
потребностей.
3.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся с ТНР и
его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного
решения проблемы или определения подхода к ее решению.
4.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных
условий для получения образования обучающимся с ТНР с учетом их особых
образовательных потребностей, имеющихся трудностей в обучении и
социализации.
5.
Комплексность и системность. Принцип комплексности и
системности базируется на единстве процессов диагностики, обучения и
коррекции нарушений развития у обучающихся (с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей). Реализация
данного принципа предполагает:
–
создание
в
образовательной
организации
условий,
учитывающих особые образовательные потребности обучающихся с ТНР;
–
реализацию ПКР в процессе учебной и внеурочной деятельности,
в том числе при включении во внеурочную деятельность коррекционных
курсов и дополнительных коррекционно-развивающих занятий;
–
комплексное сопровождение каждого обучающегося с ТНР при
систематическом взаимодействии всех участников образовательных
отношений;
–
создание комфортной психологической и социальной ситуации
развития, обучения и воспитания с учетом психологических и социальных
факторов в формировании личности, возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся с ТНР;
–
применение специальных методов, приемов и средств обучения
и воспитания, способствующих качественному освоению обучающимися с
ТНР образовательной программы;
–
развитие
учебно-познавательной
деятельности,
самостоятельности обучающихся с ТНР; расширение их познавательных
интересов и сферы жизненной компетенции;
–
обеспечение социальной адаптации обучающихся с ТНР на
основе овладения ими социокультурными нормами и правилами, в том числе
межличностного взаимодействия с окружающими людьми;
–
содействие приобщению обучающихся с ТНР к здоровому
образу жизни; обеспечение профессиональной ориентации обучающихся с
ТНР с учетом их интересов,способностей, индивидуальных особенностей.
Система комплексной помощи включает:
– определение особых образовательных потребностей обучающихся с
72

–

–
–

–

ТНР на уровнеосновного общего образования;
индивидуализацию
содержания
специальных
образовательных
условий; определение особенностей организации образовательного
процесса в соответствии с индивидуальными психофизическими
возможностями обучающихся;
организацию
групповых
и
индивидуальных
коррекционноразвивающих занятий для обучающихся с ТНР;
реализацию
мероприятий
по
социальной
адаптации
обучающихся; оказание родителям (законным представителям)
обучающихся консультативной и методической помощи по
социальным, правовым и другим вопросам;
мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования.

2.3.2. Перечень и содержание направлений работы
Содержание ПКР определяется на основе заключения ПМПК, решения
ППк образовательной организации, базирующегося на рекомендациях ПМПК,
ИПРА (при наличии) каждого обучающегося, результатах его комплексного
обследования.
Направления коррекционной работы: диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское, которые
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации (учебной урочной и внеурочной, внеучебной), а
также реализуются путем создания речевого режима.
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с
обучающимися, имеющими тяжелые нарушения речи, является создание
благоприятной речевой среды, что обеспечивается организацией и
соблюдением единого речевого режима.
Это предполагает создание индивидуализированной коррекционноразвивающей коммуникативно
ориентированной
среды
в
стенах
образовательного учреждения и, по возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
•
образцовой речью окружающих (педагогических работников,
администрации, сотрудников образовательной организации);
•
созданием условий для речевого общения обучающихся с
окружающими, целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций;
•
стимуляцией речевой активности обучающихся и активизацией
их речевых возможностей;
•
координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в
учебной и внеучебной работе (словарь, грамматические конструкции, модели
текстов), в том числе при проведении режимных и организационных
моментов;
•
соблюдением единой системы требований к речи и речевому
73

поведению обучающихся, постоянным доброжелательным и тактичным
вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
•
осведомленность педагогических работников о речевых
возможностях обучающегося, их готовность к оказанию необходимой помощи
(дать необходимый речевой образец, подсказать необходимые речевые
действия);
•
индивидуализацию
выполняемых
обучающимся
вербализованных заданий в соответствии со структурой нарушения речи,
степенью его проявления, а также изученным программным материалом;
Диагностическое направление
Диагностическое направление включает:
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающихся с ТНР, выявление индивидуальных возможностей;
 изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной,
речевой сфер и личностных особенностей обучающихся с ТНР;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающегося с ТНР;
 изучение адаптивных возможностей и уровня психосоциального
развития обучающегося с ТНР;
 выявление
особенностей
коммуникативной
деятельности
обучающихся с ТНР и способности к регуляции собственного
поведения, эмоционального реагирования;
 мониторинг
динамики
развития,
успешности
освоения
образовательных программ начального общего образования.
Диагностическое
направление
ПКР
реализуется
учителямидефектологами,
педагогами-психологами,
учителями-логопедами,
социальными педагогами, учителями- предметниками и другими
педагогическими работниками.
Диагностическое направление предполагает проведение комплексной
логопедической, дефектологической, психолого-педагогической диагностики,
способствующей проведению систематического мониторинга достижения
каждым обучающимся планируемых результатов освоения образовательной
программы, социальной ситуации и условий семейного воспитания.
Результаты комплексной диагностики обсуждаются на заседании шППк
образовательной организации, отражаются в соответствующих рекомендациях
(в том числепри необходимости, в рекомендации проведения дополнительного
консультирования
обучающегося
в
организациях
образования,
здравоохранения, социальной защиты), коллегиальных заключениях
специалистов.
На основе результатов комплексной диагностики (обследования), а также
рекомендаций ПМПК и ИПРА (при наличии) разрабатываются программы
коррекционно- развивающих занятий с обучающимися.

74

Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление
Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление ПКР включает в
себя:
 выбор оптимальных специальных методик и вариативного
программного содержания коррекционных курсов, методов и приемов
коррекции, развития и обучения в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающегося с ТНР на уровне
начального общего образования;
 проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых
коррекционно- развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития, трудностей обучения и обеспечения успешной
социализации;
 системное воздействие на учебно-познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ТНР, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
 коррекцию и развитие высших психических функций, развитие
эмоциональной, регуляторной и личностной сферы обучающегося с
ТНР и психокоррекцию его поведения;
 формирование стремления к осознанному самопознанию и
саморазвитию уобучающихся с ТНР;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний с учетом норм и правил общественного уклада;
 развитие навыков конструктивного общения и эффективного
взаимодействия с окружающими;
 развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
 развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на
основе личностного выбора, осознанного и ответственного отношения
к своим поступкам;
 социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
 планах работы педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителялогопеда, социального педагога, проектируемых с учетом
индивидуальных особенностей каждого обучающегося с ТНР;
 программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе
индивидуально-дифференцированного подхода.
2.4 Организационный раздел ФАОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2)
 Учебный план ГБОУ начальная школа – детский сад № 696 Приморского района СанктПетербурга - документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
практики, иных видов учебной деятельности и формы промежуточной аттестации
обучающихся.
•



Организация учебного процесса
Режим функционирования
Учебный план является частью Адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с тяжелыми нарушениями речи ГБОУ начальная школа –
детский сад № 696.
Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
75

образовательного
процесса,
установленных
«Санитарно-эпидемиологическими
требованиями к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» (далее – СП 2.4.3648-20) и предусматривает:
4-летний нормативный срок освоения образовательной программы начального
общего образования для I - IV классов.
Продолжительность учебного года:
I класс - 33 учебные недели
II - III классы – 34 учебные недели
Общий объем аудиторной недельной нагрузки равномерно распределен в течение
учебной недели, при этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
- для обучающихся 1 класса – 4 урока и один день в неделю – 5 уроков, за счет
урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов – не более 5 уроков;
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, не превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную
СП 2.4.3648-20.
Классы
Часы

1
21

2
23

3
23

4
23

Продолжительность учебной нагрузки на уроке не превышает 40 минут.
Учебные занятия для обучающихся с ОВЗ организуются в первую смену.
Продолжительность выполнения домашних заданий составляет не более:
в 1 классе - 1,0 ч. (II полугодие), 2-3 классах - 1,5 ч., в 4 классах - 2 ч.
Индивидуальные, групповые занятия учитываются при определении максимально
допустимой аудиторной нагрузки обучающихся согласно СП 2.4.3648-20.
Расписание уроков составляется отдельно для обязательных и внеурочных занятий.
Внеурочные занятия планируются на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом внеурочных занятий и последним уроком устраивается перерыв
продолжительностью 30 минут.
Обучение в первом классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
учебные занятия проводятся по пятидневной учебной неделе и только в первую смену;
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35
минут каждый, январь-май – по 4 урока в день по 40 минут каждый);
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью 40
минут;
обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся;
дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти с 13.02.2023 по
19.02.2023.
В 1 - 4 классах обучение осуществляется по пятидневной учебной неделе (при
соблюдении гигиенических требований к максимальным величинам недельной
образовательной нагрузки в соответствии с СанПиН 1.2.3685-21.).
Учебный план школы реализуется через адаптированную основную
общеобразовательную программу начального общего образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи средствами УМК «Школа России».
2.2. Расписание звонков

76

1 класс
Компоненты
учебного дня

Время

Продолжитель
ность отдыха

Время

I полугодие

Продолжитель
ность отдыха
II полугодие

1 урок

8.30 – 9.05

20 мин.завтрак

20 мин.завтрак

2 урок

9.25 –10.00

15 мин. перемена

9.30 – 10.10

10 мин. перемена

3 урок

10.15 -10.50

40 мин. прогулка

10.20 – 11.00

40 мин. прогулка

4 урок

11.30 -12.05

15 мин.перемена

11.40 – 12.20

10 мин.перемена

5 урок

12.20 – 12.55

Обед

12.30 – 13.10

Обед

Время

Продолжитель
ность отдыха

8.30 -9.10

2-4 классы
Компоненты
учебного дня

Время

Продолжитель
ность отдыха
2 класс

3-4 классы

1 урок

8.30 – 9.10

25 мин.завтрак

2 урок

9.35 – 10.15

10 мин. перемена

9.20 – 10.00

25 мин. завтрак

3 урок

10.25 – 11.05

20 мин. прогулка

10.25 – 11.05

20 мин. перемена

4 урок

11.25 – 12.05

20 мин.перемена

11.25 – 12.05

20 мин.перемена

5 урок

12.25 – 13.05

Обед

12.25 – 13.05

Обед

8.30 -9.10

10 мин. перемена

77

Для освоения программы учебного предмета каждый обучающийся обеспечен
учебником в печатной форме по каждому учебному предмету, входящему в обязательную
часть учебного плана основной общеобразовательной программы.


Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация учебной деятельности учащихся производится по
четвертям с учетом текущего контроля обучающихся и за год. Формы проведения
промежуточной аттестации – тестовые и контрольные работы.
Промежуточная аттестация проводится по всем предметам учебного плана в
отношении всех учащихся (ст. 58 Закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ).
Промежуточная аттестация проводится в конце учебного года. Результаты
промежуточной аттестации фиксируются отметками.
Формы проведения промежуточной аттестации – контрольное списывание, контрольный
диктант, тесты, контрольная работа, творческие работы.
Большинство форм промежуточной аттестации можно использовать в условиях
применения дистанционных образовательных технологий.

ГБОУ начальная школа – детский сад № 696 реализует учебный план для
обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи Вариант 5.2 в 1- 4 классах.


Годовой учебный план обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Вариант 5.2.
I отделение
4 года обучения
Предметные
области

Филология

Математика и
информатика
Обществознание
и
естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство

Учебные предметы

Количество часов в год по классам
I
II
III
IV
Обязательная часть
Русский язык
136
136
136
Обучение грамоте
165
Литературное
136
136
102
чтение
Математика
132
136
136
136

Всего

408
165
374
540

Окружающий мир

66

68

68

68

270

Основы
религиозных
культур и светской
этики
Изобразительная
деятельность
Музыка
Труд
Физическая
культура

-

-

-

34

34

33

34

34

34

135

33
34
34
34
Технология
33
34
34
34
Физическая
99
68
68
68
культура
Итого:
561
646
646
646
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений

135
135
303
2499
78

Русский язык и
литературное
чтение

Русский язык
Обучение грамоте
Литературное
чтение
Математика

Математика и
информатика
Предельно допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)

132
-

68

68

68

34

34

34

204
132
102

-

34

34

34

102

693

782

782

782

3039

Внеурочная деятельность
Направления внеурочной
деятельности
Коррекционно-развивающая
область
Другие направления
внеурочной деятельности
Итого:

Количество часов в год
I
II
III
165
170
170

Всего
IV
170

675

165

170

170

170

675

330

340

340

340

1350

Недельный учебный план обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

Предметные области

Филология
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Вариант 5.2
I отделение
4 года обучения
Учебные предметы

Количество часов в неделю
по классам
I
II
III
IV
Обязательная часть
Русский язык
4
4
4
Обучение грамоте
5
Литературное чтение
4
4
3
Математика
4
4
4
4

Всего

12
5
11
16

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы религиозных
культур и светской этики

-

-

-

1

1

Изобразительная
деятельность
Музыка
Труд
Физическая культура

1

1

1

1

4

1
1
1
Технология
1
1
1
Физическая культура
3
2
2
Итого:
17
19
19
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений

1
1
2
19

4
4
12
74

Русский язык и
литературное чтение

2

8
4

Русский язык
Обучение грамоте

2

2

4
79

Литературное чтение
Математика и
Математика
информатика
Предельно допустимая недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе)

21

1
1

1
1

1
1

1
3

23

23

23

90

Внеурочная деятельность
Направления внеурочной
Количество часов в неделю
деятельности
I
II
III
5
5
5
Коррекционно-развивающая
область
5
5
5
Другие направления внеурочной
деятельности
10
10
10
Итого:

Всего
IV
5

20

5

20

10

40

Максимальная часть обязательной учебной нагрузки не менее 2601 часов и не более 3039
часов.
Обязательная часть учебного плана включает предметные области, перечень учебных
предметов, предусмотренных действующим ФГОС НОО ОВЗ Вариант 5.2.
Предметная область «Филология» направлена на развитие речи, мышления, воображения
школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, на
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, пробуждение
познавательного интереса к слову, формирование позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека. В рамках
этой области выделяют предметы: «Обучение грамоте», «Русский язык», «Литературное чтение».
Изучение предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
интегрировано в учебные предметы «Русский язык», «Литературное чтение» в целях
обеспечения достижения обучающимися планируемых результатов освоения русского языка как
родного и литературного чтения в соответствии с ФГОС начального общего образования.
Предметная область «Математика и информатика» представлена предметом
«Математика». Изучение этого предмета направлено на формирование первоначальных
представлений о математике как части общечеловеческой культуры, на развитие образного и
логического мышления, воображения, информационных умений, математической речи,
формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и
практических задач и продолжения образования.
Предметная область «Обществознание и естествознание» представлена предметом
«Окружающий мир». Изучение данного предмета направлено на воспитание любви и уважения
к природе, своему городу, своей Родине; осмысление личного опыта общения ребенка с
природой и людьми; понимание своего места в природе и социуме; приучение детей к
рациональному постижению мира на основе глубокого эмоционально-ценностного отношения к
нему. Особое внимание уделяется формированию у младших школьников здорового образа
жизни, элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях, т. е. основам
безопасности жизнедеятельности.
Предметная
область
«Искусство»
представлена
предметами
«Музыка»
и
«Изобразительная деятельность». Изучение предметов эстетического цикла направлено на
развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного
и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему
миру, эстетического отношения к миру, понимание красоты как ценности, потребности в
80

художественном творчестве и в общении с искусством.
Предметная область «Технология» представлена предметом «Труд». Изучение предмета
формирует установки на активное использование освоенных технологий и навыков для своего
жизнеобеспечения,
социального
развития,
для
творческого
решения
несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач.
Предметная область «Физическая культура» представлена предметом «Физическая
культура». Изучение этого предмета направлено на достижение следующих целей:
-укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию и всесторонней
физической подготовленности;
-развитие жизненно важных двигательных умений и навыков, формирование опыта
двигательной деятельности;
-овладение общеразвивающими и коррегирующими физическими упражнениями, умением
их использовать в режиме учебного дня, активного отдыха и досуга;
-воспитание познавательной активности, интересы и инициативы на занятиях физическими
упражнениями, культуры общения в учебной и игровой деятельности;
в 1 классе 4 часа в неделю части учебного плана используется на изучение учебного
предмета «Обучение грамоте»;
2,3, 4 классы – 3 часа добавлены на предметную область «Филология». В связи с этим
данная предметная область представлена следующим образом:
русский язык – 6 часов;
литературное чтение 2 - 3 класс – 5 часов, в 4 классе – 4 часа.
Целью комплексного курса «Основы религиозных культур и светской этики» является
формирование у обучающихся мотиваций к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального
народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Комплексный курс является светским. Сведения об истоках традиций и культуры не
рассматриваются как конкуренты научных знаний и результатов научных исследований.
Выбор модуля, изучаемого в рамках курса ОРКСЭ, осуществляется
родителями
(законными представителями) учащихся. Выбор зафиксирован в протоколе родительского
собрания и в письменных заявлениях родителей (законных представителей).
Выбран модуль «Основы светской этики» и «Основы православной культуры».
В целях обеспечения удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся
с ТНР и необходимой коррекции недостатков в речевом развитии часы из части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений, добавлены на предметную область
«Филология» распределены исследующим образом:
Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся с ТНР в процессе
освоения АООП НОО реализуется в урочное и внеурочное время и осуществляется следующими
специалистами: педагогами, психологами, логопедами.
Учебный план сохраняет преемственность изучаемых учебных предметов на каждом
уровне общего образования.
4. Учебная нагрузка педагогических работников
Учебная нагрузка педагогических работников определяется с учетом количества
часов по учебным планам, рабочим программам учебных предметов, образовательным
программам в соответствии с приказом Минобрнауки России от 22.12.2014 № 1601
«О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку
заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре».
81

При определении учебной нагрузки педагогических работников учитывается вся
учебная нагрузка, предусмотренная образовательной программой образовательного
учреждения. Нагрузка педагогических работников, ведущих занятия в рамках внеурочной
деятельности, при тарификации педагогических работников устанавливается как
педагогическая нагрузка по основной должности. Оплата труда педагогических
работников, ведущих занятия в рамках внеурочной деятельности, устанавливается с
учетом всех коэффициентов конкретного педагогического работника. Часы коррекционноразвивающих занятий, определенные образовательной программой образовательного
учреждения также подлежат тарификации.
2.4. План внеурочной деятельности.

План внеурочной деятельности ГБОУ начальная школа – детский сад № 696
разработан в соответствии с:
1.2. В соответствии с ФГОС начального общего образования адаптированные основные
общеобразовательные программы для обучающихся с ОВЗ (тяжелые нарушения речи)
реализуются образовательным учреждением через организацию урочной и внеурочной
деятельности с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов.
1.3. Особенностью плана внеурочной деятельности школы, реализующей адаптированную
основную общеобразовательную программу, является сочетание коррекционно-развивающих
курсов с другими направлениями, позволяющими обеспечить обучающимся с ОВЗ не только
всестороннее развитие, но и усвоение содержания учебных предметов.
1.4. ГБОУ начальная школа – детский сад №696 осуществляет обязательное
ознакомление всех участников образовательных отношений с образовательной программой, в
том числе учебным планом и планом внеурочной деятельности.
1.5. План внеурочной деятельности ГБОУ начальная школа – детский сад №696 является
организационным механизмом реализации образовательной программы начального общего
образования.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей
и потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности.
1.6. При разработке и утверждении режима внеурочной деятельности
учитываются требования государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
1.7. Расписание занятий внеурочной деятельности формируется отдельно
от расписания уроков. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки учащихся.
1.8. Обязательной частью рабочей программы внеурочной деятельности является
описание планируемых результатов освоения программы внеурочной деятельности и форм их
учета. Реализация внеурочной деятельности осуществляется без балльного оценивания
результатов освоения курса.
1.9. Учет занятий внеурочной деятельности осуществляется педагогическими
работниками, ведущими занятия. Для этого в ГБОУ №696 оформляются
журналы учета занятий внеурочной деятельности, в которые вносятся списки обучающихся,
Ф.И.О. педагогических работников. Даты и темы проведенных занятий вносятся в журнал в
соответствии с рабочими программами внеурочной деятельности.
1.10. Текущий контроль за посещением занятий внеурочной деятельности
обучающимися класса осуществляется классным руководителем в соответствии
с должностной инструкцией.
1.11. Контроль за реализацией образовательной программы в соответствии с ФГОС ОВЗ
начального общего образования, в том числе за организацией
внеурочной деятельности, осуществляется заместителем руководителя ГБОУ № 696 в
соответствии с должностной инструкцией.
82

1.12.План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся при получении начального
общего образования (до 1350 часов за четыре года обучения) с учетом интересов обучающихся и
возможностей образовательной организации.
1.13. План внеурочной деятельности в первую очередь направлен на достижение
обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
1.14.Реализация направлений внеурочной деятельности осуществляется педагогическими
работниками ОУ: учителями-логопедами, педагогами-психологами, учителями -предметниками.
1.15.Внеурочная деятельность в ГБОУ № 696 осуществляется непосредственно в
образовательной организации.

2. Особенности организации внеурочной деятельности при реализации
основной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Целью внеурочной деятельности является содействие интеллектуальному, духовнонравственному, социальному и физическому развитию обучающихся, создание условий для
приобретения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья позитивного
социального опыта в образовательном учреждении и за его пределами, проявления инициативы,
самостоятельности, ответственности, применения полученных знаний и умений в реальных
жизненных ситуациях.
Реализация внеурочной деятельности в начальной школе позволяет также решить ряд очень
важных задач:
 обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
 учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся;
 способствовать становлению школьно-значимых функций ребёнка;
 формировать универсальные учебные действия;
 снизить учебную нагрузку обучающихся;
 улучшить условия для развития ребенка.
Формы ее организации школа определяет самостоятельно, с учетом интересов и запросов
учащихся и их родителей (законных представителей). Право выбора направлений и форм внеурочной
деятельности имеют родители (законные представители) обучающегося.
Для реализации плана внеурочной деятельности используются следующие формы работы с
учащимися: художественные, культурологические, филологические, школьные спортивные секции,
олимпиады, экскурсии, соревнования, соревнования, заочные путешествия, исследования, мини-проекты,
презентации, выставки творческих работ, конкурсы и олимпиады.
Ожидаемые результаты от внеурочной деятельности:
1. создание оптимальных условий для развития и отдыха детей;
2. развитие творческой активности и самореализация детей;
3. формирование навыков коллективной и организаторской деятельности;
4. психологический комфорт и социальная защищённость каждого ребёнка;
5. формирования
коммуникативной,
этической,
социальной, гражданской
компетентности школьников;
укрепление связи между семьёй и школой.
Личностные результаты — готовность и способность учащихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников
начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности,
личностные качества;
Метапредметные результаты — освоенные обучающимися УУД (познавательные, регулятивные и
коммуникативные) сформированность основ российской, гражданской идентичности.

Вариативная

часть

учебного

плана

формируется

участниками

образовательных
83

отношений и включает часы, отводимые на внеурочную деятельность и коррекционноразвивающую область.
Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет не менее 35 минут.
Внеурочная деятельность реализуется после обязательных уроков учебного плана во второй
половине дня. В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
перерыв между последним уроком и началом занятий внеурочной деятельности составляет не
менее 30 минут.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся с учащимися на основании заключения
ПМПК (психолого - медико -педагогической комиссии), в котором указаны условия реализации
образовательной программы и результатов углубленной диагностики педагогов, психолога,
дефектолога, логопеда. При изучении развития и индивидуальных особенностей школьника
принимаются во внимание следующие показатели: психофизическое состояние и развитие
ребенка, особенности и уровень развития познавательной сферы, особенности усвоения знаний,
умений, навыков, предусмотренных программой.
Коррекционно-развивающая область включает часы следующих коррекционных курсов:
«Произношение», «Развитие речи».
«Произношение» Рабочая программа специального курса Произношение рассчитана для
1–4 класса. Курс рассчитан на 33 часа в первом классе и 34 часа во 2-4 классе.
Краткая аннотация:
Рабочая программа разработана с учётом особенностей психофизического развития и
речевых возможностей обучающихся, и имеет свою специфику. Одной из основных задач
программы произношения является воспитание у школьников четкой, внятной, выразительной
речи.
В программе учтено, что в процессе усвоения звуковой стороны речи большую роль
играет полноценное фонематическое восприятие, развитию которого уделяется особенно
большое внимание в первые годы обучения. В тесной связи с усвоением звуков речи и развитием
фонематического восприятия предусматривается обучение детей правильному слитному
произношению слов постепенно возрастающей звуковой сложности. Правильно произносимые
слова должны употребляться детьми в связной речи с соблюдением необходимого фразового
ударения и интонации.
Развитию умения анализировать звуковой состав речи уделяется большое внимание при
обучении. В программе приводится специальная система упражнений.
Планируемые результаты программы:
Личностные результаты:
•

целостное восприятие окружающего мира; принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения; формирование рефлексивной самооценки, умения анализировать свои
действия и управлять ими; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций; положительное отношение к школе и учебной
деятельности.
Метапредметные результаты:
•

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления; формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
использование знаково-символических средств представления информации; активное
использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и
познавательных задач; овладение навыками осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме; работать в
определённом темпе и применять знания в новых ситуациях.
84

«Развитие речи» Рабочая программа специального курса «Развитие речи» рассчитана
для 1–4 класса. Курс рассчитан на 33 часа в первом классе и 34 часа во 2-4 классе.
Краткая аннотация:
Коррекционный курс «Развитие речи» ставит своей целью поэтапное формирование
речевой деятельности обучающихся во всех аспектах. На занятиях по развитию речи
обучающиеся получают не только знания о нормах общения, но и практическую речевую
подготовку. Они научаются наблюдать, анализировать и обобщать различные процессы
языковой действительности. На уроках ведется работа по развитию диалогической и
монологической речи, происходит обогащение и уточнение словарного запаса и практическое
овладение основными закономерностями грамматического строя языка. Система занятий по
развитию речи направлена на овладение обучающимися с ТНР способами и средствами речевой
деятельности, формирование языковых обобщений, правильное использование языковых средств
в процессе общения, учебной деятельности.
Главной целью работы по развитию речи является формирование широкого арсенала
языковых средств и компенсация недостатков развития языковой способности на основе
специально организованной практики общения обучающихся с ТНР.
Планируемые результаты программы:
Личностные результаты:
•

целостное восприятие окружающего мира; принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения; формирование рефлексивной самооценки, умения анализировать свои
действия и управлять ими; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций; положительное отношение к школе и учебной
деятельности.
Метапредметные результаты:
•

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления; формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценки событий; определение общей цели и путей
её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
В структуру коррекционно-развивающей области включаются индивидуальные и
подгрупповые логопедические занятия по коррекции речевых нарушений, развитию речи,
когнитивных, коммуникативных и творческих способностей обучающихся. Индивидуальные
логопедические занятия проводятся с одним обучающимся в течение 20 минут. Частота
посещений индивидуальных занятий обучающимися – не менее 2 раз в неделю. Подгрупповые
логопедические занятия с 2-4 обучающимися составляют 20-25 минут. Частота посещений
подгрупповых логопедических занятий – не менее 2 раз в неделю.
Часы, отводимые на коррекционно-развивающую область, включаются в часы, отводимые
на внеурочную деятельность, и являются обязательными.
Программы линейных курсов внеурочной деятельности реализованы по следующим
85

направлениям:
Общеинтеллектуальное направление представлено в ОУ следующими программами:
«Финансовая грамотность». Программа предназначена для учащихся 1 класса. 33 часа в год.
Краткая аннотация:
Содержание программы даёт возможность для воспитания грамотного и
заинтересованного читателя. Среди учебных предметов, формирующих интеллектуальное
развитие школьников, чтение занимает особое место. Смысловое чтение определяется как
общеучебное универсальное действие: Смысловое чтение это осмысление цели чтения и выбор
вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации
Планируемые результаты программы:
Личностные
• оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения
собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать
конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;
• называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства,
объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных
ценностей;
• в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения,
делать выбор, какой поступок совершить;
Метапредметные результаты:
• определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;
• проговаривать последовательность действий;
• учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией;
• ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
• делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в книге (на
развороте, в оглавлении, в словаре);
• добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя литературу, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроках;
• слушать и понимать речь других;
«Занимательный английский» Программа предназначена для учащихся 2-3 классов.
Программа рассчитана на 68 часов в каждом классе – 2 часа в неделю, 34 учебные недели.
Краткая аннотация:
Программа обеспечивает развитие речи, общеучебных умений, творческих способностей у
учащихся, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности ребенка,
позволяет ребёнку проявить себя, преодолеть языковой барьер, выявить свой творческий
потенциал.
Данная программа обеспечивает реализацию следующих целей:
• формирование у учащихся первоначального представления о роли и значимости
английского языка в жизни современного человека и поликультурного мира,
приобретение начального опыта использования английского языка как средства
межкультурного общения и нового инструмента познания мира и культуры других
народов, воспитания стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ,
толерантного отношения к проявлениям иной культуры;
• формирование умения общаться на английском языке на элементарном уровне с учетом
речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и
говорение) и письменной (чтение и письмо) формах;
• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка:
86

знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с детским
зарубежным фольклором; воспитание дружелюбного отношения к представителям
других стран;
• развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений;
• развитие мотивации к дальнейшему овладению английским языком;
• воспитание и разностороннее развитие учащихся средствами английского языка.
Планируемые результаты программы:
Личностные результаты
1. общие представления о мире, как о многоязычном и поликультурном
сообществе, осознания языка, в том числе иностранного, как основного средства
общения между людьми, знакомство с миром зарубежных сверстников с
использованием средств изучаемого иностранного языка;
Метапредметные результаты
2.

развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных
ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника,
развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать
адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной
коммуникативной задачи, расширение общего лингвистического кругозора
младших школьников, развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер
младшего школьника;

Духовно-нравственное направление представлено в ОУ следующими программами:
«Этика: азбука добра» Программа предназначена для учащихся 1-4 класса, объемом 33 часа в
год 1 класс,34 – 2-4 классы.
Краткая аннотация:
Необходимость нравственного образования в школе, начиная с начальных классов, основывается
на потребности общества в нравственно зрелой личности, способной следовать принятым в
социуме нормам и правилам общения, нести моральную ответственность за свои действия и
поступки. Нравственное взросление младших школьников связано прежде всего с тем, что идеи
добра и справедливости, проблемы общения наиболее интересны для детей данного возраста.
Нравственное развитие личности учащегося как приоритетная цель начальной школы
предполагает организацию нравственного образования младших школьников как в процессе
изучения учебных предметов так и во внеурочной деятельности.
Планируемые результаты программы:
Личностные результаты:
1 ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей;
2 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
3 развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения;
4 эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
5 проводить хронометраж дня, анализировать свой распорядок дня,
корректировать его;
6 оценивать свои действия по подготовке домашних заданий, труда, дежурств.
Метапредметные результаты:
-

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации, в том числе во внутреннем плане;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей
и других людей;
87

-

-

-

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве,
в том числе контролируемом пространстве Интернета;
строить сообщения в устной и письменной форме;
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов.

«Разговоры о важном» Программа предназначена для учеников 1–4 -х классов
формирование взглядов школьников на основе национальных ценностей через изучение
центральных тем – патриотизм, гражданственность, историческое просвещение, нравственность,
экология.
Основными задачи:
воспитание активной гражданской позиции, духовно-нравственное и патриотическое
воспитание на основе национальных ценностей;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к изучению и
сохранению истории и культуры родного края, России;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективной деятельности;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты:
• становление ценностного отношения к своей Родине – России;
• осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
• сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
• уважение к своему и другим народам;
• первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений;
• признание индивидуальности каждого человека;
• проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
• неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям;
• бережное отношение к природе;
• неприятие действий, приносящих вред природе.
Метапредметные результаты
базовые логические действия:
• сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
• объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
• определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
• находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
• выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
88

•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•

•
•

устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина –
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной безопасности при поиске информации в интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

Общекультурное направление представлено в ОУ следующими программами:
«Мир театра» Программа предназначена для учащихся 1-4 классов. Курс рассчитан на
33 часа в первом классе и 34 часа во 2-4 классе.
Краткая аннотация:
Содержание программы нацелено на формирование культуры творческой личности, на
приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям через собственное творчество и освоение
прошлого опыта. Содержание программы расширяет представления учащихся о художественных
стилях и направлениях в искусстве, знакомит с историей искусства, формирует чувства
гармонии.
Планируемые результаты программы:
Личностные результаты:
• формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
• формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
89

Метапредметные:
1. освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
2. формирование умения понимать причины успеха/неуспеха деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
3. овладение логическими действиями сравнения, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
4. готовность слушать собеседника и вести диалог;
5. излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
6. определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности;
7. осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
Спортивно-оздоровительное направление реализуется через программу
«Будь здоров» Программа предназначена для учеников 1- 4 класса, рассчитана на 1 час в
неделю-33 часа.
Краткая аннотация:
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению
«Будь здоров!» предназначена для обучающихся 1 классов. Все занятия по внеурочной
деятельности проводятся после всех уроков основного расписания, продолжительность
соответствует рекомендациям СанПиН.
Данная программа является комплексной программой по формированию культуры
здоровья обучающихся, способствующая познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Программа “Будь здоров” предлагает каждому ребенку возможность реализоваться в
разнообразном творческом подходе к стержневой теме курса, создание ситуации успеха для
каждого, возможность получить более высокий личностный статус и позитивную “Я - оценку”, а
также эмоционально-психологическую защиту. Именно здесь создаются условия для
максимальной социальной адаптации, здесь развиваются творческие качества личности.
Планируемые результаты программы:
Личностные результаты:
готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к
учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы,
отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности,
личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
Метапредметные результаты:
2. умение договариваться, приходить к общему решению в совместной творческой
деятельности при создании коллективных творческих работ и проектов;
3. умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач; умение соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
«Подвижные игры» Программа предназначена для учеников 1- 4 класса, рассчитана на 1 час в
неделю-34 часа
Краткая аннотация:
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению
«Подвижные игры» предназначена для обучающихся 1-4 классов.
1.

90

Содержание курса спортивно-оздоровительного направления
«подвижные игры»
направлено на воспитание высоконравственных, творческих, компетентных и успешных граждан
России, способных к активной самореализации в общественной и профессиональной
деятельности, умело использующих ценности физической культуры для укрепления и
длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и
организации здорового образа жизни.
Достижение поставленной цели связывается с решением следующих задач:
•познакомить детей с разнообразием подвижных игр и возможностью использовать их при
организации досуга;
•формировать умение самостоятельно выбирать, организовывать и проводить подходящую игру
с учётом особенностей участников, условий и обстоятельств;
•развивать: сообразительность, речь, воображение, коммуникативные умения, внимание,
ловкость, инициативу, быстроту реакции, и так же эмоционально-чувственную сферу;
•воспитывать культуру игрового общения, ценностного отношения к подвижным играм как
наследию и к проявлению здорового образа жизни.
Планируемые результаты программы:
Личностные результаты:
готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к
учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы,
отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности,
личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
Метапредметные результаты:
5. умение договариваться, приходить к общему решению в совместной творческой
деятельности при создании коллективных творческих работ и проектов;
6. умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач; умение соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
4.

Программы, предлагаемые к реализации в ОУ в текущем учебном году
Таблица 2
Направление
развитие
личности

Коррекционноразвивающая
область

Название программы
ВД

«Произношение»
«Развитие речи»
Индивидуальная и
подгрупповая работа
Общеинтеллект «Занимательный
уальное
английский»
« Финансовая
грамотность»

1класс

1
1
3

1

Количество часов в неделю
2 класс
3 класс
4 класс

1
1
3

1
1
3

1
1
3

Всего
часов
по
програ
мме
4
4
12

2

2

2

6
1
91

Духовно нравственное

«Этика: азбука добра»

1

«Разговоры о главном»

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1

1

1

1
3

10

10

10

40

Общекультурн «Мир театра»
ое
Спортивно «Будь здоров»
оздоровительно «Подвижные игры»
е
Итого:

1

1

10

Программы, реализуемые по выбору в текущем учебном году
Таблица 3
Направление
развитие
личности

Название
программы
ВД

«Произношение
»
«Развитие
Коррекционно- речи»
развивающая
Индивидуальна
область
яи
подгрупповая
логопедическая
работа
«Занимательны
Общеинтеллект й английский»
уальное
« Финансовая
грамотность»
«Этика: азбука
добра»
Духовно нравственное
«Разговоры о
главном»
Общекультурн
ое
«Мир театра»
Спортивно оздоровительн
ое

«Будь здоров»

1кла
сс
33

1

34

1

34

1

33

1

34

1

34

99

3

102

3

68

2

Кол
-во
гру
пп

Все
го

34

1

135

1

34

1

135

102

3

102

3

405

68

2

68

2

204

п

п

33

1

33

33

1

33

33

1

34

1

34

1

34

1

135

33

1

34

1

34

1

34

1

135

33

1

«Подвижные
игры»
330
Итого:

Количество часов и групп
Кол- 3кла Кол2
4
во
во
клас
сс
клас
груп
груп
с
с

Колво
груп
п

10

33
34

1

34

1

34

1

102

340

10

340

10

340

10

135
0

92

Календарный учебный график
1.Продолжительность учебного года
Начало 2025/2026 учебного года – 1 сентября 2025 года
Окончание- 26 мая 2026 года
Продолжительность учебных периодов
В 1-4 классах учебный год делится на 4 четверти.
Сроки и продолжительность каникул
Осенние каникулы:
с 25.10.2025 г. по 02.11.2025 г. (9 дней)
Зимние каникулы:
с 31.12.2025 г. по 11.01.2026 г. (12 дней)
Весенние каникулы:
с 28.03.2026 г. по 05.04.2026 г. (9 дней)
Дополнительные каникулы для первоклассников:
с 14.02.2026 г. по 22.02.2026 г.
Режим работы
Начало
учебных
занятий
–
08.30
Продолжительность урока – 40 минут Обучение
осуществляется в 1 смену
Продолжительность учебной недели: 5-дневная для 1-4 классов.
Занятия внеурочной деятельности проводятся после обязательных уроков через 30 минут
(продолжительность занятия – 40 минут).
В воскресенье и в праздничные дни образовательное учреждение не работает.
На период школьных каникул приказом директора устанавливается особый график работы
образовательного учреждения.
Режим работы ГПД: понедельник-пятница с 12.00 до 16.45
Промежуточная аттестация на уровне начального общего образования проводится по
четвертям.

93

3.4 Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Рабочая программа воспитания ГБОУ начальная школа – детский сад № 696 разработана
на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий
по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р); на основе Федерального закона от 04.09.2022г №371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации» стратегии
национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента Российской Федерации от
02.07.2021 № 400)
7.

приказом Минпросвещения Российской Федерации № 992 от 16 ноября 2022 года «Об
утвеждении федеральной образовательной программы начального общего образования»;

8.

приказом Минпросвещения Российской Федерации № 993 от 16 ноября 2022 года «Об
утвеждении федеральной образовательной программы основного общего образования»;

9.

приказом Минпросвещения Российской Федерации № 1014 от 23 ноября 2022 года «Об
утвеждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»;

10. приказом Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022 года «Об

утверждении порядка разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ»;
11. приказом Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 г. «О

внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные
стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся»
Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года № АБ1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с
примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Рабочая программа воспитания является методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе,
разрабатывается с учётом государственной политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, соотносится с
федеральными рабочими программами воспитания для организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
94

деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определённых ФГОС; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления школой, советов родителей; реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания.
Данная программа направлена на приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных
норм и ценностей, историческое просвещение, формирование российской культурной
и гражданской идентичности обучающихся, а также решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими
их людьми.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования
отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского,
патриотического, духовно-нравственного, эстетического, физического, трудового,
экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и
другие работники образовательной организации, обучающиеся с ОВЗ, их родители (законные
представители). Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, национальных) норм и
ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания школьников. С учетом
мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского общества ценностноцелевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные ценности культуры
народов России, традиционных религий народов России в качестве вариативного компонента
содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в соответствии с
мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
95

государственной политики в сфере воспитания, установленными в государственной Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2026 года. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
3.4.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в духовных
и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. В соответствии с
этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере образования
цель воспитания обучающихся в школе: создание условий для личностного развития,
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.1
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
обучающихся позволяет выделить в ней целевые приоритеты на уровне основного общего
образования.
В воспитании обучающихся младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения обучающимися социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе–
статусе обучающегося, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного
статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в
школе педагогическими работниками и воспринимаются обучающимися именно как нормы и
традиции поведения обучающегося. Знание их станет базой для развития социально значимых

1

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, (ст. 2, п. 2).

