Содержание
1.

1.1.
1.2.
1.3.
2.

2.1
2.1.1.
2.1.2.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
2.1.8.
2.1.9.
2.1.10.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.2.1
3.

3.1
3.2
3.3
3.4
3.4.1
3.4.2
3.4.3
4
5
6
7

Целевой раздел адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО ТНР
(вариант 5.2)
Система оценки достижения планируемых результатов АООП НОО
ТНР (вариант 5.2)
Содержательный
раздел
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.2)
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе курсов внеурочной деятельности), учебных модулей
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Программа коррекционной работы
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
работы
Перечень и содержание направлений работы
Диагностическое направление
Организационный раздел основной образовательной программы
начального общего образования, адаптированной для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(тяжелые нарушения речи)
Учебный план
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Материально-техническое обеспечение
Учебно-методическое обеспечение
Психолого-педагогические условия
Финансовые условия

4

4
8
20
26

26
26
40
51
59
71
74
81
91
98
104
104
105
119
119
119
122
123
124

124
131
143
144
152
173
207
208
210
212
2

1. Целевой раздел адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.2)
1.1. Пояснительная записка
АООП НОО ТНР (вариант 5.2) является основным документом, определяющим
содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную
деятельность ГБОУ начальная школа – детский сад № 696 Приморского района СанктПетербурга (далее – школы) в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС для обучающихся с ОВЗ соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
АООП НОО ТНР (вариант 5.2) представляет собой образовательную программу,
адаптированную для обучения, воспитания и социализации обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи с учетом особенностей их речевого и психофизического развития,
индивидуальных возможностей, особых образовательных потребностей, обеспечивающую
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Срок реализации АООП НОО ТНР (вариант 5.2) в ГБОУ начальная школа – детский
сад № 696 реализуется 4 года в связи с тем, что контингент начальной школы
формируется
из воспитанников подготовительных речевых групп, в которых
осуществляется подготовка к обучению в школе.
АООП НОО ТНР (вариант 5.2) обеспечивает гарантию прав, обучающихся на
получение ими доступного качественного образования в соответствии с требованиями
федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
1.1.1. Цели и задачи реализации АООП НОО ТНР (вариант 5.2)
Целями реализации АООП НОО ТНР (вариант 5.2) являются:
• обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации, достигшего возраста 6,5 - 7 лет с ТНР, на получение
качественного образования, включающего обучение, коррекцию, развитие и
воспитание каждого обучающегося;
• организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования обучающихся с ТНР, отраженных в
обновленном ФГОС НОО;
• создание условий для свободного развития каждого обучающегося младшего
школьного возраста с ТНР с учетом его потребностей, возможностей и стремления
к самореализации; отражение в программе деятельности педагогического
коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для
обучающихся с различной формой, различной структурой и степенью выраженности
речевого недоразвития или для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке педагогических работников;
• возможность для коллектива образовательной организации проявить свое
педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в
создании и утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей реализации АООП НОО ТНР (вариант 5.2)
предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное, речевое и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
• обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его речевого и
3

•
•
•

•
•
•

•

•
•
•

психического развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися
с ТНР;
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся с ТНР, через систему клубов,
секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности с учетом возможностей
обучающихся с ТНР;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
предоставление обучающимся с ТНР возможности для эффективной
самостоятельной работы с учетом динамики коррекционной работы;
включение обучающихся с ТНР в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города).

1.1.2. Принципы и подходы к реализации АООП НОО ТНР (вариант 5.2)
АООП НОО ТНР учитывает следующие принципы:
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны
ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип
комплексного
подхода,
использования
в
полном
объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и
социальных потребностей обучающихся;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП НОО
ориентировку на федеральную программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ТНР;
• принцип целостности содержания образования, содержание образования едино, в
основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
"предметной области";
• принцип
направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире, в действительной жизни; трансформирование уровня
полученных знаний в область жизнедеятельности;
• принцип сотрудничества с семьей.
В основу
разработки
АООП
НОО
ТНР
заложены
дифференцированный,

4

деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО ТНР предполагает учет
особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые определяются
уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений формирования
речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности для
педагогического творчества, создания вариативных образовательных материалов,
обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию, развитие способности
обучающихся самостоятельно решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности
с учетом общих закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным
развитием.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с
ТНР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
– придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
– прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных
областях;
– существенное повышение мотивации и интереса к учению,
– приобретению нового опыта деятельности и поведения;
– создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с
ТНР на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих
продолжить образование на следующем уровне, но и социальной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация
детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе,
снижение доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностноориентированные, проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового
характера, которая используется как средство общения. Системность предполагает не
механическую связь, а единство компонентов языка, наличие определенных отношений
между языковыми единицами одного уровня и разных уровней.
Основным средством реализации системного подхода в образовании
обучающихся ТНР является включение речи на всех этапах учебной деятельности
обучающихся.
В контексте разработки АООП НОО ТНР реализация системного подхода
обеспечивает:
– тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
– воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития
5

– в процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и
коррекционно-развивающей области;

– реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование
речевого взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной,
контрольно-оценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.
1.1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи
ГБОУ начальная школа – детский сад №696 Приморского района СанктПетербурга ориентирована на обучение, воспитание и развитие обучающихся с учетом
их индивидуальных особенностей, образовательных потребностей и возможностей,
личностных склонностей путем создания адаптивной педагогической системы и
благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и
физического развития ребенка с ТНР.
Обучающиеся с ТНР являются обучающимися с выраженными речевыми и (или)
языковыми (коммуникативными) расстройствами. Представляют собой разнородную
группу не только по степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его
возникновения, уровню общего и речевого развития, наличию или отсутствию
сопутствующих нарушений.
Общее недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных формах
детской речевой патологии, выделяемых в клинико-педагогической классификации
речевых расстройств (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание, дислексия,
дисграфия) и выражаться в различной степени тяжести.
Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих обучающихся
отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о системном нарушении процесса
формирования
речевой
функциональной
системы:
несформированность
звукопроизношения, фонематического восприятия, лексико-грамматической стороны речи,
а также трудности формирования текстовой компетенции. Недостатки формирования
языкоречевой системы часто сопровождаются проблемам коммуникативного характера:
незаинтересованность в вербальном контакте, неумение ориентироваться в ситуации
общения, в отдельных случаях - негативизм и значительные трудности речевой
коммуникации.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся негативно влияют
на все психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективноволевой и регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания,
ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой,
логической памяти у обучающихся снижена вербальная память, страдает продуктивность
запоминания.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития
обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными
предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту,
обучающиеся отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального
обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной
сферы, проявляющееся в плохой координации движений, неуверенности в выполнении
дозированных движений, снижении скорости и ловкости движений, трудности реализации
сложных двигательных программ, требующих пространственно-временной организации
движений (общих, мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).
Социальное развитие большинства обучающихся с нарушениями речи полноценно
не происходит в связи с недостаточным освоением способов речевого поведения,
неумением выбирать коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных
ситуаций.
6

Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят к возникновению нарушений
письменной речи, так как письмо и чтение осуществляются только на основе достаточно
высокого развития устной речи, и нарушения устной и письменной речи являются
результатом воздействия единого этиопатогенетического фактора, являющегося их
причиной и составляющего патологический механизм.
Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в стойких, специфических,
повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения, так и слова. Нарушения
письма (дисграфия) и чтения (дислексия) могут сопровождаться разнообразными
неречевыми расстройствами и в сочетании с ними входят в структуру нервно-психических
и речевых расстройств (при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии).
Дифференциация обучающихся на группы по уровню речевого развития
принципиально недостаточна для выбора оптимального образовательного маршрута и
определения содержания коррекционно-развивающей области - требуется учет механизма
речевого нарушения, определяющего структуру речевого дефекта при разных формах
речевой патологии.
Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР с
различным уровнем речевого развития определяют необходимость многообразия
специальной поддержки в получении образования.
Специфика содержания и методов обучения обучающихся с ТНР является особенно
существенной на уровне начального общего образования, где формируются предпосылки
для овладения программой дальнейшего школьного обучения, в значительной мере
обеспечивается коррекция речевого и психофизического развития.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО ТНР (вариант
5.2)
Планируемые результаты освоения АООП НОО ТНР (далее — планируемые
результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ к результатам обучающихся, освоивших АООП НОО.
Результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО оцениваются как
итоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение АООП НОО ТНР обеспечивает достижение обучающимися с ТНР трех
видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные и метапредметные результаты освоения АООП НОО для всех
программ предметных и коррекционно-развивающей областей являются общими.
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
– учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей,
родителей и других людей;
– способность к оценке своей учебной деятельности;
– основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
7

ответственности человека за общее благополучие;
– ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей;
– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
– развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
– установка на здоровый образ жизни;
– основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного
в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального
способа оценки знаний;
– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
– устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
– адекватного
понимания
причин
успешности/неуспешности
учебной
деятельности;
– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации
на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам
и этическим требованиям;
– установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и
поступках;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство
как значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия.
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале
в сотрудничестве с учителем;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей
8

и других людей;
– различать способ и результат действия;
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки
для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в
цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи
на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве сети Интернет;
– осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире
и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
– использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– строить сообщения в устной и письменной форме;
– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии;
– владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
9

– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая
и восполняя недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно
следственных связей;
– произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения;
– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
партнера в общении и взаимодействии;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает
и видит, а что нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнера;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные
от собственной;
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию; – понимать относительность мнений и подходов к решению
проблемы;
– аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов
и позиций всех участников;
– с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
10

разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей
деятельности.
Предметные результаты освоения АООП НОО ТНР (вариант 5.2), включающие
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной
области, готовность их применения, представлены в рабочей программе учебного
предмета.
Русский язык и литературное чтение
Русский язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации,
языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
6) умение анализировать структуру простого предложения и слова; различать звуки
на слух; различать зрительные образы букв и графически правильно
воспроизводить зрительные образы букв и слов, простые предложения; овладение
предпосылками для формирования навыков орфографически грамотного письма;
усвоение орфографических правил и умение применять их на письме.
Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности
обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в
систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и
оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их
обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух
и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации;
6) правильное понимание читаемых слов, предложений, текстов; проявление
11

интереса к книгам, к самостоятельному чтению;
7) умение использовать навыки устной и письменной речи в различных
коммуникативных ситуациях; умение вступать в контакт, поддерживать и
завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая
общепринятые правила общения; умение получать и уточнять информацию от
собеседника;
8) расширение круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели; обогащение арсенала языковых
средств, стремление к их использованию в процессе общения;
9) умение основываться на нравственно-эстетическом чувстве и художественном
вкусе в речевой деятельности;
10) умение понимать смысл доступных графических изображений (рисунков,
фотографий, пиктограмм, схем и других);
11) умение решать актуальные бытовые задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (невербальную, доступную вербальную);
12) умение пользоваться устройствами, заменяющими устную речь (компьютеры,
коммуникаторы, альтернативные средства коммуникации и пр.); повышение
компьютерной активности.
Математика и информатика
Математика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных
и пространственных отношений;
2) овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета,
прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и
выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами,
схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять,
анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
6) знание натуральных чисел, овладение начальными вычислительными навыками
и счетными операциями;
7) умение понимать и использовать математическую терминологию и письменную
символику, связанную с выполнением счетных операций;
8) умение различать, сравнивать и преобразовывать множества, соотносить число с
соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой,
пересчитывать предметы;
9) умение понимать условие задачи, составлять и решать простые арифметические
задачи на сложение и вычитание, используя субъективный опыт, определять
связи между ее отдельными компонентами; умение находить правильное
решение задачи;
10) умение соотносить режимные моменты с временными промежутками,
определять время по часам, определять длину, вес, объем, температуру, пользуясь
соответствующими измерительными приборами и приспособлениями;
11) умение пользоваться цифрами для обозначения адреса, телефона и т.п.; умение
12

обращаться с деньгами: расплачиваться, рассчитывать необходимое количество
и т.п.;
12) умение составлять распорядок дня; умение рассчитать время на какое-либо
действие; умение использовать календарь (количество дней в каждом месяце);
13) умение использовать математические знания для описания предметов и явлений
(величина, форма, размер, высота, длина, ширина, вес, длительность и т.п.);
14) умение использовать математическую терминологию при решении учебнопознавательных задач и в повседневной жизни;
15) владение простейшими приемами поиска (по ключевым словам, каталогам),
анализа, систематизации информации, способами ее получения, хранения,
переработки;
16) знание назначения основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки информации; умение пользоваться простейшими средствами
текстового редактора; умение работать с цифровыми образовательными
ресурсами, готовыми материалами на электронных носителях, простыми
информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): создание,
преобразование, сохранение, удаление, вывод на принтер; умение создавать
небольшие тексты по интересной для обучающихся тематике; соблюдение
безопасных приемов работы на компьютере.
Обществознание и естествознание
Окружающий мир:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости
за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и другие, с получением
информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом
информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире;
6) знания об окружающей среде, о живой и неживой природе на основе
систематических наблюдений за явлениями природы; представления об объектах
и явлениях неживой природы и их значении в жизни человека; представления о
временах года, их характерных признаках, погодных изменениях и влиянии
погоды на жизнь человека; представления о животном и растительном мире, их
значении в жизни человека; представления о закономерных связях между
явлениями живой и неживой природы, между деятельностью человека и
изменениями в природе;
7) знания о родном крае, особенностях климатических и погодных условий; умение
учитывать изменения в окружающей среде (погоде) для жизнедеятельности,
адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям;
8) развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности; накопление опыта освоения нового при помощи прогулок,
экскурсий и путешествий; умение проводить простые опыты под руководством
учителя; развитие любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, вступать в вербальную коммуникацию, задавать вопросы, включаться в
совместную со взрослым исследовательскую деятельность; умение заботливо и
13

бережно относиться к растениям и животным, ухаживать за ними;
9) представления о собственном теле; распознавание своих ощущений и обогащение
сенсорного опыта; представления о здоровье и нездоровье; представления о
возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным
изменениям; представления о поле человека и связанных с ним семейных и
профессиональных ролях;
10) знание прав и обязанностей школьника; представления о культуре,
общекультурных ценностях и моральных ориентирах, определяемых
социокультурным окружением ребенка;
11) представления о себе (пол, возраст, имя, фамилия, домашний адрес и т.п.);
представления о членах семьи, о родственных отношениях в семье, о своей
социальной роли, об обязанностях членов семьи, о трудовой, бытовой и
досуговой деятельности семьи; умение взаимодействовать с окружающими
людьми в соответствии с общепринятыми нормами поведения, выбирать форму
контакта, в соответствии с речевыми (коммуникативными) возможностями;
расширение практики личных контактов и взаимодействий;
12) умение ставить цели и добиваться результата в учебной, трудовой и досуговой
деятельности; умение находить друзей на основе личных симпатий; умение
строить дружеские отношения, оказывать поддержку, сопереживать,
сочувствовать; умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой
и
трудовой деятельности; умение организовывать свое время с учетом целей, задач
и личных предпочтений;
13) представление о России, сформированность уважительного отношения к России,
знание государственной символики; представления об истории государства и
родного края; различение прошлого, настоящего и будущего в истории;
представления о праве на жизнь, на образование, на труд и т.д.; представления о
правах и обязанностях самого ребенка как ученика, как сына (дочери), как
гражданина и т.д.
14) знание правил поведения и коммуникации в разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса; умение адекватно использовать принятые в окружении
ребёнка социальные ритуалы, умение вступить в речевой контакт и общаться в
соответствии с возрастом и речевыми (коммуникативными) возможностями,
близостью и социальным статусом собеседника, умение корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, вербально
(невербально) выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие; умение проявлять
инициативу, корректно устанавливать и ограничивать вербальный контакт;
умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта; расширение круга освоенных социальных контактов;
владение соответствующей лексикой; умение ограничивать свои контакты и
взаимодействия
в
соответствии
с
требованиями
безопасности
жизнедеятельности.
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
14

5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру;
понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в
общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре,
художественном конструировании), а также в специфических формах
художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, элементы мультипликации и пр.);
5) освоение средств изобразительной деятельности; умение использовать
инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности;
умение использовать различные технологии в процессе рисования, лепки,
аппликации;
6) способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности;
интерес к доступным видам художественных ремесел (роспись, плетение,
изготовление игрушек и другие);
7) овладение элементарными практическими умениями и навыками в области
художественных ремесел;
8) умение воспринимать, различать и сравнивать предъявляемые сенсорные
эталоны;
сформированность
оптико-пространственных
представлений,
конструктивного праксиса;
9) овладение лексиконом, обеспечивающим усвоение изобразительной грамоты.
Ориентировка в окружающей культурной среде. Интерес к различным видам
изобразительной деятельности.
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса
к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации;
5) интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение,
движения под музыку и другие);
6) сформированность звуковысотного, тембрового, динамического слуха, дыхания,
15

способности к свободной голосоподаче и голосоведению в процессе пения;
7) сформированность
слухового
восприятия,
координированной
работы
дыхательной, голосовой и артикуляторной мускулатуры;
8) умение воспринимать различную по характеру музыку и двигаться (танцевать) в
соответствии с ее особенностями;
9) сформированность умений произвольно осуществлять напряжение (расслабление)
мышц, воспроизводить пластические движения при создании театральных и
музыкальных композиций;
10) освоение приемов игры на детских музыкальных инструментах;
11)сформированность эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой; расширение практики восприятия
различных видов искусства; умение воспринимать, элементарно анализировать
и оценивать произведения искусства; определение собственных предпочтений в
искусстве (живопись, музыка, художественная литература и т.д.); использование
простейших эстетических ориентиров (эталонов) в жизни обучающегося;
12)умение использовать навыки, полученные на занятиях по изобразительной и
музыкальной деятельности в самостоятельной деятельности; стремление к
собственной художественной деятельности, демонстрация результатов своей
работы; потребность в общении с искусством.
Технология
Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности
правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественно-конструкторских задач;
7) сформированность представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении;
8) сформированность умений выполнять сложные двигательные программы в
процессе последовательно и одновременно организованных движений кистей и
пальцев рук;
9) сформированность установки на активное использование освоенных технологий
и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития;
10) активное использование слов, обозначающих материалы, их признаки, действия,
производимые во время изготовления изделия; умение составить план связного
рассказа о проделанной работе на основе последовательности трудовых
операций.
Физическая культура
Физическая культура (адаптивная физическая культура)
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
16

2)

3)

4)

5)

6)

для
укрепления
здоровья человека (физического,
социального
и
психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и
здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры
и т.д.);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья
(рост, масса тела и другие), показателей развития основных физических качеств
(силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости);
представления о собственном теле, о своих физических возможностях и
ограничениях; умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической
нагрузкой (усталость и болевые ощущения в мышцах после физических
упражнений); сформированность понятия о тренировке тела; овладение
основными параметрами движений (объем, точность, сила, координация,
пространственная организация) в соответствии с физическими возможностями;
сформированность навыков полного смешанно-диафрагмального дыхания с
активизацией мышц брюшного пресса во время вдоха и выдоха в процессе
выполнения физических упражнений;
ориентация в понятиях «режим дня» и «здоровый образ жизни»; знание о роли и
значении режима дня в сохранении и укреплении здоровья; умение соблюдать
правила личной гигиены; умение дозировать физическую нагрузку в
соответствии с индивидуальными особенностями организма; овладение
комплексами физических упражнений, рекомендованных по состоянию здоровья;
интерес к определенным (доступным) видам физкультурно-спортивной
деятельности: плавание, ходьба на лыжах, езда на велосипеде, спортивные игры,
туризм и другие; овладение спортивными умениями, доступными по состоянию
здоровья (плавание, ходьба на лыжах и пр.); умение радоваться достигнутым
результатам, получать удовольствие от занятий физической культурой.

Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
программы коррекционной работы
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной
речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
• отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и
неправильное произнесение звука;
• умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру
слов как изолированных, так и в условиях контекста;
• правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи;
• умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
• умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз,
логического ударения, интонационной интенсивности;
• минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в
произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
• умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне
предложения и слова;
• практическое владение основными закономерностями грамматического и
лексического строя речи;
• сформированность лексической системности;
• умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
• овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их
17

использование;
владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики,
композиции, выполняющей коммуникативную функцию;
• сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и
письмом;
• сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического
уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом;
• владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми
компонентами чтения и письма);
• позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
• понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого
общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны отражать:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои
силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме
медицинских препаратов, осуществлении вакцинации;
• написать при необходимости SМS-сообщение;
• умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно
описать возникшую проблему;
• выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей; умение принимать
решения в области жизнеобеспечения;
• владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей
проблемы;
• овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:
прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе;
• представления об устройстве домашней и школьной жизни;
• умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и
осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций;
• умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
• умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии
в общей коллективной деятельности;
• умение договариваться о распределении функций в совместной деятельности;
стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника;
• владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и
проведении праздника;
• овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить
разговор;
• умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
• умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации;
• умение получать информацию от собеседника и уточнять ее;
• прогресс в развитии информативной функции речи;
• умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в
соответствии с коммуникативной установкой;
• позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию
разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых
конструкций;
• готовность слушать собеседника и вести диалог;
• умение излагать свое мнение и аргументировать его;
• умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных
ситуациях;
• прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
• дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения
ребёнка с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих;
способность прогнозировать последствия своих поступков;
•

18

•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•

понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и
умение действовать в соответствии с их значением;
осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места
в нем;
умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности; прогресс в развитии познавательной функции речи;
дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, учителями и
учениками в школе, незнакомыми людьми в транспорте и т.д.);
наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в разных
социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса;
представления о вариативности социальных отношений;
готовность к участию в различных видах социального взаимодействия; овладение
средствами межличностного взаимодействия;
умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные
ритуалы;
умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных отношений;
прогресс в развитии регулятивной функции речи.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
ТНР (вариант 5.2)
Основным объектом системы оценки достижения обучающимися с ТНР
планируемых результатов освоения АООП НОО ТНР (далее – ВСОКО), ее содержательной
и критериальной базой выступают требования федеральных государственных
образовательных стандартов, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися адаптированных основных общеобразовательных программ на
уровнях начального общего, основного общего образования.
ВСОКО включает в себя:
•
•
•
•
•

стартовую диагностику достижения обучающимися планируемых
результатов АООП НОО ТНР;
текущую и тематическую оценку достижения обучающимися планируемых
результатов АООП НОО ТНР;
портфолио;
внутренний мониторинг образовательных достижений, обучающихся;
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.

ВСОКО реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП.
Системно-деятельностный подход во ВСОКО проявляется в оценке способности
обучающихся с ТНР к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Уровневый подход во ВСОКО проявляется в представлении и интерпретации
результатов проведения оценочных процедур в рамках ВСОКО и реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися с ОВЗ планируемых результатов
освоения АООП: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся с ОВЗ решать большинство типовых
учебных задач, целенаправленно отрабатываемых со всеми обучающимися в ходе учебного
19

процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения
и усвоения последующего материала.
Комплексный подход во ВСОКО реализуется путем:
•
•
•
•
•

Оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных.
Оценки достижения планируемых результатов коррекционно-развивающей работы
с обучающимися с ОВЗ.
Использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной оценки) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального прогресса) обучающихся с ТНР.
Использования контекстной информации об особенностях, обучающихся с ТНР для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования.
Использования разнообразных методов и форм оценки достижения обучающимися
планируемых результатов АООП НОО ТНР, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
самооценки, наблюдения и др.).

Целью ВСОКО является управление качеством коррекционного образования на
основе данных, полученных в ходе оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения АООП НОО ТНР.
Задачи ВСОКО:
1. Обеспечить оценку образовательных достижений, обучающихся при освоении АООП
на различных этапах обучения.
2. Обеспечить оценку результатов реализации коррекционно-развивающего
сопровождения обучающихся с ТНР.
3. Обеспечить оценку результатов деятельности педагогических работников Школы по
реализации АООП.
4. Обеспечить оценку результатов деятельности Школы соблюдению требований
федеральных государственных образовательных стандартов к результатам освоения
АООП, структуре АООП, условиям ее реализации.
Особенности оценки достижения обучающимися планируемых личностных
результатов освоения АООП НОО ТНР
Формирование личностных результатов освоения обучающимися АООП НОО ТНР
обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая
урочную, внеурочную деятельность, программы коррекционно-развивающей работы.
Основным объектом оценки личностных результатов освоения обучающимися
АООП НОО ТНР на уровнях начального общего, основного общего образования служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основные блока:
1. Сформированность основ гражданской идентичности личности.
2. Сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение
строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив
социального развития.
3. Сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки
и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
Достижение обучающимися личностных результатов освоения АООП НОО ТНР не
выносится на итоговую оценку обучающихся.
Достижение обучающимися личностных результатов освоения АООП НОО ТНР
является предметом внутренней оценки эффективности воспитательно-образовательной
деятельности Школы.
Для оценки достижения обучающимися с ТНР личностных результатов освоения
АООП НОО ТНР используются следующие методы:
20



Наблюдение за обучающимися (классными руководителями, специалистами
службы психолого-медико-педагогического сопровождения (далее – Службы
сопровождения)),
 экспертная оценка на основе проведенной психолого-педагогической диагностики
(заключение школьного психолого-педагогического консилиума),
 анализ продуктов деятельности обучающихся (творческих работ, проектов и т.д.).
Оценка достижения обучающимися с ТНР личностных результатов освоения АООП
НОО ТНР осуществляется:
 Классным руководителем на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных
занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и
представляются в виде характеристики класса.
 Педагогом-психологом на основе проведения стартовой и итоговой психологопедагогических диагностик, результаты которых анализируются, обобщаются в
начале и в конце учебного года соответственно и представляются в виде
характеристики каждого обучающегося.
При подготовке характеристики по итогам проведения оценки достижения
обучающимися с ОВЗ достижения планируемых личностных результатов освоения АООП
классным руководителем, педагогом-психологом учитываются следующие критерии:
 соблюдение обучающимися с ОВЗ норм и правил поведения, принятых в Школе;
 участие обучающегося с ОВЗ в общественной жизни класса, Школы, ближайшего
социального окружения, общественно-полезной деятельности;
 ответственность обучающегося с ОВЗ за результаты обучения;
 готовность и способность обучающегося с ОВЗ делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
 ценностно-смысловые установки обучающегося с ОВЗ, формируемые средствами
различных учебных предметов, курсов внеурочной деятельности, коррекционноразвивающих занятий.
Особенности оценки достижения обучающимися планируемых метапредметных
результатов освоения АООП НОО ТНР
Формирование метапредметных результатов освоения обучающимися АООП НОО
ТНР обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса,
включая урочную, внеурочную деятельность, программы коррекционно-развивающей
работы.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения АООП НОО ТНР, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий и отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, а также уровень овладения междисциплинарными понятиями.
Основным объектом оценки достижения обучающимися с ОВЗ планируемых
метапредметных результатов освоения АООП НОО ТНР является:
 Способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции.
 Способность работать с информацией.
 Способность к сотрудничеству и коммуникации.
 Способность и готовность к использованию ИКТ в решении образовательных и
личностно-значимых задач.
 Способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения обучающимися с ТНР метапредметных результатов освоения
АООП осуществляется администрацией, педагогическими работниками образовательной
организации с участием специалистов Службы сопровождения (учителей-логопедов,
учителей-дефектологов, педагогов-психологов) в ходе внутришкольного мониторинга
качества образования.
Периодичность проведения оценки достижения обучающимися с ТНР
21

метапредметных результатов освоения АООП НОО ТНР устанавливается годовым планом
внутреннего мониторинга качества образования.
Контрольно-измерительные материалы (далее – КИМ) строятся на межпредметной
основе и могут включать задания по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий.
Контрольно-измерительные материалы для проведения оценки достижения
обучающимися с ТНР планируемых метапредметных результатов освоения АООП НОО
ТНР разрабатываются руководителями методических объединений образовательной
организации совместно со специалистами Службы сопровождения.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых метапредметных
результатов освоения АООП НОО ТНР может проводиться с использованием следующих
форм:
 для проверки читательской компетентности – письменная работа на межпредметной
основе с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, устная
работа с текстом (чтение, пересказ, ответ на вопросы, связанные с пониманием
прочитанного текста), устная работа с изображением (составление рассказа, ответы
на вопросы учителя);
 для проверки цифровой компетентности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
 для проверки сформированности познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий – психолого-педагогическая диагностика,
экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и
индивидуальных учебных проектов.
Особенности оценки достижения обучающимися планируемых предметных
результатов освоения АООП НОО ТНР
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся с ТНР планируемых результатов по отдельным учебным предметам АООП
НОО ТНР.
Формирование планируемых предметных результатов освоения АООП НОО ТНР
обучающимися с ОВЗ обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
предметных результатов АООП является их способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых предметных результатов
освоения АООП НОО ТНР проводится в ходе процедур стартовой, промежуточной,
итоговой диагностик, текущей оценки, тематической оценки, промежуточной аттестации,
промежуточной оценки, государственной итоговой аттестации, итоговой оценки.
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном этапе реализации АООП НОО ТНР. Стартовая диагностика
проводится администрацией образовательной организации в начале учебного года по
русскому языку и математике и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений. Результаты стартовой диагностики являются основанием
для корректировки рабочих программ учебных предметов.
Промежуточная диагностика представляет собой процедуру оценки достижения
обучающимися с ТНР планируемых предметных результатов освоения АООП НОО ТНР
по итогам первого полугодия. Промежуточная диагностика проводится администрацией
образовательной организации по русскому языку и математике и выступает как основа
(точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Результаты
промежуточной диагностики являются основанием для корректировки рабочих программ
учебных предметов.
Итоговая диагностика представляет собой процедуру оценки достижения
22

обучающимися с ТНР планируемых предметных результатов освоения АООП НОО ТНР
по итогам учебного года. Итоговая диагностика проводится администрацией
образовательной организации по русскому языку и математике и выступает как основа
(точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Результаты
промежуточной диагностики являются основанием для корректировки рабочих программ
учебных предметов.
Текущая оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых предметных
результатов освоения АООП НОО ТНР представляет собой процедуру оценки
индивидуального продвижения, обучающегося в освоении образовательной программы
учебного предмета. Объектом текущей оценки достижения обучающимися с ТНР
планируемых предметных результатов освоения АООП НОО ТНР являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в рабочей программе
учебного предмета. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные
и групповые формы, само - и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом
особенностей развития обучающихся, учебного предмета. Результаты текущей оценки
являются основой для проведения промежуточной аттестации по итогам учебного периода.
Тематическая оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых предметных
результатов освоения АООП НОО ТНР проводится в конце изучения темы. Результаты
тематической оценки наряду с результатами текущей оценки достижения обучающимися
с ТНР планируемых предметных результатов освоения АООП НОО ТНР являются
основанием для проведения промежуточной аттестации по итогам учебного периода.
При проведении стартовой, промежуточной, итоговой диагностик, текущей и
тематической оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых предметных
результатов освоения АООП НОО ТНР учитываются специальные условия, которые
определяются школьным психолого-педагогическим консилиумом на основе данных
психолого-педагогических диагностик обучающихся. Специальные условия могут
включать:
 особую форму организации текущего контроля успеваемости с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, обучающихся с
ТНР;
 присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою
на работу;
 организующую помощь учителя в рационализации распределения времени,
отводимого на выполнение работы;
 предоставление возможности использования справочной информации, разного
рода визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий,
смысловые опоры в виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном
применении;
 гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных
потребностей, и индивидуальных возможностей обучающегося с ТНР;
 адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей, обучающихся с ТНР (упрощение формулировок по
грамматическому и семантическому оформлению, особое построение инструкции,
отражающей этапность выполнения задания);
 увеличение времени на выполнение заданий;
 возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении
подростка проявлений утомления, истощения.
Промежуточная аттестация достижения обучающимися с ТНР планируемых
предметных результатов освоения АООП НОО ТНР проводится в конце каждой четверти
и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых
предметных результатов освоения АООП НОО ТНР проводится по итогам промежуточной
23

аттестации по итогам учебного года и является основанием для перевода в следующий
класс и для допуска, обучающегося к государственной итоговой аттестации.
Особенности оценки достижения планируемых результатов
коррекционно-развивающей работы
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов коррекционноразвивающей работы при освоении АООП НОО ТНР на уровне начального общего
образования проводится специалистами Службы сопровождения (учителями-логопедами,
педагогами-психологами, учителями-дефектологами).
Объектом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
коррекционно-развивающей работы при освоении АООП НОО ТНР является оценка
эффективности и результативности оказываемого индивидуального, подгруппового,
группового коррекционно-развивающего сопровождения каждого обучающегося.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов коррекционноразвивающей работы при освоении АООП НОО ТНР проводится с помощью
диагностических процедур, позволяющих оценить динамику развития, обучающегося с
ОВЗ.
Для оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
коррекционно-развивающей работы при освоении АООП НОО ТНР используются:
 стартовая
психолого-педагогическая,
логопедическая,
дефектологическая
диагностика (далее – стартовая диагностика);
 промежуточная психолого-педагогическая, логопедическая, дефектологическая
диагностика (далее - промежуточная диагностика);
 итоговая
психолого-педагогическая,
логопедическая,
дефектологическая
диагностика (далее – итоговая диагностика).
Сроки проведения стартовой, промежуточной и итоговой диагностик определяются
планом внутреннего мониторинга качества образования образовательной организации.
Стартовая диагностика проводится в начале учебного года для выявления исходного
уровня показателей развития познавательной, эмоциональной, регуляторной, личностной,
коммуникативной и речевой сфер. Результаты стартовой диагностики используются для
разработки индивидуальных программ индивидуальной коррекционно-развивающей
работы (далее – ПИКРЗ).
Промежуточная диагностика проводится по итогам первого полугодия и
используется для оценки эффективности реализации ПИКРЗ. Результаты промежуточной
диагностики могут использоваться для корректировки содержания ПИКРЗ.
Итоговая диагностика проводится на заключительном этапе освоения обучающимся
с ТНР АООП НОО ТНР (окончание учебного года, окончание обучения на уровне
основного общего образования) и выступает оценкой эффективности реализации
программы коррекционно-развивающей работы специалистов Службы сопровождения в
течение учебного года, всего периода обучения.
Результаты стартовой, промежуточной, итоговой диагностик обучающихся с ТНР
подлежат рассмотрению на заседаниях школьного психолого-педагогического
консилиума (далее – шППК) и являются основой для формирования коллегиального
заключения шППК
В случаях отсутствия положительной динамики в результатах освоения
обучающимся с ТНР программы коррекционно-развивающей работы в течение учебного
года, а также трудностях в освоении предметного содержания АООП НОО ТНР, с согласия
родителей (законных представителей) обучающегося, по заключению шППК обучающийся
направляется на ТПМПК с целью уточнения или изменения образовательного маршрута.
Диагностические материалы для проведения стартовой, промежуточной и итоговой
диагностик подбираются специалистами Службы сопровождения (учителями-логопедами,
учителями-дефектологами, педагогами-психологами) образовательной организации с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР, их
24

индивидуальных особых образовательных потребностей.
Использование портфолио в оценке достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО ТНР
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы.
В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе – фотографии,
видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и проч.).
Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии родителей (законных представителей)
обучающегося.
Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия, обучающегося не
допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в бумажном или
электронном виде в течение всех лет обучения в образовательной организации.
Результаты, представленные в портфолио, могут использоваться при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории по завершению
основного общего образования.
Портфолио формируется обучающимся на добровольной основе.
Организация внутреннего мониторинга качества образования
Внутренний мониторинг качества представляет собой систематическую и
регулярную процедуру сбора данных по важным аспектам реализации АООП НОО ТНР.
Внутришкольный мониторинг включает в себя:
 Мониторинг достижения обучающимися с ТНР планируемых личностных
результатов освоения АООП НОО ТНР.
 Мониторинг достижения обучающимися с ТНР планируемых метапредметных
результатов освоения АООП НОО ТНР.
 Мониторинг достижения обучающимися с ТНР планируемых предметных
результатов освоения АООП НОО ТНР.
 Мониторинг достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
коррекционно-развивающей работы в рамках освоения АООП НОО ТНР.
 Мониторинг качества создания условий реализации АООП НОО ТНР в
соответствии с требования федеральных государственных образовательных
стандартов.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга определяются планом
внутреннего мониторинга качества образования.
План внутреннего мониторинга качества образования разрабатывается и
принимается Педагогическим советом и утверждается приказом директора
образовательной организации на каждый учебный год.
2. Содержательный раздел адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.2)
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе курсов
внеурочной деятельности), учебных модулей
2.1.1. РУССКИЙ ЯЗЫК
А) Обучение грамоте
1 класс
Рабочая программа по обучению грамоте (русскому языку) адаптирована для
25

обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2), составлена в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе
Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с Учебным планом адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.2) рабочая программа рассчитана на 5 часов в неделю, 165 часов в год.
Для реализации программы используется учебник из федерального перечня
учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством просвещения Российской
Федерации к использованию в образовательном процессе «Прописи. 1 класс (в 4 частях)»
(В.Г.Горецкий и др.). Учебное пособие входит в переработанную в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования линию УМК «Школа России».
Рабочая программа сформирована с учетом рабочей программы воспитания
образовательной организации, предусматривает реализацию коррекционно-развивающей
работы, направленной на коррекцию дефекта речевого развития обучающихся.
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с
обучающимися, имеющими тяжелые нарушения речи, является создание благоприятной
речевой среды, что обеспечивается организацией и соблюдением единого речевого режима.
Это предполагает создание индивидуализированной коррекционно-развивающей
коммуникативно ориентированной среды в стенах образовательного учреждения и, по
возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
образцовой речью окружающих (педагогических работников, администрации,
сотрудников образовательной организации);
созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими,
целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций;
стимуляцией речевой активности обучающихся и активизацией их речевых
возможностей;
координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и внеучебной
работе (словарь, грамматические конструкции, модели текстов), в том числе при
проведении режимных и организационных моментов;
соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению
обучающихся, постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
осведомленность
педагогических
работников о
речевых
возможностях
обучающегося, их готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый
речевой образец, подсказать необходимые речевые действия);
индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных заданий в
соответствии со структурой нарушения речи, степенью его проявления, а также изученным
программным материалом;
проведение специальной работы при подготовке к устным публичным выступлениям,
включающей отработку текстов в смысловом и произносительном планах, а также
формирование мотивации к публичной речи с учетом личностных особенностей
обучающегося.
Содержание учебного предмета
1. Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
26

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
2. Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости - мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
3. Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами
в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
4. Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов
и последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом-образцом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
На начальном этапе обучения грамоте урок может быть смешанным (чтение и
письмо). По мере усвоения обучающимися букв появляется возможность проводить
отдельно уроки чтения и уроки письма.
5. Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с
заданной интонацией.
6. Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
7. Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук
[й'] и гласный звук [и]);
27

различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
различать понятия "звук" и "буква";
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова
без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце
слова;
правильно
называть
буквы
русского
алфавита;
использовать
знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные
буквы, соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена, фамилии, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из
слогов типа "согласный + гласный"); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объемом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3 - 5
слов, тексты объемом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух (с пониманием) короткие тексты по слогам с чтением коротких слов
целиком, соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце
предложения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3 - 5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.

28

Б) Русский язык
Рабочая программа по русскому языку адаптирована для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (вариант 5.2), составлена в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе Федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с Учебным планом адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.2) рабочая программа рассчитана на 5 часов в неделю, 170 часов в год.
Для реализации программы используется учебник из федерального перечня
учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством просвещения Российской
Федерации к использованию в образовательном процессе «Русский язык» (авторы
Канакина В.П. и др.). Учебник входит в переработанную в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования линию
УМК «Школа России».
Рабочая программа сформирована с учетом рабочей программы воспитания
образовательной организации, предусматривает реализацию коррекционно-развивающей
работы, направленной на коррекцию дефекта речевого развития обучающихся.
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с
обучающимися, имеющими тяжелые нарушения речи, является создание благоприятной
речевой среды, что обеспечивается организацией и соблюдением единого речевого режима.
Это предполагает создание индивидуализированной коррекционно-развивающей
коммуникативно ориентированной среды в стенах образовательного учреждения и, по
возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
образцовой речью окружающих (педагогических работников, администрации,
сотрудников образовательной организации);
созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими,
целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций;
стимуляцией речевой активности обучающихся и активизацией их речевых
возможностей;
координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и внеучебной
работе (словарь, грамматические конструкции, модели текстов), в том числе при
проведении режимных и организационных моментов;
соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению
обучающихся, постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
осведомленность
педагогических
работников о
речевых
возможностях
обучающегося, их готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый
речевой образец, подсказать необходимые речевые действия);
индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных заданий в
соответствии со структурой нарушения речи, степенью его проявления, а также изученным
программным материалом;
проведение специальной работы при подготовке к устным публичным выступлениям,
включающей отработку текстов в смысловом и произносительном планах, а также
формирование мотивации к публичной речи с учетом личностных особенностей
обучающегося.
2 класс
Содержание учебного предмета
1. Общие сведения о языке.
29

Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России
и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
2. Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, твердых и мягких согласных звуков, звонких и
глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч'], [щ']; обозначение на
письме твердости и мягкости согласных звуков, функции букв е, е, ю, я; согласный звук [й']
и гласный звук [и] (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный;
гласный ударный - безударный; согласный твердый - мягкий,
парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, е, ю, я (в начале
слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
3. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического
словаря учебника) для решения практических задач.
4. Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые
случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
6. Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы ("кто?", "что?"),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы ("что делать?", "что сделать?"),
употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы ("какой?", "какая?",
"какое?", "какие?"), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространенные предлоги: в,
на, из, без, над, до, у, о, об.
7. Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
30

Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от
слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
8. Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии,
клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на
строку (без учета морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи,
ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
1) разделительный мягкий знак;
2) сочетания чт, щн, нч;
3) проверяемые безударные гласные в корне слова;
4) парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
5) непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
6) прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
7) раздельное написание предлогов с именами существительными.
9. Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание). Практическое овладение диалогической формой речи.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины по заданному плану, опорным
словам. Составление устного рассказа по личным наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема
текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам.
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с опорой на
вопросы.
Итоговые уроки
31

Учитывая особенности обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи, отдельно
выделяется раздел "Чистописание". На совершенствование каллиграфически правильного
письма в 2 классе отводится до 10 минут на каждом уроке русского языка.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный - непарный по твердости - мягкости; согласный парный - непарный по
звонкости - глухости;
определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить
слово на слоги;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учетом
функций букв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине
слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов
(без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?";
распознавать слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что сделать?";
распознавать слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какое?", "какие?";
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн,
нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в
корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объемом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объемом не более 45 слов с учетом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2 - 4 предложения на
определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1 - 2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
коллективно писать подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45
слов с опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия.
32

3класс
Содержание учебного
предмета
Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный-согласный, гласный ударный-безударный, согласный
твердый-мягкий, парный-непарный, согласный глухой-звонкий, парный-непарный;
функции разделительных мягкого и твердого знаков, условия использования на письме
разделительных мягкого и твердого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имен существительных. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Изменение имен существительных по
падежам и числам (склонение).
Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные одушевленные
и неодушевленные.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имен прилагательных на -ий, -ов, -ин).
Склонение имен прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределенная форма
глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по
временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, ее значение.
Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов
связи между словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и
33

сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения
распространенные и нераспространенные.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
а) разделительный твердый знак;
б) непроизносимые согласные в корне слова;
в) мягкий знак после шипящих на конце имен существительных;
г) безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных (на уровне
наблюдения);
д) безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных (на уровне
наблюдения);
е) раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
ж) непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
з) раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать
и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить
к общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста,
тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
План текста. Коллективное составление плана текста, написание текста по заданному
плану после предварительного обсуждения. Связь предложений в тексте с помощью
личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.

34

Учитывая особенности обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи, отдельно
выделяется раздел "Чистописание". На совершенствование каллиграфически правильного
письма в 3 классе отводится до 10 минут на каждом уроке русского языка.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твердого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учетом функций
букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать
однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употребленные в прямом и переносном значении (простые
случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имен
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имен
прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе)
в соответствии с падежом, числом и родом имен существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы "что делать?" и
"что сделать?"; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род
(в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем
времени - по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространенные и нераспространенные предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые
согласные в корне слова; разделительный твердый знак; мягкий знак после шипящих на
конце имен существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объемом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с учетом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;формулировать
простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации устно (1 - 2
35

предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3 - 5 предложений на
определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2 - 4 предложения),
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 класс
Содержание учебного
предмета
1. Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
2. Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звукобуквенный разбор слова.
3. Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков
и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов.
4. Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
5. Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
6. Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имен существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе);
собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий; имена существительные 1, 2, 3-го
склонения (повторение
изученного).
Несклоняемые
имена
существительные
(ознакомление).
36

Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имен прилагательных во множественном
числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го
лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, ее значение (повторение).
7. Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные
и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространенные и нераспространенные предложения (повторение
изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным
союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочиненные с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
8. Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки;
различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы
в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и
применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имен прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами
и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
9. Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного
и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление); диалог; монолог;
отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учетом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
37

Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Учитывая особенности обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи, отдельно
выделяется раздел "Чистописание". На совершенствование каллиграфически правильного
письма в 4 классе отводится до 10 минут на каждом уроке русского языка.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в объеме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имен существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи по заданному плану;
определять грамматические признаки имен прилагательных: род (в единственном
числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи по
заданному плану;
устанавливать
(находить)
неопределенную
форму
глагола;
определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем
времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в
настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола
как части речи по заданному плану;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте по заданному плану;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространенные и нераспространенные предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространенные и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения
без называния терминов); составлять простые распространенные и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
38

применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также
кроме собственных имен существительных на -ов, -ин, - ий); безударные падежные
окончания имен прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме
2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться
и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединенными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объемом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4 - 6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3 - 5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
опорой на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
коллективно составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации; формулировать устно
и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень.
2.1.2. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Обучение грамоте (чтение)
1 класс
Рабочая программа по обучению грамоте (литературному чтению) адаптирована для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2), составлена в соответствии
с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе
Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с Учебным планом адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.2) рабочая программа рассчитана на 4 часа в неделю, 132 часа в год.
Для реализации программы используется учебник из федерального перечня
учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки
Российской Федерации к использованию в образовательном процессе «Азбука. 1 класс»
(авторы В.Г. Горецкий и др.). Учебник входит в переработанную в соответствии с
39

Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья линию УМК
«Школа России».
Рабочая программа сформирована с учетом рабочей программы воспитания
образовательной организации, предусматривает реализацию коррекционно-развивающей
работы, направленной на коррекцию дефекта речевого развития обучающихся.
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с
обучающимися, имеющими тяжелые нарушения речи, является создание благоприятной
речевой среды, что обеспечивается организацией и соблюдением единого речевого режима.
Это предполагает создание индивидуализированной коррекционно-развивающей
коммуникативно ориентированной среды в стенах образовательного учреждения и, по
возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
образцовой речью окружающих (педагогических работников, администрации,
сотрудников образовательной организации);
созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими,
целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций;
стимуляцией речевой активности обучающихся и активизацией их речевых
возможностей;
координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и внеучебной
работе (словарь, грамматические конструкции, модели текстов), в том числе при
проведении режимных и организационных моментов;
соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению
обучающихся, постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
осведомленность
педагогических
работников о
речевых
возможностях
обучающегося, их готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый
речевой образец, подсказать необходимые речевые действия);
индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных заданий в
соответствии со структурой нарушения речи, степенью его проявления, а также изученным
программным материалом;
проведение специальной работы при подготовке к устным публичным выступлениям,
включающей отработку текстов в смысловом и произносительном планах, а также
формирование мотивации к публичной речи с учетом личностных особенностей
обучающегося.
Содержание учебного предмета
1. Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
2. Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости - мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
3. Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами
40

в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
4. Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с
заданной интонацией.
5. Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
развитие функций фонематической системы;
развитие базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения
и письма;
умение различать понятия "предложение", "слово", "слог", "звук";
умение анализировать структуру простого предложения и слова;
знание русского алфавита;
умение различать зрительные образы букв;
овладение послоговым чтением, правильным пониманием читаемых слов,
предложений, текстов;
овладение языковыми обобщениями (фонематическими, морфологическими,
синтаксическими);
овладение предпосылками для формирования навыков орфографически грамотного
письма.
Литературное чтение
Рабочая программа по литературному чтению адаптирована для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2), составлена в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе Федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с Учебным планом адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.2) рабочая программа рассчитана на 4 часа в неделю, 136 часов в год.
Для реализации программы используется учебник из федерального перечня
учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством просвещения Российской
Федерации к использованию в образовательном процессе «Литературное чтение» (авторы
Климанова и др.) Учебник входит в переработанную в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования линию
УМК «Школа России».
Рабочая программа сформирована с учетом рабочей программы воспитания
образовательной организации, предусматривает реализацию коррекционно-развивающей
работы, направленной на коррекцию дефекта речевого развития обучающихся.
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с
обучающимися, имеющими тяжелые нарушения речи, является создание благоприятной
речевой среды, что обеспечивается организацией и соблюдением единого речевого режима.
Это предполагает создание индивидуализированной коррекционно-развивающей
41

коммуникативно ориентированной среды в стенах образовательного учреждения и, по
возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
образцовой речью окружающих (педагогических работников, администрации,
сотрудников образовательной организации);
созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими,
целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций;
стимуляцией речевой активности обучающихся и активизацией их речевых
возможностей;
координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и внеучебной
работе (словарь, грамматические конструкции, модели текстов), в том числе при
проведении режимных и организационных моментов;
соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению
обучающихся, постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
осведомленность
педагогических
работников о
речевых
возможностях
обучающегося, их готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый
речевой образец, подсказать необходимые речевые действия);
индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных заданий в
соответствии со структурой нарушения речи, степенью его проявления, а также изученным
программным материалом;
проведение специальной работы при подготовке к устным публичным выступлениям,
включающей отработку текстов в смысловом и произносительном планах, а также
формирование мотивации к публичной речи с учетом личностных особенностей
обучающегося.
2 класс
Содержание учебного предмета
1. Чтение. Плавное послоговое орфографическое чтение. Плавное послоговое чтение
с переходом на синтетический способ чтения коротких слов, состоящих из 3 - 4 букв.
2. Чтение про себя знакомого текста (выборочное). Чтение про себя незнакомых текстов (со
второй половины 3 класса).

3. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная. Элементы книги: содержание или
оглавление, титульный лист, иллюстрации. Прогнозирование содержания книги по ее
названию и оформлению. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (словари).
Выбор книг на основе рекомендованного списка. Алфавитный каталог.
Использование словарей и справочной литературы с помощью педагогического работника.
4. Работа с текстом художественного произведения. Сопоставление жизненных
наблюдений с текстом произведения. Выделение из текста имен героев, узнавание их на
иллюстрациях эпизодов, ситуаций прочитанного небольшого текста. Выбор ключевых
(опорных) слов в небольших и простых в содержательном и языковом плане текстах.
Последовательное перечисление картин или событий произведения (подготовка к
составлению плана). Составление картинного плана к прочитанному произведению и
пересказ в соответствии с ним. Подробный пересказ небольших по объему текстов.
5. Говорение (культура речевого общения). Ответы на вопросы по содержанию
прочитанного. Выделение логического ударения в предложениях стихотворных текстов.
Выразительное чтение, ориентация на знаки препинания. Чтение наизусть небольших по
объему стихотворных произведений (объем определяется возможностями обучающихся
класса). Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский
текст, передача содержания прослушанного художественного текста. Совместное
построение плана высказывания. Чтение по ролям заранее отработанного материала.
6. Круг детского чтения: произведения об осени, природа в разные времена года,
42

жизнь животных. Труд людей. Проблемы экологии. Отношение человека к природе.
Рассказы и стихотворения о жизни детей, о честных, смелых, внимательных людях, о
настоящей дружбе, о семье. Произведения о женщинах - мамы, бабушки, сестры. Рассказы,
стихотворения, сказки и загадки о животных. Произведения устного народного творчества:
пословицы, поговорки, народные песни, потешки, прибаутки, считалки, небылицы, загадки,
сказки. Русские народные сказки, сказки народов мира. Отношение человека к животным.
Произведения о зиме, зимнем лесе, реке. Изображения картин пробуждающейся природы.
Зимние забавы. Труд людей зимой. Отношение людей к природе. Жизнь животных и птиц
зимой. Рассказы, стихотворения, сказки и загадки о животных. Отношение человека к
животным. Произведения о встрече Нового года. Юмористические рассказы и истории.
Стихотворения, рассказы и сказки о лете. Труд людей летом.
7. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Закрепление умения
отличать текст от набора предложений. Закрепление различения прозаического текста и
поэтического. Закрепление умения отличать тексты различных жанров, на доступном
лексико-грамматическом уровне объяснять различия между жанрами. Ориентация в
названии литературного произведения и фамилии автора. Осознание факта, что читаемое
создано кем-то (народом, конкретным человеком). Введение в активный лексикон
терминов: рифма, стихотворение, рассказ, загадка, считалка, пословица.
8. Коммуникативное и речевое развитие. Особенности диалогического общения
(понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника). Понимание прочитанных слов с ориентацией
на их лексическое и грамматическое значение (подбор соответствующей картинки,
показ предмета, признака, действия, устного объяснения значения). Понимание
прочитанных слов с ориентацией на их лексическое и грамматическое значение (подбор
соответствующей картинки, показ предмета, признака, действия, устного объяснения
значения). Понимание прочитанных предложений, в том числе и на основе учета
флективных отношений (подбор соответствующей картинки). Понимание простых в
содержательном и языковом отношении небольших по объему текстов. Включение в
ситуацию обсуждения прочитанного и реакция на нее соответствующими действиями (ответы на
вопросы, нахождение соответствующей иллюстрации, соответствующего эпизода). Оценка
правильности выполненных действий, внесения коррективов.

9. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии).
10. Внеклассное чтение.
Во втором классе на занятия внеклассного чтения отводится 15 - 20 минут
еженедельно из часов, отведенных на литературное чтение. Круг детского чтения:
небольшие художественные произведения (1 - 3 страницы текста, богато
иллюстрированные). Заглавия и иллюстрации должны точно соответствовать их
содержанию. Отбираются произведения о временах года, животных, птицах и растениях, о
детях, семье, человеческих взаимоотношениях, приключениях и волшебстве. Работа с
детской книгой: привитие интереса к детским книгам; умения рассматривать иллюстрации;
соблюдение правил гигиены и сохранности книг, формирование умения различать
основные элементы книги: переплет, обложка, корешок, страницы. Знакомство с книжной
выставкой и рекомендательным плакатом. Экскурсия в библиотеку. Возможно ведение
читательских дневников (на доступном для обучающихся уровне - автор, название
произведения, рисунок - иллюстрация).
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
43

восприятие художественной литературы как вида искусства;
умение работать с информацией;
умение воспринимать на слух тексты в исполнении педагогического работника,
обучающихся;
овладение осознанным, правильным, плавным и выразительным чтением вслух;
умение использовать разные виды чтения (ознакомительное, просмотровое,
выборочное) в соответствии с коммуникативной установкой;
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание текста;
умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии
автора, иллюстрациям, ключевым словам, самостоятельно находить ключевые слова в
тексте художественного произведения;
умение самостоятельно читать незнакомый текст, пользоваться словарями и
справочниками для уточнения значения незнакомых слов;
умение делить текст на части, составлять тезисный, вопросный и цитатный план;
умение самостоятельно формулировать главную мысль текста;
умение находить в тексте материал для характеристики героя;
умение самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и
поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
владеть подробным и выборочным пересказом текста по плану;
умение составлять устные и письменные описания;
умение по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать словами) то,
что представили;
умение на доступном лексическом и грамматическом уровне высказывать и
аргументировать свое отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне
текста (что понравилось из прочитанного и почему);
умение относить произведения к жанрам стихотворения, рассказа, басни по
определенным признакам;
различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора; определять в
художественном тексте сравнения, эпитеты, метафоры; соотносить автора, название и
героев прочитанных произведений;
умение самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя,
формулирование вопросов по ходу чтения, самоконтроль, словарная работа);
понимать и формулировать свое отношение к авторской манере изложения;
умение выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентации);
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу.
3 класс
Содержание учебного предмета
Чтение.
Плавное послоговое орфографическое чтение с переходом на чтение целыми словами;
чтение про себя (выборочное и сплошное).
Библиографическая культура.
Книга как особый вид искусства. Книга учебная, художественная, справочная.
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее
справочно-иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга произведение, книга
сборник, периодическая печать, справочные издания (словари, энциклопедии). Выбор книг
на основе рекомендованного списка, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения.
44

Определение последовательности событий (работа над составлением плана). Деление
текста на части, озаглавливание их; составление простого тезисного и вопросного плана к
прочитанному произведению и пересказ в соответствии с ним. Выбор ключевых (опорных)
слов в небольших и простых в содержательном и языковом плане текстах. Поиск в тексте
простых средств выразительности (сравнение, олицетворение, метафора). Использование
простейших приемов анализа различных видов текстов: установление причинноследственных связей, определение главной мысли произведения. Распознавание прямого
и переносного значения слова, его многозначности в контексте прочитанного текста.
Пересказ текста с опорой на план. Осознанное восприятие (при чтении вслух и про себя,
при прослушивании и с опорой на иллюстрации) содержания различных видов текстов
(описание, повествование, рассуждение), выделение главной мысли и героев произведения,
подтекста произведения. Формулирование, основываясь на тексте, простых выводов;
понимание текста, с опорой не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр,
структуру, язык.
Говорение (культура речевого общения).
Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Выразительное чтение, ориентация
на знаки препинания. Использование средств выразительности при чтении вслух:
интонация, темп, ритм, логические ударения. Выделение логического ударения в
предложениях стихотворных текстов. Чтение наизусть небольших стихотворных текстов.
Круг детского чтения.
Произведения об осени. Природа осенью. Жизнь животных осенью. Труд людей.
Проблемы экологии. Отношение человека к природе. Сказки, стихи и рассказы о животных
и птицах народов мира. Произведения о зиме, зимнем лесе, реке. Зимние забавы. Труд
людей зимой. Отношение людей к природе. Жизнь животных и птиц зимой. Рассказы,
стихотворения, сказки и загадки о животных. Отношение человека к животным.
Стихотворения, рассказы о России, ее природе, людях. Стихи и очерки о регионе, в которых
проживают обучающиеся. Рассказы, стихотворения, сказки, пословицы и загадки о природе
весной. Изображения картин пробуждающейся природы. Жизнь животных и птиц весной.
Бережное отношение к природе. Стихотворения, рассказы и сказки о лете. Труд людей
летом.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Накопление, обобщение и систематизация жанровых и тематических литературных
впечатлений. Знакомство с жанром басни, его литературным своеобразием в языковом и
смысловом плане. Осознание принадлежности литературного произведения к народному
или авторскому творчеству. Распознавание особенностей фольклорных форм (сказки,
загадки, пословицы, поговорки). Ориентация в жанрах произведений. Введение в активный
словарь литературоведческих терминов: персонаж, загадка, стихотворение, рассказ,
считалка, небылица, скороговорка, пословица, поговорка, басня. Практическое знакомство
с со средствами выразительности: рифма, звукопись. Определение авторской позиции и
своего отношения к герою и его поступкам.
Коммуникативное и речевое развитие.
Понимание прочитанных слов с ориентацией на их лексическое и грамматическое
значение (подбор соответствующей картинки, показ предмета, признака, действия, устного
объяснения значения). Понимание прочитанных слов с ориентацией на их лексическое и
грамматическое значение (подбор соответствующей картинки, показ предмета, признака,
действия, устного объяснения значения). Понимание прочитанных предложений, в том
числе и на основе учета флективных отношений (подбор соответствующей картинки).
Понимание простых в содержательном и языковом отношении небольших по объему
текстов. Включение в ситуацию обсуждения прочитанного и реакция на нее
соответствующими действиями (ответы на вопросы, нахождение соответствующей
иллюстрации, соответствующего эпизода). Работа над пониманием образных выражений,
используемых в тексте.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
45

Соотношение жизненных наблюдений с читательскими интересами; оценка своих
эмоциональных реакций и поступков. Интерпретация текста литературного произведения
в творческой деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных
связей, последовательности событий); создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии) или на основе личного опыта. Развитие
умения писать работы по итогам чтения - сочинения-миниатюры о героях произведений.
Внеклассное чтение.
Ориентировка в одной книге: определение содержания по названию (автор, заглавие)
и иллюстрациям; ответы на вопросы о ком или о чем слушали, читали. Читательские
навыки, связанные с работой над текстом: умение выделить законченную по смыслу часть
(эпизод) текста и передать ее, воспользовавшись освоенным видом пересказа (с помощью
педагогического работника). Ориентировка в группе книг: выбор книги по заданным
параметрам. Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев. Знание
элементов книги: титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие. Умение
определять примерное содержание незнакомой книги по ее элементам (с помощью
педагогического работника): прочитать за неделю произведение объемом 3 - 8 страниц
(первое полугодие) и 10 - 15 страниц (к концу второго полугодия); правильно назвать книгу
или произведение по памяти и воспроизвести содержание прочитанного, опираясь на
вопросы педагогического работника. Знакомство с картотекой обложек и простейшей
каталожной карточкой; формирование умения пользоваться рекомендательным списком и
тематической картотекой. Знакомство с доступными литературными играми и
формирование интереса к занятиям литературными играми во внеурочное время.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
восприятие художественной литературы как вида искусства;
умение работать с информацией;
умение воспринимать на слух тексты в исполнении педагогического работника,
обучающихся;
овладение осознанным, правильным, плавным и выразительным чтением вслух;
умение использовать разные виды чтения (ознакомительное, просмотровое,
выборочное) в соответствии с коммуникативной установкой;
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание текста;
умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии
автора, иллюстрациям, ключевым словам, самостоятельно находить ключевые слова в
тексте художественного произведения;
умение самостоятельно читать незнакомый текст, пользоваться словарями и
справочниками для уточнения значения незнакомых слов;
умение делить текст на части, составлять тезисный, вопросный и цитатный план;
умение самостоятельно формулировать главную мысль текста;
умение находить в тексте материал для характеристики героя;
умение самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и
поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
владеть подробным и выборочным пересказом текста по плану;
умение составлять устные и письменные описания;
умение по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать словами) то,
что представили;
умение на доступном лексическом и грамматическом уровне высказывать и
аргументировать свое отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне
текста (что понравилось из прочитанного и почему);
умение относить произведения к жанрам стихотворения, рассказа, басни по
определенным признакам;
46

различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
определять в художественном тексте сравнения, эпитеты, метафоры;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
умение
самостоятельно
осваивать
незнакомый текст
(чтение
про себя, формулирование вопросов по ходу
чтения, самоконтроль, словарная работа);
понимать и формулировать свое отношение к авторской манере изложения;
умение выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентации);
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу.

47

4 класс
Содержание учебного предмета
1. Чтение. Правильное орфоэпическое чтение целыми словами.
2. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга произведение, книга сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
3. Работа с текстом художественного произведения. Герой (персонаж), его описание,
характеристика, действия и их значение. Словесный портрет героя как его характеристика.
Основные события сюжета, отношение к ним героев. Установление пространственновременных и причинно-следственных связей между характеристиками и действиями героя.
Понимание подтекста и основной идеи произведения. Выявление отношения автора к тому,
о чем ведется речь, к литературным персонажам, формулирование и выражение
собственного отношения к тексту и его содержанию. Средства художественной
выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие
слова, их место в былине и представление в современной лексике. Анализ смыслового
значения, подбор современных синонимов. Использование языкового своеобразия былин
при пересказе. Составление самостоятельно или коллективно простого плана текста (план
из вопросов, план из предложений текста). Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Прогнозирование содержания, читаемого на основе заголовка, прочитанной части текста.
Герой сказки, его описание, характеристика, действия и их значение. Установление
пространственно-временных и причинно-следственных связей между характеристиками и
действиями героя. Понимание подтекста и основной идеи произведения. Выявление
отношения автора к тому, о чем ведется речь, к литературным персонажам,
формулирование и выражение собственного отношения к тексту и его содержанию.
Средства художественной выразительности в сказке. Языковое своеобразие литературной
сказки, сравнение с языковым оформлением народной сказки. Толкование с помощью
педагогического работника непонятных слов и выражений через контекст,
словообразовательный и морфемный анализ. Использование языкового своеобразия сказок
при пересказе. Составление самостоятельно или коллективно простого плана текста (план
из вопросов, план из предложений текста). Подробный, частичный, выборочный пересказ.
Прогнозирование содержания, читаемого на основе заголовка, прочитанной части текста.
Развитие умения работать с заглавием произведения, осмыслением его прямого и скрытого
смысла, соотнесение заглавия с содержанием. Самостоятельное придумывание заглавий.
4. Говорение (культура речевого общения). Выразительное чтение. Использование
пауз (длинных, коротких) в зависимости от смысла, читаемого в знакомом (предварительно
разобранном тексте). Варьирование темпа чтения в зависимости от смысла читаемого.
Использование силы голоса для постановки логических ударений и передачи характера
текста. Закрепление умения самостоятельно формулировать вопросы к тексту. Заучивание
стихотворений наизусть.
5. Круг детского чтения. Былина как эпическая песня о героическом событии. Малые
жанры фольклора. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Авторские прозаические и
стихотворные сказки. Басни. Наше Отечество, образ родной земли в творчестве писателей
и поэтов. Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра
Невского, Дмитрия Пожарского, Дмитрия Донского, Александра Суворова, Михаила
Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение
48

нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой
Отечественной войны в произведениях литературы. Осознание понятия: поступок, подвиг.
Народная и авторская песня. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Произведения о взаимоотношениях человека и
животных, защита и охрана природы. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и
занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Стихотворные и прозаические
юмористические произведения.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Значение устного
народного творчества для появления художественной литературы. Собиратели фольклора
(А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Народные былинно-сказочные темы в творчестве
художников. Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и
культуры народов мира.
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Виды сказок: о
животных, бытовые, волшебные. Сходство фольклорных произведений разных народов по
тематике, художественным образам и форме ("бродячие" сюжеты). Связь литературной
сказки с фольклорной: народная речь - особенность авторской сказки. Представление о
басне как лиро-эпическом жанре. Аллегория в баснях. Понятие исторической песни.
Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора). Авторские приемы создания художественного образа в
лирике. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению. Средства
выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Формирование
представления об условности литературного творения, его отличия от реальности.
7. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, использование различных способов работы с деформированным текстом
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий); создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта. Планирование своих действий в соответствии с поставленной целью
(например, участие в проектной деятельности). Развитие умения писать работы по итогам
чтения - сочинения-миниатюры о сказочных героях. Этапы подготовки к сочинению:
обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения,
коллективное и индивидуальное составление плана.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
восприятие художественной литературы как вида искусства;
умение работать с информацией;
умение воспринимать на слух тексты в исполнении педагогического работника,
обучающихся;
овладение осознанным, правильным, плавным и выразительным чтением вслух;
умение использовать разные виды чтения (ознакомительное, просмотровое,
выборочное) в соответствии с коммуникативной установкой;
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание текста;
умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии
автора, иллюстрациям, ключевым словам, самостоятельно находить ключевые слова в
тексте художественного произведения;
умение самостоятельно читать незнакомый текст, пользоваться словарями и
справочниками для уточнения значения незнакомых слов;
умение делить текст на части, составлять тезисный, вопросный и цитатный план;
умение самостоятельно формулировать главную мысль текста;
умение находить в тексте материал для характеристики героя;
49

умение самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и
поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
владеть подробным и выборочным пересказом текста по плану;
умение составлять устные и письменные описания;
умение по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать словами) то,
что представили;
умение на доступном лексическом и грамматическом уровне высказывать и
аргументировать свое отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне
текста (что понравилось из прочитанного и почему);
умение относить произведения к жанрам стихотворения, рассказа, басни по
определенным признакам;
различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
определять в художественном тексте сравнения, эпитеты, метафоры;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
умение самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя,
формулирование вопросов по ходу чтения, самоконтроль, словарная работа);
понимать и формулировать свое отношение к авторской манере изложения;
умение выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентации);
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу.