96

отношений обучающихся и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в
дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте.
К наиболее важным из них относятся следующие:
 быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
обучающегося домашнюю работу, помогая старшим;
 быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
 знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
 беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоемы);
 проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы,
не прибегая к силе;
 стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
 быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
 соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
 уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
 стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать
обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям;
уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
 быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем-то
непохожим на других ребят;
 уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать свое мнение и
действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание обучающимися с ОВЗ младших классов данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им, имеет особое значение для обучающегося этого возраста,
поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
Задачи воспитания обучающихся в школе:

97

 реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,

поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в
школьном сообществе;
 реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся с ОВЗ,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни образовательной организации;
 вовлекать обучающихся с ОВЗ в объединения, работающие по программам внеурочной
деятельности в образовательной организации, реализовывать их воспитательные возможности;
 использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;
 инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
образовательной организации, так и на уровне классных сообществ;
 организовывать для обучающихся экскурсии, походы и реализовывать их воспитательный
потенциал;
 организовывать профориентационную работу с обучающимися с ОВЗ;
 развивать предметно-эстетическую среду образовательной организации и реализовывать
ее воспитательные возможности;
 организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся с ОВЗ.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в образовательной
организации интересную и событийно насыщенную жизнь обучающихся и педагогических
работников, что станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения
обучающихся с ОВЗ.
Помимо вышеперечисленных задач образовательная организация планирует решение
коррекционно-развивающих задач:
- развитие у обучающегося с ОВЗ осознанного отношения к себе и своей личности,
влияющего на процесс самоопределения, осознания своих целей и жизненных планов с
пониманием своих возможностей и ограничений;
- формирование позитивного самоотношения, целостного образа «Я» как основы
адекватной самооценки обучающегося с ОВЗ;
- коррекция и развитие коммуникативных умений и навыков, расширение репертуара
способов социально-приемлемого реагирования в различных жизненных ситуациях;
- формирование мотивационных установок у обучающихся с ОВЗ, способствующих
развитию интереса к себе и социальному окружению, потребности к самопознанию и
саморазвитию;
98

- формирование устойчивых моральных установок, умений противостоять негативному
влиянию микросоциальной среды.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
3.4.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы по
основным направлениям воспитания в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами соответствующего уровня образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья:
7 гражданское воспитание: формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
8 патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности;
9 духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
10 эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;
11 физическое воспитание: формирование культуры здорового образа жизни
и эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;

99

12 трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
13

экологическое воспитание: формирование экологической

культуры,

ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны,
защиты, восстановления природы, окружающей среды;
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.
3.4.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися федеральных
адаптированных основных общеобразовательных программ каждого уровня образования
установлены в федеральных государственных общеобразовательных стандартах (далее – ФГОС)
обучающихся с ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС
обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования
Направления
воспитания
Гражданское
Патриотическое

Целевые ориентиры
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее
территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России.
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и
будущему своей малой родины, родного края, своего народа,
100

российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских
правах и обязанностях, ответственности в обществе.
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания
героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Принимающий участие в жизни класса, образовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой
деятельности.
Духовнонравственное

Эстетическое

Физическое

Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их
соответствия нравственным нормам, давать нравственную оценку
своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие любых форм
поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования,
роли в этом личных усилий человека, проявляющий готовность к
самоограничению своих потребностей.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи,
российские традиционные семейные ценности (с учетом
этнической, религиозной принадлежности).
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего
народа, отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, искусстве, творчестве людей.
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для
себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия физкультурой
и спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному
состоянию своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие
особенности с учетом возраста.
101

Трудовое

Экологическое

Ценности научного
познания

Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи,
народа, общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное
отношение к результатам своего труда и других людей, прошлых
поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах доступного
по возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Понимающий ценность природы, окружающей среды,
зависимость жизни людей от природы.
Способный правильно оценивать влияние людей, в том числе
собственного поведения, на состояние природы, окружающей
среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки
охраны природы, окружающей среды и действовать в
окружающей среде в соответствии с экологическими нормами.
Выражающий
познавательные
интересы, активность,
любознательность и самостоятельность в
познании,
интерес
и
уважение
к
научным
знаниям,
науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы,
связи живой и неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной
областях знания.

102

РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
3.4.4. Уклад образовательной организации
В основе воспитательной работы ГБОУ начальная школа – детский сад № 696 лежит
специфика образовательного учреждения. Обучение в школе проходит по федеральной
адаптированной общеобразовательной программе для детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее ОВЗ) с тяжёлыми нарушениями речи (далее ТНР).
Миссией школы является создание возможностей для получения полноценного
образования обучающимися с ОВЗ и успешной социализации обучающихся на основе
интеграции возможностей учебной и воспитательной деятельности в образовательном процессе,
с учетом уникальных воспитательных возможностей педагогического коллектива школы, на базе
создания развивающей образовательной среды, здоровьесберегающего пространства школы и
социальных связей школы.
Процесс воспитания в ГБОУ начальная школа – детский сад № 696 основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации, реализации права ребёнка с ОВЗ на качественное
образование;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и
педагогических работников, на создание специальных образовательных условий и адаптацию
среды с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в образовательной
организации детско-взрослых общностей, которые объединяют обучающихся с ОВЗ, родителей
(законных представителей) и педагогических работников яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Наша школа – уникальный коллектив, где взаимодействие администрации, педагогов и
обучающихся строится с учётом личностных особенностей и интересов.
В состав ГБОУ начальная школа – детский сад № 696 входит структурное подразделение
дошкольного образования детей.
Тесное взаимодействие педагогов, единый подход в формировании системы ценностей у
воспитанников и обучающихся стал основой преемственности образовательного процесса,
103

начиная с дошкольного образования и заканчивая начальной школой. При этом, на каждом
уровне образования, актуальны цели и задачи с учетом возрастных особенностей, что дает
возможность поэтапного развития личностного потенциала воспитанников и обучающихся.
По окончании учебной деятельности обучающиеся занимаются внеурочной
деятельностью, в которую входят также коррекционные занятия со специалистами (логопедом,
психологом, дефектологом), что не только способствует развитию обучающихся, но и является
профилактикой правонарушений несовершеннолетних.
В школе создаются такие условия, при которых, по мере взросления обучающегося с ОВЗ,
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора).
В проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их
социальная активность.
Педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Коррекционная направленность процесса воспитания, обусловленная спецификой
формирования социально-значимых качеств личности и достижения социально-значимых
личностных результатов обучающимися с ОВЗ (ТНР), заключается в специально организованной
совместной деятельности с учетом особенностей данной категории обучающихся.
Для обучающихся с ОВЗ (ТНР) характерны следующие особенности, которые должны
учитываться в процессе воспитательной работы:
 трудности социально-коммуникативного взаимодействия, обусловленные слабостью
процессов регуляции эмоций, деятельности и поведения, обедненностью используемых
коммуникативных средств, сужением репертуара осознаваемых эмоций и эмоциональных
состояний;
 затруднённость формирования сложных социальных чувств и эмоций, некоторая
упрощенность восприятия морально-этических чувств;
 сниженная критичность к собственному поведению, неадекватность (завышенная или
заниженная) самооценки, повышенная внушаемость, аффективная неустойчивость;
 сложность во всесторонней оценке социально-эмоционального контекста
коммуникативной ситуации и правильности выбора стратегии реагирования и поведения в
отношении партнера по общению;
 эмоционально-смысловые компоненты личности у обучающихся с ОВЗ (ТНР) в силу их
недостаточного формирования оказывают влияние на иерархию мотивов, у них наблюдается
ситуативная зависимость от базовых эмоций.
104

Социальное партнерство значительно расширяет возможности воспитательной системы
школы и позволяет на более высоком уровне реализовывать актуальные направления с
привлечением УМБ социальных партнеров. Продуктивное взаимодействие сложилось со
следующими социальными партнерами:
Социальные партнеры
образовательной
организации
СПб ГБУ
«Централизованная
библиотечная система
Приморского района»

Формы
Реализуемые направления
взаимодействия с
воспитательной работы
социальными
партнерами
Библиотечные занятия в Читательская грамотность,
рамках проекта
духовно-нравственное развитие,
«Планета детства».
патриотическое воспитание,
краеведение, научное,
безопасность
жизнедеятельности,
экологическое воспитание.

ГБУ ДО молодежный
творческий форум Китеж
плюс

Профилактика ДДТТ.

Безопасность
жизнедеятельности, духовнонравственное развитие.

РГПУ м. А.И. Герцена

Прохождение
педагогической
практики студентов.

Профессиональное
самоопределение, проектная
деятельность, функциональная
грамотность.

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Рабочая программа воспитания реализуется с использованием форм, соответствующих
возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся, таких как: классный час, занятие
внеурочной деятельностью, соревнование, конкурс, экскурсия, фестиваль, концерт, акция,
творческая мастерская, карнавал, мастер-класс, секция, кружок и т.п.
Содержание Рабочей программы воспитания состоит из подразделов (модулей),
направленных на достижение цели воспитания обучающихся в Школе.
1) Модуль «Урочная деятельность»
Реализация педагогическими работниками модуля «Урочная деятельность» предполагает
следующее:
- установление доверительных отношений между педагогическим работником и его
обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб
105

педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией,
инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с
другими обучающимися; включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
одноклассниками, испытывающими трудности в освоении адаптированных основных
общеобразовательных программ, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

106

2) Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование на занятиях внеурочной деятельности детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских коллективах традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских коллективах обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение

педагогическими

работниками детских

инициатив

и

детского самоуправления.
Внеурочная деятельность в школе формируется из часов, необходимых для обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся и в сумме составляет 10 часов в неделю на каждый
класс, из которых не менее 5 часов отводится на реализацию обязательных коррекционных
курсов, направленных не только на воспитание обучающихся, но и на коррекцию дефекта их
развития, остальные часы – на внеурочную деятельность по различным ее направлениям.
Другие направления внеурочной деятельности организуются по направлениям развития
личности, такими как спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
общеинтеллектуальное, общекультурное.
Реализация программ курсов внеурочной деятельности обеспечивает рост социальной
активности обучающихся, их мотивации к активной познавательной деятельности,
формирование коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и
организационных способностей, рефлексивных навыков, профессиональное самоопределение
школьников.

107

В начальной школе для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)
внеурочная деятельность представлена следующими курсами:
Направления
деятельности

Название программы внеурочной
деятельности
«Произношение»

Коррекционно-развивающая
область
Духовно- нравственное

Общекульту рное

Общеинтеллектуал ьное
Спортивно-оздоровительная

«Развитие речи»
Индивидуальная и подгрупповая
работа
«Этика: азбука добра»

В каких
классах
реализуется
1- 4 кл
1- 4 кл
1- 4 кл
1, 2, 4 кл

«Мой город»

3 кл

«Разговоры о важном»

1-4 кл

«Мир театра»

1-4 кл

«Смысловое чтение»

1,4 кл

«Занимательный английский»
«Будь здоров»

2, 3 кл
1, 4 кл

Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической
направленности включены в курс "Разговоры о важном", направленный на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей Родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Основная задача: формирование соответствующей
внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Курс «Этика: азбука добра» направлен на воспитание грамотной культурной личности, на
формирование у детей нравственных ориентиров при построении деятельности, общения и
взаимоотношений, основ мировоззрения и самовоспитания.
Курс «Мой город» направлен на воспитание гражданина России, патриота малой родины,
знающего и любящего свой город, желающего сохранить его и принять активное участие в его
развитии. Занятия помогают созданию условий для формирования у школьников интереса к
родному краю, своей малой родине.
Курс «Занимательный английский» направлен на развитие интеллектуальных общеучебных
умений, творческих способностей у учащихся, необходимых для дальнейшей самореализации и
формирования личности ребенка, позволяет ребёнку проявить себя, преодолеть языковой барьер,
выявить свой творческий потенциал.
108

Курс «Смысловое чтение» направлен на формирование читательской компетентности
младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию
читательской деятельности как средства самообразования.
Курс «Мир театра» способствует развитию и раскрытию творческих способностей
обучающихся, всестороннему развитию личности, формирует навыки коллективного общения,
прививает интерес к искусству, развивает эстетический вкус.
Курс «Будь здоров» направлен на формирование установок на ведение здорового образа
жизни и коммуникативные навыки, такие как, умение сотрудничать, нести ответственность за
принятые решения; развивать навыки самооценки и самоконтроля в отношении собственного
здоровья; обучать способам и приемам сохранения и укрепления собственного здоровья.
3) Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства предусматривает:


планирование и проведение классных часов;



поддержку активной позиции каждого обучающегося, предоставления им
возможности обсуждения и принятия решений, создания благоприятной среды для
общения;



инициирование и поддержку участия класса в общешкольных мероприятиях,
делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении
и анализе;



организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них школьников с разными
потребностями, давать им возможности для самореализации, устанавливать и
укреплять доверительные отношения, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения;



сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на командообразование;
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии; празднования в
классе дней рождения обучающихся, классные «огоньки» и вечера;



выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, помогающих
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе;



изучение

особенностей

личностного

развития обучающихся

класса

через

наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями,
109

а также (при необходимости) со школьным психологом;


доверительное общение и

поддержку обучающихся в

решении

проблем

(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость
и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся
через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими
обучающимися класса;


регулярные

консультации

с

учителями-предметниками,

направленные

на

формирование единства мнений и требований педагогов по вопросам обучения и
воспитания, предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;


проведение

мини-педсоветов

для

решения

конкретных

проблем

класса,

интеграцию воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать детей, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;


организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей о школьных успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе,
о жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией;



создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;



привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;



проведение в классе праздников, фестивалей, конкурсов, соревнований и т. д.

Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классом:
- инициирование и поддержка участия класса в основных школьных делах;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел
с учащимися;
- проведение классных часов;
- реализация проектной деятельности;
- сплочение коллектива класса;
110

- выработка совместно со школьниками законов класса;
- работа с одаренными детьми;
- организация совместного участия в конкурсах, проектах, в том числе проведение
тематических классных часов в рамках Дней единых действий и других событийных проектов и
акций Российского движения школьников.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса;
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем;
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями - предметниками;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
- организация родительских собраний; создание и организация работы родительских
комитетов классов;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований;
- привлечение родителей учащихся к участию в конкурсах, проектах, акциях
Российского движения школьников.
4) Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с (общероссийскими, региональными)
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
школе, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
активное участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
111

значительный вклад в развитие школы, города и региона;
 социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием организаций — социальных партнёров
школы, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности;
 проводимые для жителей своего района и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей своего района;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях:
сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и т. д., помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогами и другими взрослыми.
Основные дела – это комплекс главных традиционных общешкольных дел, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Для этого в школе используются
следующие формы работы.
Цель – создать условия для позитивной самореализации школьников и приобретения
опыта согласования целей и ценностей в совместной деятельности детей и взрослых.
На внешкольном уровне:
- открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные);
- спортивные состязания, праздники, фестивали, представления.
На школьном уровне:
- общешкольные праздники: День знаний, День учителя, День матери, Конкурс
украшения кабинетов в преддверии Нового года, литературно-музыкальная композиция ко Дню
снятия блокады Ленинграда, Международный женский день, День космонавтики, Фестиваль
зримой военной песни ко Дню Победы;
- поднятие государственного флага РФ;
- спуск государственного флага РФ;
- праздник Посвящения в первоклассники;
- церемонии награждения школьников и педагогов за активное участие в жизни школы.
112

На уровне классов:
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных ролей;
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним.
5) Модуль «Внешкольные мероприятия»
Этот модуль направлен на обеспечение самореализации личности обучающихся в пределах
целостного, социально - открытого образовательного пространства Приморского района, города.
Модуль предполагает участие обучающихся в ряде мероприятий, ориентированных на:
- закрепление, обогащение и углубление знаний, приобретенных в процессе учебной
деятельности, применение их на практике;
- расширение общеобразовательного кругозора учащихся, формирование научного
мировоззрения, выработки умений и навыков самообразования;
- формирование интересов к различным отраслям науки, техники, искусства, спорта,
проявление и развитие индивидуальных творческих способностей и склонностей;
- организацию досуга школьников, культурного отдыха и разумных развлечений;
- распространение воспитательного воздействия на учащихся в различных направлениях
воспитания.
Содержание внешкольных мероприятий определяется общим содержанием Рабочей
программы воспитания, которое предусматривает умственное, нравственное, трудовое,
эстетическое и физическое воспитание каждого ребенка.
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
• внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые

педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям;
• организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с

родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня (в
музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и др.) с привлечением к их
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
• литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,

слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
113

представителями) обучающихся (для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
• выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в

процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта;
• внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными

партнерами школы.
6) Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в ГБОУ помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, школьникам предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации.
Цель: поддерживать в школьниках развитие способности самостоятельно ставить и
реализовывать цели, нести ответственность за результаты своего выбора, влиять на
преобразования уклада школьной жизни.
Основным вектором в данной модели является гражданско-патриотическое и духовнонравственное воспитание учащихся, включающее различные формы воспитательной работы.
Детское самоуправление в гимназии осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
- через работу обучающихся 3-4 классов, организующих под руководством классного
руководителя проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, флешмобов и т.п.).
На уровне классов:
- через деятельность выбранных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных делах.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками функций по контролю за порядком и чистотой в
классе, уходом за классным кабинетом, комнатными растениями и т.п.;
- через участие в «лидерских» конкурсах и проектах Российского движения
школьников.
7) Модуль «Детские общественные объединения»
114

Действующие на базе ГБОУ начальная школа – детский сад № 696 детские общественные
объединения – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное
по инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой
является Федеральный закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
•

утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении

демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.),
дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
•

организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить

важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут
являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная работа с
учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений и т.п.); участие обучающихся в работе на
прилегающей к школе территории (уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и
др.;
•

рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации

деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» – общероссийская
общественно-государственная детско-молодёжная организация. Образовано Учредительным
собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с Федеральным законом «О российском
движении детей и молодежи» от 14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на формирование
социальной активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на основе
их группового взаимодействия. А также направлена на воспитание подрастающего поколения,
развитие детей на основе их интересов и потребностей, организацию досуга и занятости
обучающихся. Ребята получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения
отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный
выбор, способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» –
115

уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников младших
классов в рамках патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы
«Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители. В содружестве и
сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные треки, выполняют задания, получая
уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней
единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного
единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день
книгодарения, День защитника Отечества, День космонавтики, Международный женский день,
День счастья, День смеха, День Победы, День защиты детей.
8) Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«Профориентация» включает профессиональное просвещение, диагностику и консультирование
по вопросам профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся. Реализация
воспитательного потенциала профориентационной работы школы предусматривает:
 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов,
расширяющие знания обучающихся о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях той или иной профессиональной деятельности;
 циклы профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
 экскурсии на предприятия города, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
 индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии.
9) Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала работы с родителями предусматривает:


создание и деятельность в школе, в классах представительных органов родительского
сообщества (родительского комитета школы, классов и т. п.), участвующих в обсуждении
и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в Управляющем совете школы;



тематические родительские собрания в классах, общешкольные собрания по вопросам
воспитания, взаимоотношений детей и педагогов в школе, условий обучения детей;



работу семейных клубов, предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся
площадку для совместного досуга и общения, родительских гостиных с обсуждением
116

актуальных вопросов воспитания, круглые столы с приглашением специалистов;


проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов,
врачей, социальных работников, обмениваться опытом;



родительские форумы при школьном интернет-сайте, интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность;



привлечение, помощь со стороны родителей в подготовке и проведении классных и
общешкольных мероприятий воспитательной направленности;



при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для

более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы, в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
• Общешкольный родительский комитет;
• Родительские лектории;
• Дни открытых дверей;
• родительские собрания по классам.
Работа администрации школы, классных руководителей и педагогов с родителями
учащихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
- организация участия родителей в конкурсах, проектах и акциях Российского движения
школьников, в том числе проведение тематических лекториев и собраний с использованием
материалов РДШ.
117

На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
- участие родителей в педагогических советах;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
10) Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между обучающимися,
обучающимися и педагогами — направление деятельности в школе, целью которого является
создание условий для успешного формирования и развития личностных ресурсов,
способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на
повышение устойчивости участников образовательных отношений к неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
 целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся
по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и т. д.);
 разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса, сверстников,
школы в целом, организацию межведомственного взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе и в
социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде, профилактика вовлечения в
деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные
объединения, культы, субкультуры, безопасность дорожного движения, безопасность на воде, на
118

транспорте, противопожарная безопасность, гражданская оборона, антитеррористическая,
антиэкстремистская безопасность и т. д.);
 организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения,
развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативному
воздействию, групповому давлению;
 поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познание (путешествия), испытание
себя (походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе
профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
 поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, дети с ОВЗ и т. д.).
Профилактическая работа со школьниками включает предупредительнопрофилактическую деятельность и индивидуальную работу с подростками девиантного
поведения и детьми «группы риска».
Профилактическая работа с родителями предусматривает установление
неиспользованного резерва семейного воспитания, нахождение путей оптимального
педагогического взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный процесс
через систему родительских собраний, общешкольных мероприятий с детьми и родителями.
Работа с педагогами строится в формате семинаров, курсов повышения квалификации,
тренингов, ведущих к повышению уровня информированности о современных проблемах
общества, путях их предотвращения в рамках основной деятельности учителя, классного
руководителя.
Профилактическая работа со школьниками осуществляется через организацию
предупредительно-профилактической деятельности и ведётся в школе с опорой на решение
следующих задач воспитательной работы:
8. реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел;
9. реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни гимназии;
10. вовлекать обучающихся в занятия внеурочной деятельности;
11. использовать в воспитании детей возможности школьного урока;
119

12. инициировать и поддерживать ученическое самоуправление;
13. поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
14. организовывать для школьников экскурсии, походы;
15. организовывать профориентационную работу со школьниками;
16. развивать предметно-эстетическую среду в школе;
17. организовать работу с семьями школьников.
Планомерная реализация поставленных задач позволяет организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что является эффективным
способом профилактики асоциального поведения школьников.
Организация предупредительно-профилактической деятельности подразумевает:
- реализацию системы работы школы по воспитанию законопослушного поведения
школьников;
- проведение межведомственных мероприятий совместно с другими субъектами
профилактики (полиция, здравоохранение, молодежная политика, культура);
- беседы, лекции, диспуты, дискуссии, мультимедийные классные часы по безопасности
жизнедеятельности;
- проведение мероприятий по профилактике употребления ПАВ с учетом современных
методов и подходов (актуальность, интерактивность, использование видеоконтента и материалов
сети Интернет).
Организация досуговой деятельности обучающихся «группы риска» подразумевает:
- вовлечение обучающихся «группы риска» в кружки, клубы, объединения и спортивные
секции учреждений дополнительного образования;
- охват организованным отдыхом подростков «группы риска» в каникулярное время и
интересным содержательным досугом в течение года;
- привлечение подростков к деятельности клуба юных инспекторов дорожного движения
(ЮИД) для реализации социальнозначимых проектов;
Индивидуальная работа с подростками с девиантным поведением:
- выявление причин отклонений в поведении детей и подростков;
- консультации социального педагога, педагога-психолога, классного руководителя,
администрации школы с подростком;
- привлечение для профилактической работы с подростками, находящимися в сложных
жизненных обстоятельствах, инспектора ОДН ОУУП и ДН;
- привлечение трудных подростков к деятельности крупных общественных организаций,
вовлечение их в творческую жизнь класса, школы, организаций дополнительного образования;
120

- проведение специализированных тренинговых занятий с категориями обучающихся,
находящихся в сложных жизненных ситуациях.
Профилактическая работа с родителями:
- проведение консультаций для родителей;
- привлечение родителей к проведению внеклассных мероприятий;
- привлечение родителей к осуществлению правопорядка во время проведения
культурно-массовых мероприятий;
- выявление социально-неблагополучных, малообеспеченных, многодетных семей и (при
необходимости) постановка их на внутришкольный учет;
- посещение по месту жительства семей, в которых проживают дети, находящиеся в
социально-опасном положении;
- организация для родителей консультаций специалистов службы сопровождения и
службы медиации школы. Работа служб происходит в рамках проведения воспитательных
мероприятий (инструктивных занятий, классных часов, викторин, просмотров видеороликов и
т.п.) по профилактике правонарушений и преступлений, экстремизма в детской, молодёжной
среде, дорожно-транспортного травматизма среди детей и травматизма на объектах
железнодорожного транспорта, наркомании и употребления ПАВ, суициидального поведения
учащихся (в т.ч. буллинг);
- организация тематических встреч родителей с работниками образования,
правоохранительных органов, органов здравоохранения;
- организация деятельности родительских форумов при школьном интернет-сайте, на
которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации психологов и педагогов;
- использование разнообразных форм для проведения родительских собраний: лекции,
конференции, ролевые игры, диспуты, дискуссии, родительские тренинги и др.
11) Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при соблюдении
требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
121

 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на которых
обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования,
региона, страны;
 социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
12) Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Предметно-пространственная среда в школе должна основываться на системе ценностей
программы воспитания, быть частью уклада и способом организации воспитательной среды,
отвечать требованиям экологичности, природосообразности, эстетичности, безопасности,
обеспечивать обучающимся возможность общения, игры, деятельности и познания. Предметнопространственная среда должна быть выстроена в единстве; заложенные в программе воспитания
ценности – раскрыты, визуализированы.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает:
•

оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы государственной

символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб);
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
1. художественные изображения (символические, живописные, фотографические,
интерактивные аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
2. портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей
культуры, науки, искусства;
3. «места новостей» – оформленные места, стенды в школьных помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащие в доступной, привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания,
поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
4. размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга, фотоотчетов об
122

интересных событиях в школе;
5. благоустройство, озеленение пришкольной территории, спортивных и игровых
площадок, доступных и безопасных оздоровительно-рекреационных зон, свободное, игровое
пространство школы, зоны активного и тихого отдыха;
6. создание и поддержание в классных кабинетах стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители (законные представители), педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
7. благоустройство школьных аудиторий классными руководителями вместе с
обучающимся в своих классах;
8. событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных событий
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
9. акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе школы (стенды, плакаты и др.).
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с
особыми образовательными потребностями и ОВЗ.
13) Модуль «Школа – территория здоровья»
На школу возложено множество задач, среди которых приоритетной является сохранение
и укрепление физического, психического и нравственного здоровья средствами образования. Для
обеспечения системного подхода к деятельности по здоровьесбережению должны быть
вовлечены все участники образовательных отношений. Систематическая работа при этом будет
направлена на:
- развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе, в быту, на
отдыхе; формирование представлений об информационной безопасности, о девиантном
поведении;
- профилактику правонарушений среди несовершеннолетних и выполнение Концепции
профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде;
- формирование у учащихся культуры здорового образа жизни, ценностных
представлений о физическом здоровье, о ценности духовного и нравственного здоровья;
- формирование у учащихся навыков сохранения собственного здоровья, овладение
здоровьесберегающими технологиями в процессе обучения и во внеурочное время;
- формирование представлений о ценности занятий физической культурой и спортом,
понимания влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и
взрослой жизни;
Действенными формами работы в данном направлении воспитательной деятельности
являются:
123

- программы и проекты, направленные на обеспечение безопасности учащихся
(например, в рамках деятельности отряда юных инспекторов дорожного движения, проведение
тематических классных часов, учений и игр по основам безопасности, оказания первой
медицинской помощи);
- мероприятия и проекты, направленные на воспитание ответственного отношения к
состоянию своего здоровья, на профилактику развития вредных привычек, различных форм
асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье человека
(например, регулярное проведение профилактических мероприятий, лекций, встреч с
медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов, КДН, психологами,
проведение Дней Профилактики, Здоровья, олимпиад и конкурсов);
- мероприятия и проекты, направленные на обеспечение условий для занятий
физической культурой и спортом (проведение разнообразных спортивных мероприятий,
состязаний, традиционных дней здоровья, конкурс «Мама, папа, я – спортивная семья!» и др.);
- мероприятия и проекты, направленные на формирование здорового образа жизни и
культуры здоровья (научно-исследовательская деятельность учащихся по теме здорового образа
жизни, Дни здоровья, «Формула здоровья» , викторины, конкурсы между классами по данной
тематике, месячник «Здоровье», дни единых действий, мероприятия на свежем воздухе и др.);
- организация горячего питания;
- реализация системы двигательной активности учащихся как компонента воспитательной
работы школы, в т. ч. организация динамических пауз, как вовремя уроков, так и вне, подвижные
игры на перемене в начальной школе, уроки физкультуры.
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение
Общая численность педагогических работников – 15 человек, из них из них 13 –
педагогических работник имеют высшую квалификационную категорию. 2 - первую
квалификационную категорию.
В психолого-педагогическое сопровождение обучающихся вовлечены следующие
специалисты: заместитель директора по УВР, педагог-психолог, социальный педагог, учительлогопед, учитель-дефектолог, тьютор.

124

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе - 1
Классные руководители – 4
Учитель музыки - 1
Учитель физкультуры - 1
Воспитатели - 3
Педагог-психолог - 1
Социальный педагог – 1
Учитель-логопед - 3
Учитель -дефектолог -1
Тьютор - 1
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
1. Должностные инструкции: заместителя директора по УВР, классного руководителя в условиях
введения ФГОС ООО, учителя, социального педагога, педагога-психолога, учителя-логопеда,
учителя –дефектолога, тьютора.
2. Положение о классном руководстве.
3. Положение о МО классных руководителей.
4. Положение об организации внеурочной деятельности в условиях введения ФГОС ООО.
5. Положение о службе психолого-педагогического и социального сопровождения.
6. Положение о психолого-педагогическом консилиуме.
7. Положение о службе школьной медиации.
8. Рабочая программа воспитания.
9. Положение о Совете по профилактике правонарушений и безнадзорности среди
несовершеннолетних обучающихся.