2.1.3. МАТЕМАТИКА
Рабочая программа по математике адаптирована для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (вариант 5.2), составлена в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе Федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с Учебным планом адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.2) рабочая программа рассчитана на 4 часа в неделю в 1 классе (132 часов в
год), на 5 часов в неделю во 2-4 классах (170 часов в год).
Для реализации программы используется учебник из федерального перечня
учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством просвещения Российской
Федерации к использованию в образовательном процессе «Математика» (авторы Моро
М.И., Волкова С.И., Степанова С.В.), Учебник входит в переработанную в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования линию УМК «Школа России».
Рабочая программа сформирована с учетом рабочей программы воспитания
образовательной организации, предусматривает реализацию коррекционно-развивающей
работы, направленной на коррекцию дефекта речевого развития обучающихся.
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с
обучающимися, имеющими тяжелые нарушения речи, является создание благоприятной
речевой среды, что обеспечивается организацией и соблюдением единого речевого режима.
Это предполагает создание индивидуализированной коррекционно-развивающей
коммуникативно ориентированной среды в стенах образовательного учреждения и, по
возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
образцовой речью окружающих (педагогических работников, администрации,
сотрудников образовательной организации);
созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими,
50

целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций;
стимуляцией речевой активности обучающихся и активизацией их речевых
возможностей;
координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и внеучебной
работе (словарь, грамматические конструкции, модели текстов), в том числе при
проведении режимных и организационных моментов;
соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению
обучающихся, постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
осведомленность
педагогических
работников о
речевых
возможностях
обучающегося, их готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый
речевой образец, подсказать необходимые речевые действия);
индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных заданий в
соответствии со структурой нарушения речи, степенью его проявления, а также изученным
программным материалом;
проведение специальной работы при подготовке к устным публичным выступлениям,
включающей отработку текстов в смысловом и произносительном планах, а также
формирование мотивации к публичной речи с учетом личностных особенностей
обучающегося.
1 класс
Содержание учебного предмета
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов,
запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении. Длина и её
измерение. Единицы длины: сантиметр.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Названия компонентов действий, результатов
действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в
одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа,
сверху/снизу, между; установление пространственных отношений. Геометрические
фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение
отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение длины
отрезка в сантиметрах.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
1) Использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом
и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические
фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
51

совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
6) Знание натуральных чисел, овладение начальными вычислительными навыками и
счетными операциями;
7) Умение понимать и использовать математическую терминологию и письменную
символику, связанную с выполнением счетных операций;
8) Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества, соотносить число с
соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой, пересчитывать
предметы;
9) Умение понимать условие задачи, составлять и решать простые арифметические задачи
на сложение и вычитание, используя субъективный опыт, определять связи между ее
отдельными компонентами; умение находить правильное решение задачи;
10) Умение соотносить режимные моменты с временными промежутками, определять
время по часам, определять длину, вес, объем, температуру, пользуясь соответствующими
измерительными приборами и приспособлениями;
11) Умение пользоваться цифрами для обозначения адреса, телефона и т.п.; умение
обращаться с деньгами: расплачиваться, рассчитывать необходимое количество и т.п.
12) Умение составлять распорядок дня; умение рассчитать время на какое-либо действие;
умение использовать календарь (количество дней в каждом месяце);
13) Умение использовать математические знания для описания предметов и явлений
(величина, форма, размер, высота, длина, ширина, вес, длительность и т.п.);
14) Умение использовать математическую терминологию при решении учебнопознавательных задач и в повседневной жизни;
15) Владение простейшими приемами поиска (по ключевым словам, каталогам), анализа,
систематизации информации, способами ее получения, хранения, переработки;
16) Знание назначения основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации; умение пользоваться простейшими средствами текстового редактора; умение
работать с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на
электронных носителях, простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): создание, преобразование, сохранение, удаление, вывод на принтер; умение
создавать небольшие тексты по интересной для обучающихся тематике; соблюдение
безопасных приемов работы на компьютере.
П
2 класс
Содержание учебного предмета
Числа и величины. Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав,
сравнение. Запись равенства, неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц/десятков; разностное сравнение чисел. Величины: сравнение по массе (единица
массы — килограмм); измерение длины (единицы длины — метр, дециметр, сантиметр,
миллиметр), времени (единицы времени — час, минута). Соотношение между единицами
величины (в пределах 100), его применение для решения практических задач.
Арифметические действия. Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100
без перехода и с переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в
пределах 100. Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для
вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия
вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления. Неизвестный компонент
52

действия сложения, действия вычитания; его нахождение. Числовое выражение: чтение,
запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок) в пределах 100 (не
более трех действий); нахождение его значения. Рациональные приемы вычислений:
использование переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи. Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или
другой модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану
арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на
применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение,
деление). Расчётные задачи на увеличение/ уменьшение величины на несколько единиц/в
несколько раз. Фиксация ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на
достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры. Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная, многоугольник.
Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на клетчатой
бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны.
Длина ломаной. Измерение периметра, данного/изображенного прямоугольника (квадрата),
запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация. Нахождение, формулирование одного-двух общих
признаков набора математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур.
Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному признаку.
Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами/величинами. Конструирование
утверждений с использованием слов «каждый», «все». Работа с таблицами: извлечение и
использование для ответа на вопрос информации, представленной в таблице (таблицы
сложения, умножения; график дежурств, наблюдения в природе и пр.). Внесение данных в
таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми данными.

53

Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения
геометрических фигур. Правила работы с электронными средствами обучения
(электронной формой учебника, компьютерными тренажёрами).
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
1. Использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2. Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки,
наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3. Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4. Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии
с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5. Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
6. Знание натуральных чисел, овладение начальными вычислительными навыками и
счетными операциями;
7. Умение понимать и использовать математическую терминологию и письменную
символику, связанную с выполнением счетных операций;
8. Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества, соотносить число с
соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой, пересчитывать
предметы;
9. Умение понимать условие задачи, составлять и решать простые арифметические задачи
на сложение и вычитание, используя субъективный опыт, определять связи между ее
отдельными компонентами;
умение находить правильное решение задачи;
10. Умение соотносить режимные моменты с временными промежутками, определять
время по часам, определять длину, вес, объем, температуру, пользуясь соответствующими
измерительными приборами и приспособлениями;
11. Умение пользоваться цифрами для обозначения адреса, телефона и т.п.;
умение обращаться с деньгами:
расплачиваться, рассчитывать необходимое количество и т.п.
12. Умение составлять распорядок дня;
умение рассчитать время на какое-либо действие;
умение использовать календарь (количество дней в каждом месяце);
13. Умение использовать математические знания для описания предметов и явлений
(величина, форма, размер, высота, длина, ширина, вес, длительность и т.п.);
14. Умение использовать математическую терминологию при решении учебнопознавательных задач и в повседневной жизни;
15. Владение простейшими приемами поиска (по ключевым словам, каталогам), анализа,
систематизации информации, способами ее получения, хранения, переработки;
16. Знание назначения основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации;
умение пользоваться простейшими средствами текстового редактора;
умение работать с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на
электронных носителях, простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): создание, преобразование, сохранение, удаление, вывод на принтер;
умение создавать небольшие тексты по интересной для обучающихся тематике;
54

соблюдение безопасных приемов работы на компьютере.
3 класс
Содержание учебного предмета
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
разрядных
слагаемых.
Равенства
и
неравенства:
чтение,
составление.
Увеличение/уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом;
отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения «дороже/дешевле
на/в». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения «быстрее/медленнее
на/в». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической
ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между величинами в
пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000.
Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата
вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма,
использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
несколько действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на
понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений
(больше/меньше на/в), зависимостей (купля-продажа, расчёт времени, количества)
сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью
числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации;
сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление
фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись
равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением
площади. Сравнение площадей фигур с помощью наложения.
Математическая информация
55

Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных в таблицу; дополнение
чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных
электронных средствах обучения (компьютере, других устройствах).
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
1. Использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2. Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3. Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4. Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом
и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические
фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5. Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
6. Знание натуральных чисел, овладение начальными вычислительными навыками и
счетными операциями;
7. Умение понимать и использовать математическую терминологию и письменную
символику, связанную с выполнением счетных операций;
8. Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества, соотносить число с
соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой, пересчитывать
предметы;
9.Умение понимать условие задачи, составлять и решать простые арифметические задачи
на сложение и вычитание, используя субъективный опыт, определять связи между ее
отдельными компонентами; умение находить правильное решение задачи;

56

10. Умение соотносить режимные моменты с временными промежутками, определять
время по часам, определять длину, вес, объем, температуру, пользуясь соответствующими
измерительными приборами и приспособлениями;
11. Умение пользоваться цифрами для обозначения адреса, телефона и т.п.; умение
обращаться с деньгами: расплачиваться, рассчитывать необходимое количество и т.п.
12. Умение составлять распорядок дня; умение рассчитать время на какое-либо действие;
умение использовать календарь (количество дней в каждом месяце);
13. Умение использовать математические знания для описания предметов и явлений
(величина, форма, размер, высота, длина, ширина, вес, длительность и т.п.);
14. Умение использовать математическую терминологию при решении учебнопознавательных задач и в повседневной жизни;
15. Владение простейшими приемами поиска (по ключевым словам, каталогам), анализа,
систематизации информации, способами ее получения, хранения, переработки;
16. Знание назначения основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации; умение пользоваться простейшими средствами текстового редактора; умение
работать с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на
электронных носителях, простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): создание, преобразование, сохранение, удаление, вывод на принтер; умение
создавать небольшие тексты по интересной для обучающихся тематике; соблюдение
безопасных приемов работы на компьютере.

4 класс
Содержание учебного предмета
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число,
большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число
раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный
метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в
минуту, метры в секунду); соотношение между единицами в пределах 100 000. Доля
величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число в пределах
100 000; деление с остатком. Умножение/деление на 10, 100,1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка
результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.

57

Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия: анализ,
представление на модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа.
Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время,
пройденный путь), работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи
(цена, количество, стоимость)
и решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи
на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых
видов изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с
помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии. Окружность, круг: распознавание и изображение;
построение окружности заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур
с помощью линейки, угольника, циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида;
различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники
(квадраты), составление фигур из прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и проверка
логических рассуждений при решении задач.

2.1.4. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Рабочая программа по окружающему миру адаптирована для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2), составлена в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе Федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с Учебным планом адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.2) рабочая программа рассчитана на 2 часов в неделю, в 1ом классе - 66 часов
в год, во 2-4 классах - 68 часов в год.
Для реализации программы используется учебник из федерального перечня
учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством просвещения Российской
Федерации к использованию в образовательном процессе «Окружающий мир» (автор
Плешаков А.А.). Учебник входит в переработанную в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования линию
УМК «Школа России».
Рабочая программа сформирована с учетом рабочей программы воспитания
образовательной организации, предусматривает реализацию коррекционно-развивающей
работы, направленной на коррекцию дефекта речевого развития обучающихся.
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с
обучающимися, имеющими тяжелые нарушения речи, является создание благоприятной
речевой среды, что обеспечивается организацией и соблюдением единого речевого режима.
Это предполагает создание индивидуализированной коррекционно-развивающей
коммуникативно ориентированной среды в стенах образовательного учреждения и, по
возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
58

образцовой речью окружающих (педагогических работников, администрации,
сотрудников образовательной организации);
созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими,
целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций;
стимуляцией речевой активности обучающихся и активизацией их речевых
возможностей;
координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и внеучебной
работе (словарь, грамматические конструкции, модели текстов), в том числе при
проведении режимных и организационных моментов;
соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению
обучающихся, постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
осведомленность
педагогических
работников о
речевых
возможностях
обучающегося, их готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый
речевой образец, подсказать необходимые речевые действия);
индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных заданий в
соответствии со структурой нарушения речи, степенью его проявления, а также изученным
программным материалом;
проведение специальной работы при подготовке к устным публичным выступлениям,
включающей отработку текстов в смысловом и произносительном планах, а также
формирование мотивации к публичной речи с учетом личностных особенностей
обучающегося.

1 класс Содержание учебного предмета
Практическое усвоение понятия "окружающий мир".
Изменения, произошедшие в жизни детей с приходом в школу. Знакомство с классом,
рабочим местом, со школой. Расположение классов и других помещений. Закрепление
элементарных пространственных представлений (справа - слева, сверху - снизу).
Культура общения в семье, в школе, в общественных местах.
Педагогические работники, одноклассники, друзья, ценность добрых, уважительных
отношений с ними. Обращение к педагогическому работнику, одноклассникам. Правила
поведения в классе, в школе.
Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности ученика, организация
рабочего места в школе и дома (порядок, освещение, свежий воздух).
Внешний вид и соблюдение личной гигиены. Разнообразие уроков, их расписание.
Здоровое питание. Правильный выбор одежды. Режим дня младшего школьника,
чередование труда и отдыха. Практическое представление о времени как основа
планирования режима дня. Части суток.
Семья - самое близкое окружение человека. Имя, отчество, фамилия обучающегося,
членов его семьи. Взаимоотношения в семье, забота членов семьи друг о друге.
Место, где я живу (дом, улица, город, страна). Мой адрес. Занятия и профессии людей.
Правила безопасного поведения на улице. Знакомство с дорожными знаками.
Родина - эта наша страна Россия и наша малая родина. Государственная символика
России: Государственный герб России, Государственный флаг России. Праздники и
традиции страны.
Мир, в котором я живу. Что нас окружает. Природа живая (человек, животные,
растения, грибы). Отличие живой природы от неживой. Явления природы (снегопад, дождь,
гроза, рассвет, закат, ветер). Погода, ее составляющие (температура воздуха, осадки,
облачность). Определение изменения температуры воздуха с помощью термометра.
Сезонные изменения в природе. Причины сезонных изменений. Времена года (осень,
зима, весна, лето), их характеристики и основные признаки.
59

Растения. Ядовитые растения и грибы. Комнатные растения и уход за ними. Деревья,
кустарники, цветы. Жизненный цикл растения (цветка) - базовые представления. Животные
как часть живой природы. Звери как часть животного мира. Домашние и дикие животные.
Редкие и исчезающие животные, занесенные в Красную книгу. Птицы как часть животного
мира. Птицы домашние и дикие. Насекомые как часть животного мира. Полезные и вредные
насекомые. Профессии людей, связанные с насекомыми. Рыбы как часть животного мира.
Рыбы речные и морские. Профессии, связанные с выловом рыбы. Опасные рыбы.
Человек и природа. Значение неживой и живой природы в жизни человека.
Использование человеком богатств природы. Бережное отношение к окружающему миру.
Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей, связанные с
природой, обществом. Сезонные изменения труда человека.
Наша Земля. Разные страны и разный климат. Представление о Земле как о планете.
Солнце как источник тепла. Наблюдение за сезонными изменениями светового дня.
Дневное и ночное небо. Солнце, Луна. Звезды. Смена времен года - обобщение
представлений. Связь времен года с вращением Земли вокруг Солнца. Связь изменений в
живой и неживой природе с Солнцем.
Чистота рек и морей. Экология - основные представления. Связь человека и природы.
Как беречь природу. Почему это нужно делать? Роль человека в защите природы. Откуда
мы берем воду? Понятие питьевой воды. Зачем мыть овощи и фрукты. Почему мы моем
руки. Понятие о гигиене. Транспорт человека и его влияние на экологию. Виды транспорта.
Откуда берется мусор? Как перерабатывают мусор? Как сберечь наш родной край?
Проблемы экологии родного края
Человек и безопасность. Опасные ситуации дома и на улице. На улице в безопасности.
Правила безопасности дома и в школе. Телефоны экстренной помощи. Безопасное питание.
Здоровый образ жизни. Компьютер и Интернет. Правила безопасности. Режим дня и
гаджеты. Я берегу глаза.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
Обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству (качество
произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры),
знать профессии членов своей семьи, соотносить эти профессии и основные,
соответствующие им, виды профессиональных действий, называть их (качество
произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры),
знать домашний адрес, номер своей школы и класса, называть их (качество произношения
в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры); проявлять
уважение к семейным ценностям и традициям, понимать и демонстрировать изученные
правила поведения в социуме и на природе, называть их (качество произношения в
зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры);
знать и воспроизводить название своего населенного пункта, региона, страны
(качество произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его
структуры);
на доступном лексико-грамматическом уровне культурные объекты, родного края;
различать и показывать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные
человеком, и природные объекты, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя), группы животного мира (животные, птицы, рыбы, насекомые), называть их (качество
произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры);
знать и показывать наиболее распространенные в родном крае дикорастущие и
культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена
года; деревья, кустарники, травы; основные группы животного мира (животные, птицы,
рыбы, насекомые); выделять их наиболее существенные признаки, называть их (качество
произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры);
60

применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
под руководством педагогического работника проводить, соблюдая правила
безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за
сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе измерять
температуру тела и воздуха) и опыты;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (педагогического работника, родителей (законных
представителей) пользоваться электронным дневником и электронными ресурсами школы.
2 класс Содержание учебного предмета
Человек как часть живой природы и разумное существо. Здоровье человека, основные
условия и способы его сохранения и укрепления. Значение для здоровья режима дня,
закаливания, физических упражнений, спорта, прогулок на природе.
Органы чувств, важность сохранения их здоровья. Оказание первой помощи при
легких травмах (порез, ушиб, ожог, обморожение). Использование целебных свойств
растений.
Личная гигиена школьника, поддержание чистоты и порядка в помещениях - залог
здоровья.
Важность знания правил безопасной жизни. Правила безопасного поведения в
природе и дома (ядовитые растения, грибы, встреча с опасными животными; безопасное
пользование бытовыми электрическими приборами, правила обращения с газом, водой,
противопожарная безопасность). Правила поведения с незнакомыми людьми. Телефоны
экстренной помощи.
Кто и как изучает природу. Ученые, изучающие живую и неживую природу. Значение
наблюдений и эксперимента в изучении законов природы.
Природные явления, происходящие в живой и неживой природе. Способы их
изучения. Объекты и явления неживой природы, наблюдаемые на дневном небе.
Образование облаков, их разнообразие. Перистые, кучевые, слоистые облака, грозовые
тучи.
Что изучает наука астрономия. Первые представления о небесных телах. Звезды раскаленные космические тела. Солнце - ближайшая к Земле звезда, источник света и тепла
для растений, животных, человека. Опасность солнечного ожога и теплового удара.
Правила безопасного поведения под солнечными лучами. Почитание Солнца древними
народами, его образ в произведениях народного творчества.
Космические объекты и явления, наблюдаемые на ночном небе. Звезды и созвездия.
Кометы, метеоры, метеориты. Красота ночного неба. Планеты - холодные космические
тела. Земля - планета. Общие представления о ее форме, размерах и движении. Вращение
Земли вокруг оси как причина смены дня и ночи, обращение вокруг Солнца - причина
смены времен года.
Глобус - модель Земли. Представления древних о Земле. Первый полет человека
вокруг Земли, первый космонавт мира Ю.А. Гагарин. Вид Земли из космоса.
Луна - естественный спутник Земли. Движение Луны вокруг Земли как причина
изменения ее видимой формы в течение месяца (фазы Луны).
Первые космические полеты на Луну. Общие представления о Солнечной системе, ее
составе и разнообразии планет.
Что изучает наука география. Соотношение воды и суши на земной поверхности.
Материки и океаны Земли, их число, названия, расположение на глобусе и карте
61