3.3. Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными потребностями
Необходимо создавать особые условия воспитания для категорий обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых
групп (например, воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, дети-билингвы и др.),
одарённые дети, дети с отклоняющимся поведением.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
•

налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими
125

для их успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
•

формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны всех

участников образовательных отношений;
•

построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и

возможностей каждого обучающегося;
•

обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие

повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения детей с особыми
образовательными потребностями и их сверстников с использованием адекватных
вспомогательных средств, и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
•

публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о

награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
•

соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству

воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в укладе
школы;
•

прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное

следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
•

регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,

чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);

126

•

сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование

индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать как индивидуальную,
так и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими и не получившими награду);
•

привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных

представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их
статусных представителей;
•

дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет

продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2025-2026 УЧЕБНЫЙ ГОД
Дата
Ответственные
проведения
Модуль «Урочная деятельность»
(согласно программе по общеобразовательным направлениям и календарно-тематическому
направлению по предметам)
День гражданской обороны. МЧС
1-4
Классные руководители
04.10.2025
России. Информационный час.
класс
Проведение онлайн олимпиад,
1-4
в течение года
Классные руководители
конкурсов и викторин на
класс
платформах Учи.ру, ИНФОУРОК
и других образовательных
платформах.
Неделя математики.
1-4
ноябрь 2025
Зам.дир. по УВР
класс
классные руководители
Согласно индивидуальным планам учителей начальных классов:
• побуждение школьников соблюдать общепринятые нормы поведения;
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых явлений, обсуждение;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета:
- включение в урок воспитывающей информации, организация работы с ней, побуждение
Мероприятия

Классы

127

к обсуждению, высказыванию мнений, формулировке собственного отношения к ней;
- привлечение внимания учеников к нравственным проблемам, связанным с материалом
урока;
- привлечение внимания учеников к проблемам общества;
- еженедельное исполнение Гимна РФ (перед началом первого урока) в соответствии с
требованиями законодательства.
• применение интерактивных форм работы (игры, театр, дискуссия, групповая работа);
• включение игровых процедур;
• организация шефства мотивированных обучающихся над низко мотивированными
учениками; • инициирование и поддержка исследовательской деятельности;
• создание атмосферы доверия к учителю, интереса к предмету;
• неформальное общение учителя и ученика вне урока;
• использование на уроках знакомых детям актуальных примеров из книг, мультфильмов, игр;
• использование потенциала юмора;
• обращение к личному опыту учеников;
• внимание к интересам, увлечениям, позитивным особенностям, успехам учеников;
• проявление участия, заботы к ученику;
• создание фантазийных миров и воображаемых ситуаций на уроке;
• создание привлекательных традиций класса/кабинета/урока
• признание ошибок учителем;
• тщательная подготовка к уроку;
• организация исследовательской деятельности учеников.
Модуль «Внеурочная деятельность»
(согласно программе и курсам внеурочной деятельности, предусмотренных учебным планом)
«Произношение»
1- 4
В течение года
Учителя-логопеды
классы
«Развитие речи»
1- 4
В течение года
Учителя-логопеды
классы
Индивидуальная и
1- 4
В течение года
Классные руководители
подгрупповая работа
классы
«Этика: азбука добра»
1, 2, 4
В течение года
Воспитатели ГПД
классы
«Мой город»
4 класс
В течение года
Воспитатель ГПД
«Разговоры о важном»
1- 4
В течение года
Классные руководители
классы
«Мир театра»
1- 4
В течение года
Учитель музыки
классы
«Смысловое чтение»
1, 4
В течение года
Классные руководители
классы
«Занимательный английский»
2, 3
В течение года
Учитель английского
классы
языка
«Будь здоров»
1, 4
В течение года
Учитель физкультуры
классы
Модуль «Основные школьные дела»
128

Торжественная линейка,
посвящённая Дню знаний.
Разговоры о важном. «Зачем
человеку учиться»
Торжественная
церемония
поднятия/спуска Флага РФ и
исполнение Гимна РФ.
Курс «Разговоры о важном».
День памяти жертв Беслана:
Классный час «Дорогою мира и
добра».
Классные часы - беседы с
обучающимися о
внутришкольном распорядке,
правилах поведения в школе и
Уставе школы: «Внешний вид
учащегося», «Правила школьной
жизни».
Мероприятия по организации
безопасности и гражданской
защиты детей в рамках Месячника
безопасности (по профилактике
ДДТТ, пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма,
разработка схемы-маршрута
«Дом-школа-дом», учебнотренировочная эвакуация
учащихся из здания)
Городская акция «Внимание,
дети!» (совместно с ГИБДД).

1-4
классы
1-4 классы

01.09.2025г.

1-4 классы

Каждый
понедельник
и пятницу
Каждый
понедельник
03.09.2025

1-4
классы
1-4
классы

01.09.2025г.

Зам.дир. по УР,
классные руководители,
Классные руководители
Зам.дир. по УР

Зам.дир. по УР,
классные руководители
Зам.дир. по УР,
классные руководители

1-4
классы

04.09.2025

Классные руководители,
воспитатели ГПД,
учителя предметники

1-4 классы

сентябрь 2025г.

Зам.дир. по УВР,
классные руководители

сентябрь 2025г.май 2026г.

Зам.дир. по УВР,
классные руководители

1-4 классы

Классные часы, посвящённые
Дню начала блокады Ленинграда.
Общешкольный «День здоровья».
Информационные часы: «2025 год
– Год защитника Отечества».
Флэшмоб «День без автомобиля».

1-4
классы
1-4 классы
1-4
классы
1-4
классы

Ко Дню пожилого человека
«Низкий Вам поклон!».
Международный день учителя.
Концерт «Учитель, перед именем
твоим…».

1-4
классы
1-4
классы

Зам.дир. по УВР,
классные руководители
16.09.2025
Учитель физкультуры
сентябрь-декабрь Классные руководители
2025
23.09.2025
Руководитель отряда
ЮИД
классные руководители
02.10.2025
Зам.дир. по УВР,
классные руководители
05.10.2025
Зам.дир. по УВР,
учитель музыки,
классные руководители
08.09.2025

129

Всемирный день Таблицы
умножения (математические
переменки).
Праздник для 1-го класса
«Посвящение
в
первоклассники».
Праздник осени.

3 – 4 классы

06.10.2025

Классные руководители

1 класс

октябрь 2025

1-4
классы

октябрь 2025

Мастер классы ко Дню отца «Папа
может все!»
Выставка поделок из природного
материала «Дары осени 2025».
Литературно-музыкальные
гостиные «Осени прекрасная
пора».
Классный час, посвященный Дню
народного единства «Листая
страницы истории» 4 ноября.
Классный час. Международный
день толерантности.
Всероссийский День правовой
помощи детям.

1-4
классы
1-2
классы
3-4
классы

09.10-16.10.2025

Классный
руководитель,
учитель музыки
Зам.дир. по УВР,
учитель музыки
классные руководители
Классные руководители

октябрь 2025

Классные руководители,

октябрь 2025

Классные руководители,
учитель музыки

1-4
классы

05.11.-12.11.2025

Классные руководители

1-4
классы
1-4
классы

14.11.2025

Классные руководители,
педагог психолог
Классные руководители,
педагог психолог
социальный педагог

Городская акция «Безопасные
каникулы или Новый год по
«Правилам».
Выставка рисунков ко Дню
матери «Мамочка моя».
30 ноября- День Государственного
герба РФ. Информационный час.
8 декабря- Международный день
художника. Выставка детских
работ.
Классные часы, приуроченные к
Международному дню инвалида 3
декабря.
К Дню Героев Отечества
«Час чтения былин о русских
богатырях». Просмотр
мультфильма.
День Конституции Российской
Федерации. Беседы.
Конкурс на лучшее оформление
кабинетов и комнат «Новогодняя

1-4
классы
1-4
классы
1-4
классы
1-4
классы

17.11.2025

20.11– 27.12.2025 Руководитель отряда
ЮИД
классные руководители
24.11 –
Воспитатели ГПД,
30.11.2025
учитель ИЗО
28.11.2025
Классные руководители
01.12.-09.12.2025

Воспитатели ГПД,
учитель ИЗО

1-4
классы

03.12.2025

Классные руководители

1-4
классы

08.12.2025

Классные руководители

1-4
классы
1-4
классы

12.12.2025

Классные руководители

01.12–07.12.2025

Классные руководители,
воспитатели ГПД
130

сказка».
Новогодние мероприятия по
классам (Новогодняя сказка).
Акция «Помоги птицам зимой!»
(изготовление кормушек,
подкормка птиц).
Конкурс рисунков и плакатов
«Подвиг Ленинградцев!»
Всероссийская акция памяти
«Блокадный хлеб»,

1-4
классы

26.12.2025

1-4
классы

январь - февраль
2026г.

1-4
классы
1-4 Классы

19.01.2026
27 .01.2026

Классные руководители,
воспитатели ГПД,
учитель музыки
Классные руководители,
воспитатели ГПД
Воспитатели ГПД,
учитель ИЗО
Классные руководители

Литературно-музыкальная
композиция, посвященная Дню
снятия блокады Ленинграда.
Городская акция «Скорость - не
главное!».

1-4
классы

26.01.2025

Классные руководители,
воспитатели ГПД,
учитель музыки

1-4
классы

12.02- 15.03.2026

Классные часы, посвященные
Международному дню родного
языка.
Спортивно- патриотический
праздник «Слава Армии родной»,
посвященный Дню защитника
Отечества 23 февраля.
Международный день борьбы с
наркоманией. Классные часы,
беседы.

1-4
классы

21.02.2026

Руководитель отряда
ЮИД,
классные руководители
Классные руководители

1-4
классы

16.02–20.02.2026

Учитель физкультуры,
классные руководители

2-4
классы

01.03.2026

Классные часы: «Мамины руки не
знают скуки», «Профессии наших
мам», «Самый дорогой человек».
Выставки рисунков «Славим руки
матери».

1-4
классы

01.03-07.03.2026

1-4
классы
1-4
классы

01.03-07.03.2026

Классные руководители,
воспитатели ГПД,
педагог-психолог
социальный педагог
Учитель музыки,
классные руководители,
воспитатели ГПД
Учитель ИЗО,
воспитатели ГПД

1-4
классы
1-4
классы

18.03.2026

Праздничная программа
«Широкая масленица!»
День воссоединения Крыма и
России. Классные часы.
Мероприятия к Всероссийской
неделе детской и юношеской
книги:
Квиз «Сказки гуляют по свету»,
выставка «Книжкины именины».
Праздник «Прощание с Азбукой».
Всемирный день здоровья.

1
класс
1-4

15.02-22.02.2026

Учитель музыки,
классные руководители,
воспитатели ГПД
Классные руководители,
воспитатели ГПД

23.03- 27.03.2026

Классные руководители,
воспитатели ГПД

апрель 2026

Учитель музыки,
классный руководитель

07.04.2026

Учитель физкультуры,
классные руководители,
131

Спортивные состязания.

классы

День космонавтики. Гагаринский
урок «Космос – это мы».
Выставка детских работ «День
космонавтики».
Пасхальный конкурс
творческих работ.

1-4
классы

08.04- 12.04.2026

Классные руководители,
воспитатели ГПД

1-4
классы

22.04- 05.05.2026

Классные руководители,
воспитатели ГПД,
учитель ИЗО

Акция «Зеленый город» (посадка
рассады цветов в клумбы около
школы).

1-4
классы

май 2026г.

Классные руководители,
воспитатели ГПД

День Победы советского народа в
Великой Отечественной войне
1941- 1945 годов
-Школьная акция – открытка
ветерану ВОВ с Днём Победы
«Цветы Победы!»
- Уроки мужества «Фронтовыми
дорогами»
-Литературно-музыкальная
композиция ко Дню Победы
- Конкурс зримой военной песни
Всемирный день Земли. Участие в
экологической акции.
Международная акция
«Письмо Победы»
Всероссийская акция
«Окна Победы»

1-4
классы

Международный день семьи.
24 мая - День славянской
письменности и культуры.
Информационный час.
Линейка, посвященная окончанию
учебного года.
Праздник для выпускников
«Последний звонок».

воспитатели ГПД

Учитель музыки,
классные руководители,
воспитатели ГПД

1-4
классы
1-4 классы

01.05-12.05.2026

Классные руководители,
воспитатели ГПД

9 мая 2026 г.

Классные руководители,
воспитатели ГПД

1-4 классы

9 мая 2026 г.

Классные руководители

1-4
классы
1-4
классы

15.05.2026

Классные руководители,
воспитатели ГПД

22.05.2026

Классные руководители,
воспитатели ГПД

1-4
классы
1-4
классы

26.05.2025

Зам.директора по УР

май 2025

Учитель музыки,
классный руководитель

Модуль «Классное руководство»
Знакомство с классом.

1 класс

Организация методической
помощи начинающему классному

1 класс

август -сентябрь
2025г.
в течение года

Классный руководитель
воспитатель ГПД
Зам.директора по УР,
классные руководители
132

руководителю.
Заседание МО классных
руководителей «Планирование
воспитательной работы
на 2025– 2026»
Проведение расширенного МО
классных руководителей для
подведения промежуточных
итогов воспитательной
деятельности классов и школы.
Мониторинг состояния работы с
родителями учащихся.
Тематические консультации для
классных руководителей (по
запросу).
Ведение документации классным
руководителем:
- личные дела обучающихся,
- план работы,
- социальный паспорт класса,
-занятость учащихся в ДО,
- ЭЖД,
- журнал инструктажа по ТБ,
- составление социальных
паспортов классных коллективов.
Работа с классным коллективом:
- участие класса в общешкольных
ключевых делах;
-организация интересных и
полезных дел в классе;
- проведение классных часов;
- проведение урока «Разговоры о
главном»;
- сплочение коллектива;
- выработка законов класса.

1-4 классы

август 2025г.

Зам.директора по УР
классные руководители

1-4 классы

ноябрь 2025 г.
январь 2026 г.
март 2026г.
май 2026г.