полушарий.
Формы земной суши: горы, равнины, их разнообразие, условное обозначение на карте.
Холм, части холма. Овраги, их образование и борьба с ними. Разнообразие гор. Горы
и люди. Правила безопасного поведения в горах.
Вулканы, опасность их извержения. Изменение и загрязнение суши людьми: карьеры
и отвалы, свалки из пустых пород.
Вода на Земле. Группы водоемов: естественные и искусственные; с пресной и соленой
водой. Естественные водоемы: океан, море, озеро, река.
Море и его значение для людей и природы. Морская вода, волны, опасность купания
в море. Озеро - замкнутый водоем. Каспийское море - самое большое озеро мира. Байкал глубочайшее озеро мира, жемчужина России.
Река - постоянный водный поток. Части реки: исток, притоки, устье. Реки и люди.
Болото, его значение для рек. Искусственные водоемы: пруд, водохранилище, канал.
Источники питьевой воды, важность сохранения их чистоты. Необходимость
экономного расходования воды в быту. Проблема загрязнения (очистки) водоемов.
Правила безопасного поведения на водоемах.
Важность сохранения красоты и чистоты природы. Формы суши и виды водоемов
родного края. Красота природных пейзажей в произведениях поэтов, писателей,
художников, композиторов.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие
животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая
характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
животных.
Общество - совокупность людей, объединенных общей культурой и совместной
деятельностью. Человек - член общества. Значение труда для человека и общества.
Разнообразие профессий: строители, инженеры, конструкторы, программисты,
ученые, деятели литературы и искусства. Важность и необходимость профессии эколога в
современном мире. Роль учителя в жизни каждого человека. Наиболее распространенные
профессии в городе, селе (в своем регионе).
Культура общения людей, правила этикета. Важность вежливого, уважительного
отношения к окружающим. Эмоциональное состояние человека, проявление чувств.
Друзья, взаимоотношения с ними. Физическая и духовная красота человека.
Семья - ячейка общества, его основа. Члены семьи, родственники. Имя, отчество,
фамилия, их происхождение. Родословная семьи (предки, ближайшие поколения). Место
работы членов семьи, их профессии. Домашнее хозяйство, семейный бюджет.
Взаимоотношения в семье, забота членов семьи друг о друге. Обязанности ребенка в семье
(забота о младших, стариках, больных, помощь взрослым). Труд, отдых, семейные
праздники. Семейные традиции и реликвии.
Наша Родина - Россия. Родина, соотечественники. Россия - одно из крупнейших по
территории государств мира. Государственная граница России, ее сухопутные и морские
границы. Российская Федерация - многонациональное государство. Народы, населяющие
нашу страну, их национальные традиции (на примере народов родного края). Уважительное
отношение к своему и другим народам. Русский язык - государственный язык России.
Государственные символы России: флаг, герб, гимн. Правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция - основной закон Российской Федерации. Права и
обязанности граждан. Права ребенка. Президент Российской Федерации - глава
государства.
Праздник и его значение в жизни общества. Государственные праздники: Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, День Победы, День Весны и Труда, День России,
День народного единства. Профессиональные праздники.
Дни охраны природы. Праздники и памятные даты своего региона.
Москва - столица России, центр управления государством. Расположение Москвы на
62

карте России. Некоторые достопримечательности столицы России (Кремль, Московский
университет, московское метро, Большой театр, храм Христа Спасителя).
Российские города (города-миллионеры, города-герои, города воинской славы,
древние города). Общее представление о гербах городов. Санкт-Петербург и его
достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I - Медный всадник, разводные
мосты через Неву). Горожане и селяне. Условия жизни в городе (на селе). Промышленные
и жилые районы города. Культурные центры города (библиотеки, музеи, театры, стадионы).
Проблемы современного города (транспорт, переработка отходов, чистота).Проблема
загрязнения окружающей среды. Опасность пребывания на свалках. Важность озеленения
городов.
Значение транспорта в жизни общества. Виды транспорта. Правила пользования
транспортом. Экологические проблемы города, связанные с транспортом. Экологически
чистые виды транспорта.
Родной край. Родной город (поселок). Достопримечательности и исторические
памятники родного города (поселка). Расположение родного края, его центра, родного
города на карте
Человек - творец. Человек - создатель и носитель культуры. Талант и трудолюбие.
Творчество и мастерство человека. Музеи, их значение в жизни общества. Исторический,
краеведческий, политехнический и другие музеи, их экспонаты. Музеи под открытым
небом. Коллекции старинных предметов быта: одежды, обуви, домашней утвари,
светильников.
Значение письменности, счета, средств связи в жизни людей. Бережное отношение к
книге. Старинные и современные средства письменности, счета, связи. Почта, телеграф,
мобильный телефон, компьютер, электронная почта, радио, телевидение, пресса, Интернет.
Мир искусства. Виды художественного творчества: литература, музыка, живопись,
скульптура, театр, кино. Образы природных пейзажей, времен года в искусстве: в поэзии,
на художественных полотнах. Художественные музеи - хранилища произведений
искусства. Эрмитаж, Третьяковская галерея - крупнейшие музеи страны. Красота
природная и рукотворная. Симметричные и несимметричные предметы окружающего
мира. Линия и центр симметрии. Использование разных видов симметрии в творениях
человека (в архитектурных сооружениях, узорах одежды, предметах быта).
Памятники культуры на ближайших улицах родного города (села), важность
бережного отношения к ним. Природные материалы, используемые человеком для своих
изделий. Красота изделий народных мастеров. Национальные узоры в одежде и предметах
быта народов России. Увлечение коллекционированием (домашний музей).
Что находится во дворах домов. Бережное отношение к строениям и растениям
родного двора (школьного двора). Городские парки. Культура поведения в парке.
Памятники культуры на ближайших улицах родного города (села). Бережное отношение к
памятникам культуры.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
Обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его главный
город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного
края; важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и
63

профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры изученных
взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать
простым
предложением
изученные
культурные
объекты
(достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать простыми предложениями изученные природные объекты и явления, в том
числе звезды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развернутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления
внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
Интернет; безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
педагогического работника в случае необходимости.
3 класс Содержание учебного
предмета
Разнообразие изменений в окружающем мире. Наблюдения - источник знаний о
природе и обществе, способ их изучения. Разнообразие изменений, происходящих в
природе, в жизни человека, в обществе.
Смена дня и ночи, смена времен года как пример периодически повторяющихся
природных явлений. Изменение положения Солнца на небе и длительности светового дня
в течение года как причина изменений в неживой и живой природе.
Календарное и астрономическое начало сезонов, особые дни года: 21 марта, 22 июня,
23 сентября, 22 декабря. Отличие годового календаря земледельца, составленного нашими
предками, от современного календаря.
Атмосферные явления (облачность, осадки, радуга, ветер), наблюдения за ними, их
условные обозначения. Общее представление о чрезвычайных погодных явлениях (грозы,
ураганы, цунами). Правила безопасного поведения во время грозы.
Погода и ее составляющие: температура воздуха, состояние облачности, осадки,
скорость ветра. Термометр. Измерение температуры воздуха. Прогноз погоды и его
важность для жизнедеятельности человека.
Профессия метеоролог. Современная метеослужба.
Дневник наблюдений за погодой. Систематические наблюдения за природными
явлениями, их отражение в народных приметах, поговорках (на местном материале).
Сезонные изменения в природе. Сезонные явления в природе.
Осенние месяцы. Осенние изменения в неживой и живой природе (снижение высоты
Солнца над горизонтом, уменьшение продолжительности дня, похолодание, заморозки,
дожди, изменение окраски листьев, листопад, перелеты птиц, линька животных). Осенние
заботы в жизни человека.
Изменения в неживой и живой природе в зимние месяцы: низкое положение Солнца
над горизонтом, короткая продолжительность дня; мороз, снегопад, снеговой покров,
64

ледостав, изморозь. Зимний период в жизни растений и животных. Забота человека о
сохранности растений и животных зимой.
Изменения в неживой и живой природе весной: более высокое положение Солнца над
горизонтом, увеличение продолжительности дня; повышение температуры воздуха, таяние
снега и льда, сокодвижение растений, развертывание листьев, первоцветы, появление
потомства у диких и домашних животных, прилет и гнездование птиц, высиживание
птенцов. Весенние заботы человека.
Изменения в неживой и живой природе с приходом лета.
Осень, зима, весна в жизни наших предков, их повседневные заботы, традиции,
обычаи, праздники. Времена года в произведениях литературы и искусства.
Тела и вещества, их свойства. Понятия "тело" и "вещество". Разнообразие тел и
веществ. Свойства веществ. Твердое, жидкое, газообразное состояния вещества. Общее
представление о строении веществ, их мельчайших частицах.
Увеличительные приборы (лупа, микроскоп), открытия, сделанные с их помощью.
Клеточное строение живых организмов. Простейшие, бактерии. Защита организма от
болезнетворных бактерий.
Воздух и его значение для живых существ. Физические свойства воздуха, его состав.
Воздух - смесь газов (азот, кислород, углекислый газ и другие газы). Примеси в воздухе.
Источники загрязнения воздуха.
Вода в природе, ее значение для всего живого. Физические свойства воды. Вода растворитель. Твердое, жидкое, газообразное состояния воды (лед, вода, пар). Процессы
перехода воды из одного состояния в другое. Образование тумана, росы, инея, изморози.
Круговорот воды в природе.
Источники загрязнения воды, меры по охране ее чистоты. Очистка воды в природе, в
быту, в городе. Необходимость бережного использования воды.
Почва и ее значение для живого. Как образуется почва. Состав почвы. Плодородие
почвы - главное отличие от горной породы. Взаимосвязь растений и почвенных
животных. Обитатели почвы - участники круговорота веществ в ней. Разрушение почвы
водой, ветрами, в результате деятельности человека. Меры по охране почвы от
разрушения и загрязнения. Правила гигиены при работе с почвой. Старинный и
современный способы возделывания почвы и сохранения ее плодородия.
Организм человека и его здоровье. Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Науки, изучающие организм человека и условия сохранения его здоровья. Общее
представление об организме человека, его внешних и внутренних органах, о дыхательной,
опорно-двигательной, пищеварительной, кровеносной, выделительной, нервной системах.
Рождение и развитие человека. Основные части скелета человека, их назначение. Свойства
костей и функции суставов. Важность правильной осанки, предупреждения искривления
позвоночника.
Мышцы, их назначение. Важность укрепления и тренировки мышц. Первая помощь
при переломах, растяжении связок. Органы дыхания. Газообмен в легких. Инфекционные
и простудные заболевания органов дыхания, их предупреждение. Вред табачного дыма,
воздействие ядовитых газов на органы дыхания. Важность пребывания на свежем воздухе.
Органы кровообращения: сердце, кровеносные сосуды. Необходимость тренировки и
бережного отношения к сердцу. Пульс, его измерение. Кровь и ее роль в организме.
Функции красных и белых кровяных телец, кровяных пластинок. Первая помощь при
кровотечениях.
Питание и состав пищи. Витамины, их значение для организма. Органы пищеварения,
их функции. Уход за зубами. Источники пищевых отравлений. Предупреждение
заболеваний органов пищеварения. Органы очистки организма. Функции почек и кожи.
Гигиена кожи. Первая помощь при обморожениях и ожогах.
Нервная система, ее значение для организма. Роль головного и спинного мозга.
Что такое память, какой она бывает. Роль природы в сохранении и укреплении
нервной системы.
65

Органы чувств, их гигиена. Предупреждение заболеваний органов зрения, слуха,
вкуса, обоняния, осязания. Элементарные представления о строении органов чувств.
Личная ответственность за состояние своего здоровья и здоровье окружающих людей.
Уважительное отношение к людям с нарушениями здоровья и забота о них. Традиционная
пища, способы закаливания и лечения наших предков, отношение к курению.
Развитие животных и растений. Многообразие животных. Условия, необходимые для
роста и развития животных. Размножение разных групп животных. Стадии развития птиц,
насекомых, рыб, земноводных. Важность знаний о стадиях развития животных.
Многообразие растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые). Условия,
необходимые для роста и развития растений (влага, тепло, воздух, свет, минеральные
вещества). Теплолюбивые и холодостойкие, светолюбивые и теневыносливые,
влаголюбивые и засухоустойчивые растения. Общее представление о растении как о живом
организме. Органы цветкового растения. Значение корневой системы, листьев, стебля,
цветка для растения. Функции корня, стебля, листа, цветка, плода. Разнообразие плодов и
семян цветковых растений.
Способы размножения растений и распространения семян. Вегетативное размножение
растений (листом, черенком, клубнем, луковицей, корневой порослью).
Изменение быта и культуры наших предков. Наука история. Важность исторических
знаний для людей. Вещественные, устные и письменные исторические источники.
Значение археологических раскопок. Родной язык и народный фольклор как источники
знаний о быте и культуре народа. Старинный уклад жизни наших предков. Природа в их
жизни и верованиях. Собирательство, охота, рыболовство, бортничество. Начало
земледелия и животноводства. Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и
характерные особенности быта. Повседневные заботы, обряды, обычаи в течение года.
Жизнь на селе в старину. Жилища наших предков. Устройство старинной избы. Домашняя
утварь. Занятия сельских жителей. Традиции семьи, воспитание детей.
Возникновение городов на Руси. Исторические центры современных городов архитектурные памятники России. Занятия горожан в старину. Гончарное, кузнечное,
художественная роспись и другие ремесла наших предков. Значение дерева в жизни наших
предков. Деревянное зодчество. Знаменитые памятники деревянного зодчества. Жилища,
народные промыслы и ремесла коренных жителей родного края. Памятники старины,
сохранившиеся в родном крае. Развитие торговли на Руси. Занятия купцов. Товарообмен.
Появление денег. Старинные и современные деньги. Одежда сельских и городских жителей
в старину. Элементы старинной одежды и их назначение. Одежда людей разных сословий.
Старинная и современная мода. Национальные одежды жителей родного края.
Общее представление об обучении детей в старину, о школьной форме,
принадлежностях, учебниках. Появление школ, гимназий, лицеев, университетов.
Учреждения образования в родном крае. Важность охраны исторических памятников,
памятников культуры и быта.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
Обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры памятников
природы, культурных объектов и достопримечательностей родного края; столицы России,
городов Российской Федерации с богатой историей и культурой; российских центров
декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре
народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
66

распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
с помощью педагогического работника описывать на основе коллективно
составленного или предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя
их существенные признаки и характерные свойства;
с помощью взрослых или самостоятельно использовать различные источники
информации о природе и обществе для поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
с помощью взрослых фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в
процессе коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные простые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать периодичность двигательной активности и профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа
в Интернет; ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
4 класс
Содержание учебного предмета
Ориентирование в пространстве и во времени.
Путешествия - один из способов познания окружающего мира. Путешествия в
пространстве и путешествия во времени. Археологические раскопки - источник знаний о
прошлом. Движения Земли, Луны и счет времени. Промежутки времени, взятые за основу
счета времени: сутки, неделя, месяц, год. Историческое время, его счет: век, тысячелетие,
эра. Дата, календарь, солнечный и лунный календари. "Лента времени". Старинные и
современные устройства для счета времени. Разнообразие часов. Важность для человека
умения ориентироваться на местности. Горизонт, линия горизонта, основные и
промежуточные стороны горизонта.
Открытая и закрытая линия горизонта. Компас, его устройство, ориентирование по
сторонам горизонта с его помощью. Ориентирование по Солнцу, звездам и местным
признакам.
Способы изображения объектов окружающего мира. Рисунок, чертеж, план предмета.
Масштаб, его использование при изображении объектов окружающего мира. Изображение
местности на плане. Условные знаки на плане городской и сельской местности.
Географическая карта, ее отличие от плана местности. Условные знаки физической карты:
обозначения равнин, гор, водоемов, населенных пунктов, границ государств. Историческая
карта, ее отличие от физической карты. Условные знаки исторической карты, изображение
территорий государств, исторических событий на ней.
Изображение Земли. Глобус - модель Земли. Условные линии и точки на глобусе
67

(полюсы, экватор, меридианы, параллели). Карта полушарий Земли. Контурные карты,
способы работы с ними.
Объекты космического пространства, их изображение. Звезды и созвездия. Звездная
карта, ее условные обозначения, изображение звезд и созвездий.
Общее представление о Солнечной системе, ее составе. Модель Солнечной системы.
Солнце - центр Солнечной системы. Планеты, их названия, последовательность
расположения относительно Солнца, сравнительные размеры. Земля и ее естественный
спутник Луна. Место Земли в Солнечной системе, ее "соседи". Первые космические полеты
вокруг Земли и на Луну. Искусственные спутники Земли. Влияние Солнца на процессы,
происходящие в неживой и живой природе Земли. Использование солнечной энергии.
Природные богатства России. Россия на глобусе и карте полушарий. Физическая карта
России. Моря, омывающие территорию России. Крупнейшие равнины и горные системы,
реки и озера России.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их разнообразие. Месторождения
полезных ископаемых, их добыча и перевозка. Полезные ископаемые, применяемые в
строительстве. Металлические руды. Использование металлов в технике и в быту. Горючие
полезные ископаемые, их значение в народном хозяйстве. Экологические проблемы,
обусловленные добычей, перевозкой и переработкой полезных ископаемых. Рациональное
использование полезных ископаемых. Родной край на карте России. Особенности
рельефа, водоемы родного края. Богатства недр родного края.
Природные зоны и природные сообщества. Общее представление о природных зонах,
их разнообразии. Зона арктических пустынь, тундра, лесная зона, степь, пустыня на
территории России. Климатические условия, особенности рельефа, водоемы, растительный
и животный мир, приспособляемость растений и животных к условиям обитания в разных
природных зонах. Условия жизни и занятия коренного населения. Экологические
проблемы, возникающие в результате деятельности людей, пути их решения. Горные
районы на карте России. Разнообразие растений и животных на разных высотах в горах.
Занятия жителей гор.
Представление о природном сообществе. Взаимосвязи растений и животных в
природных сообществах, пищевые цепи. Природные сообщества моря, озера, болота, леса,
луга, их значение для народного хозяйства.
Поле, сад, теплица как примеры искусственных растительных сообществ.
Экологические проблемы, возникающие в результате жизнедеятельности людей
(загрязнение морей, озер, осушение болот, вырубка лесов, пожары). Природоохранные
меры по сохранению лесов и лугов. Организация заповедников, национальных парков,
заказников с целью сохранения природных сообществ.
Особенности природы родного края (природная зона, характерные природные
сообщества, наиболее распространенные растения, животные, в том числе и редкие,
охраняемые). Экологические проблемы, связанные с природными условиями и
деятельностью людей, возможные пути их решения.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Жизнь древних славян. Во времена Древней Руси (столица Древний Киев).
Страна городов. Из книжной сокровищницы Древней Руси.
Трудные времена на Русской земле. Русь расправляет крылья.
Куликовская битва.
68

Иван Третий.
Мастера печатных дел. Патриоты России. Петр Великий. Михаил Васильевич
Ломоносов. Екатерина Великая. Отечественная война 1812 года.
Страницы истории XIX века. Россия вступает в XX век. Страницы истории 20 - 30-х
годов. Великая война и Великая Победа.
Страна, открывшая путь в космос. Освоение космического пространства. Ю.А.
Гагарин.
Государственное устройство современной России.
Конституция - основной закон Российской Федерации. Права и обязанности граждан
России. Государственная символика и праздничные дни России (обобщение материала за
1 - 3 классы).
Человек - создатель и носитель культуры. Выдающиеся люди нашего Отечества:
государственные деятели, ученые, деятели искусств.
Родной регион (республика, край, область, район), его расположение на карте России.
Административный центр региона: название, отличительные символы (герб, флаг).
Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные особенности быта (2 - 3
примера). Наиболее яркие события из истории родного края. Известные люди края.
Памятники истории и культуры региона, бережное отношение к ним.
Материки, океаны, страны и народы Земли. Открытие материков Земли.
Первооткрыватели и исследователи. Кругосветные путешествия. Имена российских
путешественников. Природа материков.
Проблема сохранения природных богатств Земли. Международная Красная книга.
Общее представление о разнообразии стран и народов современного мира, наиболее
многочисленные народы мира. Крупнейшие страны мира (столицы, главные
достопримечательности, расположение на карте мира). Ближайшие соседи России.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
Обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озера, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на "ленте времени";
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и
периодами истории России;
на доступном лексико-грамматическом уровне рассказывать о государственных
праздниках России, наиболее важных событиях истории России, наиболее известных
российских исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы
России и родного края;
на доступном лексико-грамматическом уровне описывать на основе предложенного
плана изученные объекты, выделяя их существенные признаки, в том числе
государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному либо самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов,
следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
69

сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений
и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времен года, сезонных
изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе и
обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населенного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и
зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и достоверной
информации в Интернете.

2.1.5. ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР и СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
4 класс
Рабочая программа по основам религиозных культур и светской этики для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2), составлена в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе
Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с Учебным планом адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.2) рабочая программа рассчитана на 1 час в неделю, 34 часа в год.
Для реализации программы используются учебники из федерального перечня
учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством просвещения Российской
Федерации к использованию в образовательном процессе «Основы религиозных культур и
светской этики. Основы светской этики» (автор Данилюк А.Я.), «Основы духовнонравственной культуры народов России. Основы православной культуры 4-5 класс.» (автор
А. В.Кураев ).
Рабочая программа сформирована с учетом рабочей программы воспитания
образовательной организации, предусматривает реализацию коррекционно-развивающей
работы, направленной на коррекцию дефекта речевого развития обучающихся.
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с
обучающимися, имеющими тяжелые нарушения речи, является создание благоприятной
речевой среды, что обеспечивается организацией и соблюдением единого речевого режима.
Это предполагает создание индивидуализированной коррекционно-развивающей
коммуникативно ориентированной среды в стенах образовательного учреждения и, по
возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
образцовой речью окружающих (педагогических работников, администрации,
сотрудников образовательной организации);
70

созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими,
целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций;
стимуляцией речевой активности обучающихся и активизацией их речевых
возможностей;
координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и внеучебной
работе (словарь, грамматические конструкции, модели текстов), в том числе при
проведении режимных и организационных моментов;
соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению
обучающихся, постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
осведомленность
педагогических
работников о
речевых
возможностях
обучающегося, их готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый
речевой образец, подсказать необходимые речевые действия);
индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных заданий в
соответствии со структурой нарушения речи, степенью его проявления, а также изученным
программным материалом;
проведение специальной работы при подготовке к устным публичным выступлениям,
включающей отработку текстов в смысловом и произносительном планах, а также
формирование мотивации к публичной речи с учетом личностных особенностей
обучающегося.
Модуль «Основы светской этики»
Содержание учебного предмета
Духовно-нравственные и нравственные идеалы в жизни человека и общества (1 час)
Россия — наша Родина.
Основы религиозных культур и светской этики (28 часов)
Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека.
Праздники как одна из форм исторической памяти.
Образцы нравственности в культурах разных народов.
Государство и мораль гражданина.
Образцы нравственности в культуре Отечества.
Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства.
Что значит быть нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы,
принципы морали.
Методика создания морального кодекса в школе. Образование как нравственная норма.
Нормы морали. Этикет.
Методы нравственного самосовершенствования.
Духовные традиции многонационального народа России (5 часов)
Любовь и уважение к Отечеству.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Модуль «Основы православной культуры»
Содержание учебного предмета
Раздел I. Введение в православную духовную традицию (18 часов).
Россия – наша Родина. Что такое духовный мир человека. Что такое культурные
традиции и для чего они существуют.
71

Культура и религия. Как человек создаёт культуру. О чем говорит религия.
Человек и Бог в православии. Какие дары Бог дал человеку. Как вера в Бога может
влиять на поступки людей.
Православная молитва, ее происхождение и значение. Молитвенная культура
Православия: виды молитв, о молитве «Отче Наш». Кто такие святые.
Библия и Евангелие. Кто такие христиане. Что такое Библия. Евангелие — добрая
весть. Смысл Евангелия.
Проповедь Христа. Чему учил Христос. Нагорная проповедь. Какое сокровище нельзя
украсть.
Христос и Его крест. Как Бог стал человеком. Почему Христос не уклонился от казни.
Какова символика креста.
Пасха. Воскресение Христа. Русская Пасха. Как праздную Пасху.
Православное учение о человеке. Душа. Когда болит душа. Что такое образ Божий в
человеке.
Совесть и раскаяние. О подсказках совести. Раскаяние. Как исправить ошибки.
Заповеди. Какие заповеди даны людям. Что общего у убийства и воровства. Как
зависть гасит радость.
Милосердие и сострадание. Чем милосердие отличается от дружбы. Кого называют
ближним. Как христианин должен относиться к людям.
Золотое правило этики. Главное правило человеческих отношений. Что такое
неосуждение.
Храм. Что люди делаю в храмах. Как устроен православный храм.
Икона. Почему икона так необычна. Зачем изображают невидимое.
Творческие работы учащихся. Конкурс сочинений.
Подведение итогов. Выполнение праздничного проекта.
Раздел II. Православие в России (16 часов ).
Как христианство пришло на Русь. Что такое Церковь. Что такое крещение.
Подвиг. О том, что такое подвиг. О человеческой жертвенности.
Заповеди блаженств. Когда христиане бывают счастливы. Как плач может обернуться
радостью. Когда сердце бывает чистым.
Зачем творить добро? Как подражают Христу. Чему радуются святые.
Чудо в жизни христианина. О Святой Троице. О христианских добродетелях.
Православие о Божием суде. Как видеть в людях Христа. Почему христиане верят в
бессмертие.
Таинство Причастия. Как Христос передал Себя ученикам. Что такое Причастие. Что
такое церковное таинство.
Монастырь. Почему люди идут в монахи. От чего отказываются монахи.
Отношение христианина к природе. Что делает человека выше природы. Какую
ответственность несет человек за сохранение природы.
Христианская семья. Что такое венчание. Что означает обручальное кольцо.
Защита Отечества. Когда война бывает справедливой. О святых защитниках Родины.
Христианин в труде. О первом грехе людей. Какой труд напрасен.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Повторительно - обобщающий урок по второму разделу.
Итоговая презентация творческих проектов учащихся.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
72

религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
2.1.6.ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Рабочая программа по изобразительному искусству адаптирована для обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2), составлена в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе Федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с Учебным планом адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.2) рабочая программа рассчитана на 1 час в неделю, в 1ом классе - 33 часа в год,
во 2-4 классах 34 часа в год.
Для реализации программы использован учебник из федерального перечня
учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством просвещения Российской
Федерации к использованию в образовательном процессе «Изобразительное искусство.
Ты изображаешь, украшаешь и строишь» (авторы Л. А. Неменская ; под ред. Б. М.
Неменского). Учебник входит в переработанную в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования линию
УМК «Школа России».
Неменская, Л. А. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и
строишь. 1-4 классы учеб. для общеобразоват. учреждений / Л. А. Неменская ; под ред. Б.
М. Неменского. – М. : Просвещение. Неменский, Б. М. Методическое пособие к учебникам
по изобразительному искусству : 1–4 классы : пособие для учителя / Б. М. Неменский, Л.
А. Неменская, Е. И. Коротеева ; под ред. Б. М. Неменского. – М. : Просвещение. Неменский,
Б. М. Изобразительное искусство : 1–4 классы : рабочие программы / Б. М. Неменский [и
др.]. – М. : Просвещение.
Так как особенность детей ТНР- недостаточная сформированность речевого развития,
что обусловливает дополнительные коррекционные задачи урока, направленные на
развитие мыслительной и речевой деятельности, на повышение познавательной активности
детей, на создание условий для осмысление выполняемой учебной работы, то при
составлении рабочей программы по изобразительному искусству учитывается
коррекционная составляющая, которая выражается в реализации следующих направлений:
образцовой речью окружающих (педагогических работников, администрации,
сотрудников образовательной организации);
- созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими,
целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций;
-стимуляцией речевой активности обучающихся и активизацией их речевых возможностей;
-формирование первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни
человека, его роль в духовно-нравственном развитии человека;
-овладение практическими умениями навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
-овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности;
-развитие способностей к выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру;
-развитие изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого
воображения;
-коррекция недостатков в мелкой моторике;
-развитие
зрительного
восприятия,
оптико-пространственных
представлений,
73

конструктивного праксиса, графических умений и навыков;
-усвоение слов, словосочетаний и фраз, на основе которых достигается овладение
изобразительной грамотой;
Реализация направлений коррекционной работы предполагает использование на
уроках изобразительного искусства следующие виды коррекционно-развивающей работы:
Совершенствование движения сенсомоторного развития:
Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
Развитие зрительного восприятия и узнавания.
Развитие зрительной памяти и внимания.
Формирование обобщенных представлений о свойствах предмета (цвет, форма,
величина)
Развитие пространственных представлений и ориентация.
Развитие представлений о времени.
Умение планировать деятельность.
Развитие комбинаторных способностей.
Развитие различных видов мышления:
Развитие наглядно – образного мышления.
Коррекция нарушений в развитии эмоционально – личностной сферы.
Расширение представлений об окружающем мире, обогащение пассивного и
активного словаря.
1 класс
Содержание учебного предмета
Учебный материал в примерной программе представлен тематическими блоками,
отражающими деятельностной характер и субъективную сущность художественного
образования: «Учимся у природы», «Учимся на традициях своего народа», «Приобщаемся
к культуре народов мира». В каждый блок включены темы, направленные на решение задач
начального художественного образования и воспитания, а также на получение опыта
художественно-творческой деятельности, содержание которого в обобщенном виде
вынесено в отдельный блок, но в практике общего художественного образования
фактически входит в каждый блок.
Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения (9 ч)
Учить видеть и изображать, рассматривать мир, учиться быть хорошим зрителем.
Обучение детей первичному опыту владения доступными их возрасту материалами.
Мастер Изображения помогает увидеть, учит рассматривать
Развитие наблюдательности и аналитических возможностей глаза. Рассматриваются
и изображаются фрагменты природы, животные: чем они похожи и чем отличаются друг
от
друга.
Изображать можно пятном
Присмотреться к разным пятнам — мху на камне, осыпи на стене, узорам на мраморе
в метро — и постараться увидеть в них какие-либо изображения. Превратить пятно в
изображение зверюшки. (Наклеенное или нарисованное пятно подготовлено учителем.)
Изображать можно в объеме
Превратить комок пластилина в птицу. Лепка. Посмотреть и подумать, какие
объемные предметы на что похожи (например, картофелины и другие овощи, коряги в лесу
или парке).
Изображать можно линией
Линией можно рассказывать. «Расскажи нам о себе» — рисунок или
последовательность рисунков.
Наши краски
Проба красок. Радость общения с красками. Овладение навыками организации
74

рабочего места и пользования красками. Названия цветов. Что в жизни напоминает каждый
цвет? Игровое изображение красочного многоцветного коврика.
Изображать можно и то, что невидимо (настроение)
Изобразить радость и грусть. Рисуем музыку — выражаем в изображении образ
контрастных по настроению музыкальных пьес.
Художники и зрители (обобщение темы)
Быть зрителем интересно и непросто. Этому надо учиться. Знакомство с
понятием «произведение искусства». Картина. Скульптура. Цвет и краски в картинах
художников. Развитие навыков восприятия. Беседа.
Ты украшаешь — знакомство с Мастером Украшения (8 ч)
Мир природы полон украшений
Развитие наблюдательности, приобретение детьми опыта эстетических впечатлений.
Украшение крыльев бабочки. Бабочка дается в виде вырезанной учителем заготовки или
может быть нарисована (крупно на весь лист) детьми на уроке. Многообразие и красота
узоров в природе.
Изображение нарядной птицы в технике объемной аппликации, коллажа. Развитие
декоративного чувства совмещения материалов, их цвета и фактуры.
Красоту надо уметь замечать
Неброская и «неожиданная» красота в природе. Рассматривание различных
поверхностей: кора дерева, пена волны, капли на ветках и т. д. Развитие чувства фактуры.
Накопление опыта зрительных поэтических впечатлений. Изображение, например, спинки
ящерицы или коры дерева. Красота фактуры и рисунка. Знакомство с техникой
одноцветной монотипии.
Как, когда, для чего украшает себя человек
Все украшения человека что-то рассказывают о своем хозяине. Что могут рассказать
украшения? Рассматриваем персонажей сказок. Какие у них украшения, как они помогают нам
узнавать героев? Изображения выбранных сказочных героев и их украшений.
Мастер Украшения помогает сделать праздник
Украшение комнаты. Изготовление праздничных новогодних гирлянд и звезд.
Украшение класса и своего дома к новогодним праздникам. Коллективное панно
«Новогодняя елка».
Ты строишь — знакомство с Мастером Постройки (10 ч)
Дом для себя
«Придумай себе дом» — изображение придуманного для себя дома. Разные дома у
разных сказочных персонажей. Как можно догадаться, кто в доме живет. Разные дома для
разных дел. Развитие воображения.
Какие можно придумать дома
Лепка сказочных домиков в форме овощей и фруктов. Постройка из пластилина
удобных домиков для слона, жирафа и крокодила — слон большой и почти квадратный, у
жирафа длинная шея, а крокодил очень длинный. Дети учатся понимать выразительность
пропорций и конструкцию формы.
Мастер Постройки помогает придумать город
«Сказочный город» — создание на бумаге образа города для конкретной сказки.
Конструирование игрового города. Игра в архитекторов.
Все, что мы видим, имеет конструкцию
Сделать образы разных зверей — зоопарк-конструкцию из коробочек. Сделать из
коробочек веселых собак разных пород. Материал можно заменить на аппликацию: разные
образы собак делаются путем наклеивания на лист одноцветных бумажных обрезков
разных геометрических форм, заранее заготовленных.
Все предметы можно построить
Конструирование из бумаги упаковок, подставок, цветов и игрушек.
Дом снаружи и внутри
Дом «смотрит» на улицу, но живут внутри дома. «Внутри» и «снаружи» очень
75

взаимосвязаны. Изображение дома в виде букв алфавита так, как будто у него прозрачные
стены. Как бы могли жить в домах-буквах маленькие алфавитные человечки, как
расположены там комнаты, лестницы, окна?
Город, где мы живем
Задание на тему «Я рисую любимый город». Изображение по впечатлению после
экскурсии.
Обобщение темы
Задание: выставка работ, сделанных детьми. Дети учатся смотреть и обсуждать
работы друг друга. Игра в художников и зрителей. Можно сделать обобщающее панно
«Наш город» или «Москва».
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу (6 ч)
Цель темы — показать детям, что на самом деле наши три Мастера неразлучны.
Главное — это вспомнить с ребятами, в чем именно состоит роль каждого Мастера и чему
он помог научиться.
Мастера Изображения, Украшения, Постройки всегда работают вместе
Обобщением здесь является первый урок.
Мастера помогут нам увидеть мир сказки и нарисовать его
Создание коллективного панно и индивидуальных изображений к сказке.
Уроки любования. Умение видеть
Наблюдение живой природы . Создание коллективной композиции «Здравствуй,
лето!» по впечатлениям от природы.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
1. Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
2. Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии.
3. Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения
как необходимой композиционной основы выражения содержания.
4. Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские
впечатления и анализ).
5. Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы
ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
6. Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью,
навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
7. Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской. Знать названия основных и составных цветов и способы получения
разных оттенков составного цвета.
8. Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение
цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
9. Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые
и холодные оттенки цвета. Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий
и яркий, радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.