Зам.директора по УР
классные руководители

октябрь 2025 г.
декабрь 2025г.
апрель 2026г.
в течение года

Зам.директора по УР
классные руководители

1-4
классы

в течение года

Зам.директора по УР
классные руководители

1-4
классы

в течение года

Зам.директора по УР
классные руководители

1-4
классы
1-4
классы

Зам.директора по УР
классные руководители

Индивидуальная работа с
обучающимися:
-изучение личностных
особенностей школьников;
- поддержка ребенка в решении
проблем;
- коррекция поведения ребенка.
Работа с учителями,
преподающими в классе:
133

-консультации классного
руководителя с учителямипредметниками;
- проведение мини-педсоветов;
- привлечение учителей к участию
во внутриклассных делах;
- привлечение учителей к участию
в родительских собраниях.
Работа с родителями учащихся
или их законными
представителями:
-регулярное информирование
родителей об успехах и проблемах
детей;
- помощь родителям в
регулировании их отношений с
администрацией и учителями;
- организация родительских
собраний;
- привлечение родителей к
участию в делах класса;
- организация классных семейных
праздников.
Классные часы «Внешний вид
учащегося», «Правила школьной
жизни».
Тематические классные часы (по
плану классных руководителей):
- 1 октября - Международный
день пожилых людей;
- 4 октября - Всероссийский урок
безопасности школьников в сети
Интернет;
- тематический урок подготовки
детей к действиям в условиях
экстремальных и опасных
ситуаций, посвящённый Дню
гражданской о бороны МЧС
России;
- Всемирный день животных;
- Международный день врача;
- 5 октября - Международный
день учителя;
- 16 октября - Международный
день хлеба;

1-4
классы

04.09.-08.09.2025

Зам.директора по УР
классные руководители

1-4
классы

в течение года

Зам.директора по УР
классные руководители

134

- 22 октября - День «Белых
журавлей» в честь солдат, павших
на полях сражений;
- 24 октября - Всемирный день
информации
- 28 октября – День бабушек и
дедушек;
- 4 ноября – День народного
единства;
- Всемирный день науки;
-13 ноября – Всемирный день
доброты;
- 16 ноября - Международный
день толерантности;
- 18 ноября - в России официально
празднуют день рождения Деда
Мороза. В 1999 году Великий
Устюг бы официально назван
родиной российского Деда
Мороза;
- 20 ноября – Всемирный день
ребенка;
- 21 ноября - Всемирный день
памяти жертв ДТП;
- 28 ноября День матери в России;
- 5 декабря – Международный
день добровольца в России;
- 9 декабря - День Героев
Отечества
- 10 декабря - «Международный
день прав человека»;
- 12 декабря - День Конституции
Российской Федерации;
- 7 января - Православный
праздник
«Рождество Христово»;
- 11 января – Международный
день «Спасибо»;
- 27 января - День полного
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады (1944);
- 8 марта- Международный
женский день;
- 18 марта День воссоединения
Крыма с Россией;
135

- 20 марта - Международный день
счастья;
- 21 марта – Всемирный день
поэзии;
- 23-29 марта – Всероссийская
неделя детской и юношеской
книги ; - 23-29 марта –
Всероссийская неделя музыки для
детей и юношества;
- 27 марта – Международный день
театра;
- 1 апреля – День смеха;
- 7 апреля – Всемирный день
здоровья;
- 12 апреля - Всемирный день
авиации и космонавтики;
- 30 апреля - День пожарной
охраны;
- 1 мая – Праздник весны и труда;
- 3 мая – День Солнца;
- 9 мая – День Победы в Великой
Отечественной войне (1945);
- 17 мая – Международный день
детского телефона доверия;
- 18 мая – Международный день
музеев,
- 24 мая – День славянской
письменности и культуры;
- 27 мая – Общероссийский день
библиотек;
- Классные часы, посвящённые
ПДД, гигиене, ЗОЖ, поведению
учащихся в общественных местах,
антитеррористической
защищенности.
Участие классных руководителей
в конференциях, семинарах,
круглых столах города.
Правила безопасного поведения в
осеннее время года.
Правила безопасного поведения в
зимнее время года.
Неделя безопасности детей на
водных объектах.
Неделя безопасности «Безопасное
лето».

1-4
классы

в течение года

Зам.директора по УР
классные руководители

1-4
классы
1-4
классы
1-4
классы
1-4
классы

сентябрь 2025г.

Классные руководители,
воспитатели ГПД

декабрь 2025г.

Классные руководители,
воспитатели ГПД

март 2026г.

Классные руководители,
воспитатели ГПД

май 2026г.

Классные руководители,
воспитатели ГПД
136

Заседания Совета профилактики.

1-4
классы

в течение года

Наблюдение за детьми и семьями
группы риска.

1-4
классы

в течение года

Оформление классной
документации.
Подготовка общешкольного
информационно-аналитического
отчёта по воспитательной работе.
Посещение открытых
мероприятий по учебным
предметам, анализ
воспитательных задач и целей с
последующим обсуждением.
День открытых дверей

1-4
классы

Май - июнь
2026г.

1-4
классы

в течение года

Зам.директора по УР
классные руководители

1-4
классы
1-4
классы

1 раз в четверть

Зам.директора по УР
классные руководители

Ежедневно

1-4
классы
1-4
классы
1-4
классы
1-4
классы

1 раз в четверть

Зам.директора по УР
классные руководители,
воспитатели ГПД
Зам.директора по УР
классные руководители

Наблюдение за внешним видом,
посещаемостью.
Родительские собрания.
Оформление и обновление
информации в классных уголках.
Классные часы.
День именинника - в один день
поздравление всех именинников
четверти.
Представление опыта
воспитательной работы классных
руководителей на школьном
сайте, а также в социальных сетях
и в других интернет-ресурсах с
целью его популяризации.
Прохождение курсов повышения
квалификации для классных
руководителей.

Зам.директора по УР
классные руководители,
педагог-психолог
соц.педагог
Зам.директора по УР
классные руководители,
педагог-психолог
соц.педагог
Зам.директора по УР
классные руководители,
соц.педагог

в течение года

Классные руководители

1раз в неделю

Зам.директора по УР
классные руководители

конец каждой
четверти

Зам.директора по УР
классные руководители

1-4
классы

в течение года

Зам.директора по УР
классные руководители

1-4
классы

в течение года

Зам.директора по УР
классные руководители

Модуль «Внешкольные мероприятия»
(Согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)
Сезонные экскурсии на
природу.
Экскурсии на
производства, в музеи города.
(по планам классных
руководителей)

1-4
классы

в течение года

Зам.директора по УР
классные руководители

137

Внешкольные тематические
мероприятия воспитательной
направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в
образовательной организации
учебным предметам, курсам.

1-4
классы

в течение года

Модуль «Самоуправление»
Выборы лидеров, активов классов,
1-4
сентябрь 2025г.
распределение обязанностей.
классы
Работа в соответствии с
1-4
в течение года
обязанностями.
классы
Рейд по проверке чистоты и
1-4
в течение года
эстетического вида классных
классы
комнат.
Рейд по проверке внешнего вида
1-4
в течение года
обучающихся.
классы
Месячник труда, городские
1-4
апрель 2025г.
субботники.
классы

Зам.директора по УР
учителя предметники

Зам.директора по УР
классные руководители
Зам.директора по УР
классные руководители
Зам.директора по УР
классные руководители
Зам.директора по УР
классные руководители
Зам.директора по УР
классные руководители

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Оформление интерьера школьных
1-4
в течение года
Зам.директора по УР
классные руководители
помещений (вестибюля,
классы
коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т. п.):
- размещение регулярно
сменяемых экспозиций:
творческих работ учащихся;
- озеленение пришкольной
территории, разбивка клумб;
- благоустройство классных
кабинетов;
- событийный дизайн –
оформление пространства
проведения конкретных событий
(праздников, церемоний,
торжественных линеек,
творческих вечеров, выставок);
- акцентирование внимания
обучающихся посредством
элементов предметноэстетической среды (стенды,
плакаты) на важных для
воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах.
Благоустройство классных
1-4
в течение года
Зам.директора по УР
классные руководители,
кабинетов. Оформление
классы
138

«классных уголков. Конкурс на
лучшее оформление игрового
уголка в классе.
Сменные фотовыставки
школьников «Мои друзья», «Моя
семья», «Мои любимые
животные», «Мое любимое
занятие».

воспитатели ГПД

1-4
классы

в течение года

Зам.директора по УР
классные руководители,
воспитатели ГПД

Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Создание родительской
инициативной группы,
планирование её работы.
Общешкольные родительские
собрания.
Родительские собрания.
Педагогическое просвещение
родителей по вопросам
воспитания детей (рекомендации
и инструктажи безопасности на
период каникул, встречи
родителей с приглашенными
специалистами: социальными
работниками, врачами,
инспекторами ПДН ОП, ГИБДД,
представителями прокуратуры по
вопросам профилактики).
Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения
детей (по отдельному плану).
Проведение профилактических
бесед о недопустимости участия
детей и подростков в протестных
акциях, публичных мероприятиях
деструктивного характера, о
негативных последствиях их
участия в несогласованных акциях
и митингах.
Распространение памяток по
обеспечению безопасности детей
«Об усилении контроля за детьми
во внеурочное время и о
недопустимости участия в акциях
экстремистской направленности».
Участие родителей в проведении
общешкольных дел и классных
мероприятий (по плану классных

1-4
классы

сентябрь 2025г.

Классные руководители

1-4
классы
1-4
классы
1-4
классы

1 раз в четверть

Директор ГБОУ
зам.директора по УР

1 раз в четверть

Зам.директора по УР
классные руководители

в течение года

Классные руководители,
педагог-психолог
соц.педагог

1-4
классы

в течение года

1-4
классы

в течение года

Зам.директора по УР
классные руководители,
педагог-психолог
соц.педагог
Зам.директора по УР
классные руководители,
педагог-психолог
соц.педагог

1-4
классы

в течение года

Классные руководители

139

руководителей).
Индивидуальные консультации
по вопросам воспитания и
обучения детей.
Информационное оповещение
через школьный
сайт и
официальные группы школы в
социальных сетях.
Родительский контроль питания
(по графику).
Взаимодействие с социальнопсихологической службой школы.
Участие родителей (законных
представителей) в педагогических
консилиумах, связанных с
обучением и воспитанием
конкретного обучающегося.
День открытых дверей.

1-4
классы

в течение года

Классные руководители

1-4
классы

в течение года

Зам.директора по УР
классные руководители

1-4
классы
1-4
классы
1-4
классы

1-4
классы

в течение года

Ответственный за
организацию питания

в течение года

Педагог-психолог
соц.педагог

в течение года

Зам.директора по УР
классные руководители,
педагог-психолог

в течение года

Зам.директора по УР
классные руководители

Модуль «Профилактика и безопасность»
Минутки по ПДДТТ.
1-4
ежедневно
классы
на последнем
уроке
Мероприятия месячников
1-4
сентябрь 2025г.
безопасности и гражданской
классы
защиты детей (по профилактике
ДДТТ, пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма,
разработка схемы-маршрута
«Дом-школа-дом», учебнотренировочная эвакуация
учащихся из здания).
Конкурс рисунков «Улица и мы».
1-4
сентябрь-октябрь
классы
2025г.
1-4
сентябрь 2025г.Проведение Единого дня детской
дорожной безопасности.
классы
май 2026г.
Конкурс стенгазет «Дорога
1-4
октябрь
опасная и безопасная».
классы
2025г.
Участие в акции «Засветись!».

1-4
классы

ноябрь-декабрь
2025г.

Игра «Красный, желтый,
зеленый».

1-4
классы

октябрь 2025г.

Зам.директора по УР
классные руководители,
воспитатели ГПД
Зам.директора по УР
классные руководители,
руководитель отряда
ЮИД

Зам.директора по УР
классные руководители
Зам.директора по УР
классные руководители
Зам.директора по УР
классные руководители,
руководитель отряда
ЮИД
Зам.директора по УР
классные руководители,
руководитель отряда
ЮИД
Зам.директора по УР
классные руководители,
руководитель отряда
ЮИД
140

Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет.

1-4
классы
1-4
классы

октябрь 2025г.

Зам.директора по УР
классные руководители

18.11-20.11.
2025г.

Зам.директора по УР
классные руководители,
руководитель отряда
ЮИД

Викторина «Один дома».

1-4
классы

ноябрь2025г.

Участие в акции «Безопасные
каникулы или Новый год по
«Правилам»».

1-4
классы

ноябрь2025г.январь 2026г.

Неделя безопасного Интернета
«Безопасность в глобальной
сети».
Классные часы ««Полезный и
опасный Интернет», «Где я
допустил ошибку в сети
интернет».
Участие в акции «Скорость – не
главное!».

1-4
классы

Январь 2026 г.

Зам.директора по УР
классные руководители,
воспитатели ГПД
Зам.директора по УР
классные руководители,
руководитель отряда
ЮИД
Зам.директора по УР
классные руководители,
воспитатели ГПД

1-4
классы

февраль – март
2026г.

Месяц правовых знаний:
Беседа «Права и обязанности
школьников», «Поведение в
школе, на уроках, переменах, в
столовой», «Поступки в твоих
руках», беседа – игра «Законы
школьной жизни».
Конкурс сочинений
«Осторожность и внимательность
на дороге обязательна».
Изучение тем, способствующих
формирование компонентов
антикоррупционного сознания на
уроках окружающего мира в
разделе «Человек и общество» 1-4
кл.
Классные часы: «Что такое
хорошо, и что такое плохо?»
«Что такое
справедливость?».
Классные часы в 3-4 классах:
«Быть честным», «По законам
справедливости».

1-4
классы

февраль 2026г.

3-4
классы

март 2026г.

Зам.директора по УР
классные руководители

1-4
классы

в течение года

Зам.директора по УР
классные руководители

Участие в акции «Жизнь без
ДТП».

Зам.директора по УР
классные руководители,
руководитель отряда
ЮИД
Зам.директора по УР
классные руководители

1-4
классы

в течение года

Зам.директора по УР
классные руководители

3-4
классы

в течение года

Зам.директора по УР
классные руководители

141

«Школа безопасности».
«Психологические рекомендации
поведения при возникновении
экстремальных ситуаций».
Игра – викторина «Права и
обязанности ребенка».
Распространение памяток,
методических инструкций по
безопасности жизнедеятельности.
Тренировочные занятия
«Безопасность и защита человека
в
чрезвычайных ситуациях».
Работа специалистов службы
сопровождения: беседы:
«Толерантная и интолерантная
личность», «Моя Россия»,
«Дружный класс».
Беседы «Осторожно с огнем»,
«Вежливый пешеход»,
«Осторожно гололед», «Техника
безопасности на воде, на солнце».
Классный час «Права,
обязанности и ответственность
ребенка до 10 лет», «Что такое
ответственность?», беседа
«Публичные мероприятия и
закон».
Занятия по воспитанию культуры
мирного поведения, по обучению
навыкам бесконфликтного
общения,
а также умению отстаивать
собственное мнение,
противодействовать социально
опасному поведению (в том числе
вовлечению в экстремистскую
деятельность) всеми законными
способами.
«Как научиться жить дружно?»;
«Кто твой друг?»;
«Для чего нужна улыбка?»;
«Как научиться преодолевать
трудности»;
«Как понять друг друга без слов».
Мероприятия к Международному

1-4
классы

1 раз в месяц

Зам.директора по УР
классные руководители

1-4
классы
1-4
классы

апрель 2026г.

Зам.директора по УР
классные руководители

в течение года

Зам.директора по УР
классные руководители

1-4
классы

в течение года

Зам.директора по УР

1-4
классы

в течение года

Педагог-психолог
соц.педагог

1-4
классы

в течение года

Зам.директора по УР
классные руководители

3-4
классы

в течение года

Зам.директора по УР
классные руководители

1-4
классы

в течение года

Зам. директора по УР
классные руководители,
соц.педагог
педагог-психолог

1-4

в течение года

Зам. директора по УР

классные руководители

142

дню предотвращения суицида.
Декадник «Сохраним жизнь»:
Психологическая акция «Жизнь
прекрасна!».
Классные часы «Разноцветный
мир».
Оформление уголков в классе на
тему: «Советы подросткам. Если
чувствуешь себя одиноким»;
«Советы подросткам. Что делать,
если тебя никто не хочет слушать
и не понимает»; «Советы детям и
подросткам. Почему взрослые не
всегда слушают детей»; «Советы
подросткам. Как научиться не
ссориться с родителями».
Акция «Скажи Телефону доверия
«Да!»»

классы

1-4 классы

классные руководители,
соц.педагог
педагог-психолог

май 2026г.

Зам. директора по УР
классные руководители,
соц.педагог
педагог-психолог

Модуль «Детские общественные объединения»
Участие в движении ЮИД.
4 класс
в течение года
Зам.директора по УР
руководитель отряда
https://юидроссии.рф
ЮИД
Участие в движении «Орлята
1-4
в течение года
Зам. директора по УР
России»
классы
классные руководители
https://orlyatarussia.ru/
Участие в благотворительных
1-4
в течение года
Классные руководители
акциях.
классы
Модуль «Школа – территория здоровья»
Пятиминутка здоровья – беседы о
здоровом образе жизни.

1-4
классы

ежедневно

Зам.директора по УР
классные руководители,
воспитатели ГПД
Зам.директора по УР
классные руководители

Утренняя зарядка,
физкультминутки, динамические
паузы на переменах.
Ежедневные динамические
прогулки на свежем воздухе в
группах ГПД, подвижные игры на
прогулках.
Проведение тематических бесед,
классных часов: «Формирование
здорового образа жизни»,
«Питание и здоровье», «Культура
потребления медицинских услуг»,
«Гигиенические правила и

1-4
классы

ежедневно

1-4
классы

ежедневно

Зам.директора по УР
классные руководители,
воспитатели ГПД

1-4
классы

в течение года

Зам.директора по УР
классные руководители

143

предупреждение инфекционных
заболеваний».
Конкурс рисунков «Моя семья –
за
здоровый образ жизни!»
Спортивное развлечение
«Зимние забавы».

1-4
классы

декабрь 2025 г.

Зам.директора по УР
классные руководители

1-4
классы

декабрь 2025 г.

Соревнования по мини-футболу.

1-4
классы

Май 2026 г.

Беседы по классам на тему:
«Профилактика гриппа и ОРВИ».
Участие в днях здоровья.

1-4
классы
1-4
классы

в течение года

Зам.директора по УР
классные руководители,
учитель физкультуры
Зам.директора по УР
классные руководители,
учитель физкультуры
Медсестра

в течение года

Зам.директора по УР
классные руководители,
учитель физкультуры

Организация горячего питания.

1-4
классы
1-4
классы

в течение года

Зам.директора по УР
классные руководители

в течение года

Зам.директора по УР
классные руководители

1-4
классы

ноябрь 2025г.,
апрель 2026г.

Зам.директора по УР
классные руководители,
воспитатели ГПД

Проведение бесед о вредных
привычках, о пользе занятий
спортом.
Участие в Российской неделе
здорового питания:
- конкурс рисунков «Овощи и
фрукты – полезные продукты» (12 кл.);
- конкурс сочинений «Вредные
продукты», «О пользе здорового
питания» (3-4 кл.);
- игра - викторина на тему «Будьте
здоровы!»;
- классные часы «Простые
секреты здорового питания»,
«Витамины и минеральные
вещества: секреты для детей,
мечтающих о большом
будущем!», «Овощи и фрукты незаменимые продукты!»,
«Культура приема пищи»,
«Секрет чистых рук!», «Почему
организму нужна вода?», «Вода продукт питания. Какие напитки
должны пить дети? Какие
продукты и блюда не должны
присутствовать на твоем столе?»;
- интерактивная игра «Правильное

144

питание - путь к здоровью» (в
группах ГПД).
Модуль «Профориентация»
1-4
в течение года
классы
1-4
в течение года
классы

Классные часы «Азбука
профессий».
Цикл всероссийских открытых
уроков профессиональной
навигации для обучающихся 1- 4
классов и проект «Шоу
профессий» для 1-4 классов в
интерактивном формате на
портале «Проектория».
Классные часы «Профессии
1-4
в течение года
наших родителей».
классы
Благоустройство классных
1-4
в течение года
кабинетов.
классы
Вовлечение обучающихся в
1-4
в течение года
общественно-полезную
классы
деятельность в соответствии с
познавательными и
профессиональными интересами:
конкурсы, выставки, фестивали.
Модуль «Социальное партнерство»
Участие в районных, городских,
1-4
в течение года
Всероссийских конкурсах,
классы
олимпиадах, выставках,
соревнованиях.
Работа по плану ЮИД.
1-4
в течение года
классы
Посещение музеев, театров,
выставок.
Акции, проекты, внеклассные
мероприятия, организуемые
социальными партнерами.

1-4
классы
1-4
классы

в течение года
в течение года

Зам.директора по УР
классные руководители
Зам.директора по УР
классные руководители

Зам.директора по УР
классные руководители
Зам.директора по УР,
классные руководители
Зам.директора по УР,
классные руководители,
воспитатели ГПД,
учителя предметники

Зам.директора по УР,
классные руководители,
воспитатели ГПД,
учителя предметники
Зам.директора по УР,
руководитель отряда
ЮИД.
Зам.директора по УВР,
классные руководители
Зам.директора по УВР,
классные руководители

145

1. Характеристика условий реализации АООП НОО ТНР (вариант 5.2)
Общесистемные требования
В школе созданы комфортные условия, направленные на создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной
задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся.
Пространство школы соответствует общим требованиям, предъявляемым к
образовательным организациям, в частности:

к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного
процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму и т. д.);

к
обеспечению
санитарно-бытовых (наличие оборудованных
гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий
(наличие оборудованного рабочего места, учительской и т.д.);

к соблюдению пожарной и электробезопасности;

к соблюдению требований охраны труда;

к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов
текущего и капитального ремонта и др.
В образовательной организации соблюдаются санитарногигиенические
нормыобразовательного процесса.













помещения для работы медицинских работников:

медицинский кабинет;

процедурный кабинет;
помещения для питания обучающихся, воспитанников и работников:
пищеблок;
обеденный зал;
объекты хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического назначения;
логопедические кабинеты;
кабинет психолога;
кабинет дефектолога;
кабинет по развитию психомоторики и сенсорных процессов;
спортивный залы
спортивная площадка.
В образовательной организации имеется холодное и горячее
водоснабжение,
канализация, центральная система отопления, электроснабжения, телефонная связь.
Соблюдаются нормы освещения учебных кабинетов, требования к
воздушно- тепловому режиму.
Территория ограждена, благоустроена, освещена. При входе имеется
табличка с указанием названия учреждения, обеспечен подъездной путь.
На территории образовательной организации оборудованы: детский
прогулочный участок, спортивная площадка, на которой расположены
футбольная площадка, баскетбольные щиты с кольцами, прыгательная яма,
гимнастический турник.
Таким образом, для реализации АООП НОО ТНР (вариант 5.2) созданы
все необходимые условия.
146

2. Материально-техническое обеспечение
Материально-технические ресурсы обеспечения реализации АООП
НОО ТНР (вариант 5.2) включают:
 учебное оборудование для проведения учебных занятий (урока,
самоподготовки, факультативных занятий, дополнительных занятий,
индивидуальных занятий, других форм занятий);
 компьютерные и информационно-коммуникативные средства;
 технические
средства обучения (магнитная доска,
видеомагнитофон, мультимедийный проектор и т.д.);
 демонстрационные
пособия
(демонстрационные
числовые
 игры и игрушки (настольные развивающие игры, наборы ролевых
игр,театральные куклы);
 оборудование для проведения динамических пауз между занятиями;
 оснащение учебных помещений (ученические столы, шкафы,
настенные доски для объявлений и т.д.);
 оснащение административных помещений (компьютерные столы,
офисные кресла, платяные шкафы, накопители информации на
бумажных и электронных носителях и т.д.
Организация образовательного процесса осуществляется в условиях
классно- кабинетной системы в соответствии с учебным планом, основными
нормами техникибезопасности и санитарно-гигиеническими правилами.
Учебные
кабинеты
имеют
необходимый
методический
и
дидактический материал, позволяющий полноценно осуществлять учебновоспитательный процесс. Кабинеты оборудованы техническими средствами
обучения.
Спортивный зал оснащен спортивным инвентарем для проведения
уроков физической культуры, спортивных занятий, спортивно-массовых
мероприятий.
3. Учебно-методическое обеспечение
Учебно-методическое обеспечение реализации АООП НОО ТНР
(вариант 5.2) направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией программы основного общего
образования, планируемыми результатами, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления. Школа обеспечивает
информационную открытость для всех участников образовательных
отношений посредством размещения информации на официальном сайте и
официальной страничке в социальных сетях, а также размещая
информацию на образовательной платформе «Сферум».
В образовательной организации при реализации АООП НОО ТНР
(вариант 5.2)используется следующее оборудование:
№п/п

Необходимые
средства

Необходимое количество средств/ имеющееся в наличии

Создание
условий в
соответствии
с
требованиями
ФГОС НОО
ОВЗ

147

I

Технические
средства

мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер цветной; сканер; оборудование компьютерной сети;
доска со средствами, обеспечивающими обратную связь

Обеспечены

II

Обеспечение
технической,
методической и
организационной
поддержки

разработка
подготовка
подготовка
подготовка
работников
работника)

планов, дорожных карт; заключение договоров;
распорядительных
документов
учредителя;
локальных актов образовательной организации;
программ формирования ИКТ компетентности
ОУ (индивидуальных программ для каждого

Обеспечены

III

Отображение
образовательной
деятельности в
информационной
среде

размещаются домашние задания; результаты выполнения
аттестационных работ, обучающихся; творческие работы
учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей,
администрации,
родителей,
органов
управления;
осуществляется
методическая
поддержка
учителей
(интернетшкола, интернетИПК, мультимедиаколлекция)

Обеспечены

IV

Компоненты на
бумажных
носителях

учебники

Обеспечены

148

Компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
• в учебной деятельности;
• во внеурочной деятельности
• при измерении, контроле и оценке результатов образования;
• в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения
с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Информационно-образовательная
среда
образовательной
организации
обеспечивает:
• информационно-методическую поддержку образовательного процесса;
• планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
• мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного процесса;
• мониторинг здоровья обучающихся;
• современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения
и представления информации;
• дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том
числе, в рамках дистанционного образования;
• дистанционное взаимодействие школы с другими организациями социальной
сферы: учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями
культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения,
обеспечения безопасности жизнедеятельности.
4. Психолого-педагогические условия
Обязательным условием реализации требований ФГОС для обучающихся с ОВЗ
является создание в образовательной организации психологопедагогических условий,
обеспечивающих:
 преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к начальному общему образованию с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
 формирование и развитие психологопедагогической компетентности участников
образовательных отношений;
 вариативностьнаправлений и форм, а также диверсификацию уровней
психологопедагогического
сопровождения
участников
образовательных
отношений;
 дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Особенности реализации образовательной программы для детей с ограниченными
возможностями здоровья заключаются не только в использовании различных
образовательных технологий для достижения обучающимися определенного уровня
образованности и жизненной компетентности, но и в реализации комплексной психологомедико-педагогической помощи детям для дальнейшей социальной адаптации в обществе.
Данное направление реализуется специалистами службы психолого-медикопедагогического сопровождения: педагогами-психологами, учителямилогопедами,учителями-дефектологами,социальными
педагогами,
149

учителями,воспитателями, родителями при единстве их целей и одно направленности
действий.
Создание психолого-педагогических условий заключается в следующем:
 обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
 обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
 обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание
обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития
ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника; использование специальных методов, приемов, средств обучения,
специализированных
образовательных
и
коррекционных
программ,
ориентированных
на
особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики
нарушения развития ребенка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
 обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
 обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья в
проведении
воспитательных,
культурно-развлекательных,
спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Основными формами психологопедагогического сопровождения обучающихся
являются:
 диагностика, направленная на выявление особенностейстатуса школьника. Она
может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в
школу и в конце каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психологопедагогического сопровождения можно
отнести:
 сохранение и укрепление психологического здоровья;
 мониторинг возможностей и способностей, обучающихся;
 формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 развитие экологической культуры;
 выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
 поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
 выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
150

Кадровые условия
Реализация АООП НОО ТНР (вариант 5.2) обеспечивается административноуправленческим персоналом, педагогическими работниками (в том числе специалистами,
осуществляющими психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ТНР).
Образовательная
организация
укомплектована
педагогическими,
административными и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку
соответствующего уровня и направленности.
5. Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО ТНР (вариант 5.2) опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в государственном задании
образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО ТНР (вариант 5.2) осуществляется
исходя из расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания
по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного
учреждения – на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию АООП НОО ТНР (вариант 5.2) – гарантированный
минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного
общего образования, включая:
 расходы на оплату труда работников, реализующих АООП НОО ТНР (вариант
5.2);
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения.
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом
форм обучения, специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
 межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
 внутри бюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная
общеобразовательная организация);
 общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательной организации
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного
151

финансирования в расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативноправовое регулирование на региональном уровне следующих положений:
 сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию АООП НОО ТНР (вариант
5.2) (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций);
 возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и
на уровне внутри бюджетных отношений (местный бюджет – образовательное
учреждение) и общеобразовательной организации.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения
уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с
Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположено
общеобразовательное учреждение.

152