2 класс
Содержание учебного предмета
Художественный подход к предмету позволит освоить его содержание не только
76

технологически, но и художественно, переводя акцент с обычного умения на
художественно-образное воплощение идеи.
Учебный материал в примерной программе представлен тематическими блоками,
отражающими характер и субъективную сущность художественного образования: «Чем и
как работают художники» «Выразительные возможности аппликации», «О чём говорит
искусство» «. Как говорит искусство»
В каждый блок включены темы, направленные на решение задач начального
художественного образования и воспитания, а также на получение опыта художественнотворческой деятельности, содержание которого в обобщенном виде вынесено в отдельный
блок, но в практике общего художественного образования фактически входит в каждый
блок.
Содержание блока «ИСКУССТВО И ТЫ»
Как и чем работают художники Три основные краски –красная, синяя, желтая. Пять красок
— все богатство цвета и тона. Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные
возможности. Выразительные возможности аппликации. Выразительные возможности
графических материалов. Выразительность материалов для работы в объеме.
Выразительные возможности бумаги. Для художника любой материал может стать
выразительным (обобщение темы).
Реальность и фантазия Изображение и реальность Изображение и фантазия. Украшение и
реальность. Украшение и фантазия. Постройка и реальность. Постройка и фантазия.
Братья-Мастера Изображения, украшения и Постройки всегда работают вместе (обобщение
темы).
О чём говорит искусство Выражение характера изображаемых животных. Выражение
характера человека в изображении: мужской образ. Выражение характера человека в
изображении: женский образ. Образ человека и его характер, выраженный в объеме.
Изображение природы в различных состояниях. Выражение характера человека через
украшение. Выражение намерений через украшение.
В изображении, украшении, постройке человек выражает свои чувства, мысли, настроение,
свое отношение к миру (обобщение темы).
Как говорит искусство Цвет как средство выражения. Теплые и холодные цвета. Борьба
теплого и холодного. Цвет как средство выражения: тихие (глухие) и звонкие цвета.
Линия как средство выражения: ритм линий. Линия как средство выражения: характер
линий. Ритм пятен как средство выражения. Пропорции выражают характер. Ритм линий
и пятен, цвет, пропорции — средства выразительности.
Обобщающий урок года.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
1.Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
2. Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
линии.
3. Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
4. Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские
впечатления и анализ).
5. Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение
его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка,
осваивая навык штриховки.
6. Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью,
77

навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
7. Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской. Знать названия основных и составных цветов и способы получения
разных оттенков составного цвета.
8. Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных
красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
9. Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и
холодные оттенки цвета. Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий
и яркий, радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
3 класс
Содержание учебного предмета
Художественный подход к предмету позволит освоить его содержание не только
технологически, но и художественно, переводя акцент с обычного умения на
художественно-образное воплощение идеи.
Учебный материал в программе представлен тематическими блоками, отражающими
деятельностной характер и субъективную сущность художественного образования:
«Учимся у природы», «Учимся на традициях своего народа», «Приобщаемся к культуре
народов мира». В каждый блок включены темы, направленные на решение задач
начального художественного образования и воспитания, а также на получение опыта
художественно-творческой деятельности. Формами подведения итогов реализации
программы являются тематические выставки.
Раздел 1. Искусство в твоем доме (8 ч)
Твои игрушки. Посуда у тебя дома. Мамин платок. Обои и шторы в твоем доме. Твои
книжки.
Раздел 2. Искусство на улицах твоего города (7 ч)
Памятники архитектуры. Парки, скверы, бульвары. Экскурсия. Ажурные ограды. Фонари
на улицах и в парках. Витрины магазинов. Транспорт в городе.
Раздел 3. Художник и зрелище (10 ч)
Художник и цирк. Художник в театре. Театр кукол. Театральный занавес. Театральные
маски. Афиша и плакат. Художник и зрелище. Школьный карнавал.
Раздел 4. Художник и музей (9 ч)
Музеи в жизни города. Картина-пейзаж. Картина-портрет. Картина-натюрморт. В музеях
хранятся скульптуры. Каждый человек – художник!
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
1.Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
2. Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
линии.
3. Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
4. Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские
впечатления и анализ).
5. Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение
его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка,
осваивая навык штриховки.
6. Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные
части рассматриваемых зданий.
7. Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
78

геометрических тел.
8. Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или села или участвовать
в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
9. Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
10. Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа). Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
4 класс
Содержание учебного предмета
Художественный подход к предмету позволит освоить его содержание не только
технологически, но и художественно, переводя акцент с обычного умения на
художественно-образное воплощение идеи.
Учебный материал в примерной программе представлен тематическими блоками,
отражающими деятельностный характер и субъективную сущность художественного
образования: «Учимся у природы», «Учимся на традициях своего народа», «Приобщаемся
к культуре народов мира». В каждый блок включены темы, направленные на решение задач
начального художественного образования и воспитания, а также на получение опыта
художественно-творческой деятельности. Формами подведения итогов реализации
программы являются тематические выставки.
Раздел 1. Истоки родного искусства (9 ч)
Пейзаж родной земли. Образ традиционного русского дома. Украшения деревянных
построек и их значение. Деревня – деревянный мир. Образ красоты человека (женский).
Образ красоты человека (мужской). Народные праздники.
Раздел 2. Древние города нашей земли (7 ч)
Древнерусский город-крепость. Древние соборы. Древний город и его жители.
Древнерусские воины-защитники. Древние города Русской земли. Узорочье теремов.
Праздничный пир в теремных палатах.
Раздел 3. Каждый народ – художник (10 ч)
Образ художественной культуры Древней Греции. Образ художественной культуры
Японии. Образ художественной культуры средневековой Западной Европы. Образ
человека, характерные черты одежды средневековой Западной Европы. Образ
художественной культуры Средней Азии. Многообразие художественных культур в мире.
Раздел 4. Искусство объединяет народы (8 ч)
Все народы воспевают материнство. Все народы воспевают мудрость старости.
Сопереживание – великая тема искусства. Герои, борцы и защитники. Юность и надежды.
Искусство народов мира.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
1. Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими
художественными материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих,
мягких и жидких графических материалов.
2. Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
линии.
3. Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их
связи с окружающей природой.
4. Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого дома — и
надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы;
понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным
значением тех же деталей: единство красоты и пользы.
79

5. Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение

его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка,
осваивая навык штриховки.
6. Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных древнерусских
соборов и где они находятся; иметь представление о красоте и конструктивных
особенностях памятников русского деревянного зодчества.
7. Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном
устройстве и жизни в нём людей.
8. Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить;
иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
9. Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
10. Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения
костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
2.1.7.МУЗЫКА
Рабочая программа по музыке адаптирована для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (вариант 5.2).
Рабочая программа по музыке разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе Федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с Учебным планом адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.2) рабочая программа рассчитана на 1 час в неделю, в 1ом классе - 33 часа в год,
во 2-4 классах - 34 часа в год.
Для реализации программы использован учебник из федерального перечня учебников,
рекомендованных (допущенных) Министерством просвещения Российской Федерации к
использованию в образовательном процессе Учебник - Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская.
Музыка - М.: Просвещение и Рабочая тетрадь - Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская, Т.С. Шмагина
Музыка. М.: Просвещение. Учебник входит в переработанную в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования линию УМК «Школа России».
Рабочая программа предусматриваем реализацию коррекционно-развивающей работы,
направленной на коррекцию дефекта психо-эмоционального развития обучающихся и
предполагает:
Совершенствование движения сенсомоторного развития:
Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук.
Развитие навыков каллиграфии.
Развитие артикуляционной моторики.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
Развитие зрительного восприятия и узнавания.
Развитие зрительной памяти и внимания.
Формирование обобщенных представлений о свойствах предмета (цвет, форма,величина).
Развитие пространственных представлений и ориентация.
Развитие представлений о времени.
Развитие слухового внимания и памяти.
Развитие фонетико – фонематических представлений, формирование звукового анализа
и синтеза.
80

Коррекцию развития основных мыслительных операций:
Навыков соотносительного анализа.
Навыков группировки и классификации.
Умение работать по словесной и письменной инструкции алгоритму.
Умение планировать деятельность.
Развитие комбинаторных способностей.
Развитие различных видов мышления:
Развитие наглядно – образного мышления.
Развитие словесно – логического мышления.
Коррекция нарушений в развитии эмоционально – личностной сферы.
Развитие речи, овладение техникой чтения.
Расширение представлений об окружающем мире, обогащение пассивного и активного
словаря.
1 класс
Содержание учебного предмета
Модуль 1
«Музыка вокруг нас» - 16 часов.
Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Композитор – исполнитель –
слушатель. Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных
впечатлений детей. Музы водят хоровод. Мелодия – душа музыки. Образы осенней
природы в музыке. Словарь эмоций. Музыкальная азбука. Музыкальные инструменты:
свирель, дудочка, рожок, гусли, флейта, арфа. Звучащие картины. Русский былинный сказ
о гусляре садко. Музыка в праздновании Рождества Христова. Музыкальный театр: балет.
Первые опыты вокальных, ритмических и пластических импровизаций. Выразительное
исполнение сочинений разных жанров и стилей.
Модуль 2
«Музыка и ты» - 17 часов.
Музыка в жизни ребенка. Образы родного края. Роль поэта, художника, композитора в
изображении картин природы (слова- краски-звуки). Образы утренней и вечерней
природы в музыке. Музыкальные портреты. Разыгрывание музыкальной сказки. Образы
защитников Отечества в музыке. Мамин праздник и музыкальные произведения.
Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего
его мира. Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов.
Музыкальные инструменты: лютня, клавесин, фортепиано, гитара. Музыка в цирке.
Музыкальный театр: опера. Музыка в кино. Афиша музыкального спектакля,
программа концерта для родителей. Музыкальный словарик. Выразительное,
интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей.

1)
2)
3)
4)

5)
6)
7)

Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовнонравственном развитии;
формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какомулибо виду) музыкально-творческой деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально- пластических композиций, исполнении вокально-хоровых
произведений, в импровизациях;
формирование представлений о роли музыки в жизни человека, в его духовнонравственном развитии;
формирование общих представлений о музыкальной картине мира;
формирование основ музыкальной культуры, (в том числе на материале
музыкальной культуры родного края), наличие художественного вкуса и интереса к
81

8)
9)
10)

музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
формирование устойчивого интереса к музыке и к различным видам музыкальнотворческой деятельности (слушание, пение, движения под музыку и др.);
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям;
умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений
(фольклору, религиозной, классической и современной музыке).

2 класс
Содержание учебного предмета
Модуль 1. «Россия - Родина моя» - 3 часа
Песенность русской музыки. Образы родной природы в романсах русских композиторов.
Лирические образы вокальной музыки. Звучащие картины. Образы Родины, защитников
Отечества в различных жанрах музыки: кант, народная песня, кантата, опера.
Слушание музыки
Главная мелодия 2-й части. Из Симфонии № 4. П. Чайковский.
Жаворонок. М. Глинка, слова Н. Кукольника.
Романс. Из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.
Радуйся, Росско земле; Орле Российский. Виватные канты. Неизвестные авторы XVIII в.
Славны были наши деды; Вспомним, братцы, Русь и славу! Русские народные песни.
Александр Невский. Кантата (фрагменты). С. Прокофьев.
Иван Сусанин. Опера (фрагменты). М. Глинка.
Модуль 2. «День, полный событий» - 6 часов
Жизненно-музыкальные впечатления ребенка с утра до вечера. Образы природы, портрет
в вокальной и инструментальной музыке. Выразительность и изобразительность музыки
разных жанров (инструментальная пьеса, песня, романс, вокальный цикл, фортепианная
сюита, балет и др.) и стилей композиторов (П. Чайковский, С. Прокофьев, М. Мусоргский,
Э. Григ).
Слушание музыки.
Колыбельная. П. Чайковский, слова А. Майкова.
Утро. Из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.
Заход солнца. Э. Григ, слова А. Мунка, пер. С. Свириденко.
Вечерняя песня. М. Мусоргский, слова А. Плещеева.
Болтунья. С. Прокофьев, слова А. Барто.
Золушка. Балет (фрагменты). С. Прокофьев.
Джульетта-девочка. Из балета «Ромео и Джульетта». С. Прокофьев.
С няней; С куклой. Из цикла «Детская». Слова и музыка М. Мусоргского.
Прогулка. Тюильрийский сад. Из сюиты «Картинки с выставки». М. Мусоргский.
Детский альбом. Пьесы. П. Чайковский.
Модуль 3. «О России петь – что стремиться в храм» - 7 часов
Древнейшая песнь материнства. Образы Богородицы (Девы Марии) в музыке, поэзии,
изобразительном искусстве, икона Владимирской Богоматери
— величайшая святыня Руси. Праздники Русской православной церкви: Вербное
воскресенье (Вход Господень в Иерусалим), Крещение Руси (988 г.). Святые земли Русской
— княгиня Ольга и князь Владимир. Песнопения и молитвы в церковном богослужении,
песни и хоры современных композиторов, воспевающие красоту материнства, любовь,
добро.
Слушание музыки.
Богородице, Дево, радуйся. № 6. Из «Всенощного бдения». С. Рахманинов.
Тропарь иконе Владимирской Божией Матери.
Аве, Мария. Ф. Шуберт, слова В. Скотта, пер. А. Плещеева.
82

Прелюдия № 1 до мажор. Из I тома «Хорошо темперированного клавира». И.-С.
Бах.
Мама. Из вокально-инструментального цикла «Земля». В. Гаврилин, слова В.
Шульгиной.
Величание князю Владимиру и княгине Ольге.
Модуль 4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» - 4 часа
Жанр былины в русском музыкальном фольклоре. Особенности повествования (мелодика
и ритмика былин). Певцы-гусляры. Образы былинных сказителей (Садко, Баян), певцовмузыкантов (Лель), народные традиции и обряды в музыке русских композиторов. Мелодии
в народном стиле. Имитация тембров русских народных инструментов в звучании
симфонического оркестра. Звучащие картины.
Слушание музыки
Былина о Добрыне Никитиче, обраб. Н. Римского-Корсакова.
Садко и Морской царь. Русская былина (Печорская старина).
Песни Баяна. Из оперы «Руслан и Людмила». М. Глинка.
Песни Садко, хор Высота ли, высота. Из оперы «Садко». Н. Римский-Корсаков.
Третья песня Леля; Проводы Масленицы, хор. Из пролога оперы «Снегурочка». Н.
Римский-Корсаков.
Веснянки, русские и украинские народные песни.
Модуль 5. «В музыкальном театре» - 6 часов
Путешествие в музыкальный театр. Обобщение и систематизация жизненно-музыкальных
представлений школьников об особенностях оперного балетного спектаклей.
Сравнительный анализ музыкальных тем-характеристик действующих лиц, сценических
ситуаций, драматургии в операх
и
балетах (М. Глинка, К.-В. Глюк, Н. Римский-Корсаков, П. Чайковский). Мюзикл —
жанр легкой музыки (Р. Роджерс, А. Рыбников). Особенности музыкального языка, манеры
исполнения.
Слушание музыки
Руслан и Людмила. Опера (фрагменты). М. Глинка.
Орфей и Эвридика. Опера (фрагменты). К. Глюк.
Снегурочка. Опера (фрагменты). Н. Римский-Корсаков.
Океан-море синее. Вступление к опере «Садко». Н. Римский-Корсаков.
Спящая красавица. Балет (фрагменты). П. Чайковский.
Звуки музыки. Р. Роджерс, русский текст М. Цейтлиной.
Волк и семеро козлят на новый лад. Мюзикл. А. Рыбников, сценарий Ю. Энтин.
Модуль 6. «В концертном зале» - 3 часа
Жанр инструментального концерта. Мастерство композиторов и исполнителей в
воплощении диалога солиста и симфонического оркестра. «Вторая жизнь» народной песни
в инструментальном концерте (П. Чайковский). Музыкальные инструменты: флейта,
скрипка, их выразительные возможности (И.-С. Бах, К.-В. Глюк, Н. Паганини, П.
Чайковский). Выдающиеся скрипичные мастера и исполнители. Звучащие картины.
Контрастные образы программной сюиты, симфонии. Темы, сюжеты и образы музыки Л.
Бетховена.
Слушание музыки
Концерт № 1 для фортепиано с оркестром. 3-я часть (фрагмент). П.И. Чайковский.
Шутка. Из Сюиты № 2 для оркестра. И.-С. Бах.
Мелодия. Из оперы «Орфей и Эвридика». К. Глюк.
Мелодия для скрипки и фортепиано. П. Чайковский.
Каприс № 24 для скрипки соло. Н. Паганини.
Пер Гюнт. Сюита № 1 (фрагменты); Сюита № 2 (фрагменты). Э. Григ.
Симфония № 3 («Героическая») (фрагменты). Л. Бетховен.
Соната № 14 («Лунная») (фрагменты). 1-я часть. Л. Бетховен.
Контрданс; К Элизе; Весело. Грустно. Л. Бетховен.
83

Сурок. Л. Бетховен, русский текст Н. Райского.
Волшебный смычок, норвежская народная песня. Скрипка. Р. Бойко, слова И. Михайлова.
Модуль 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…» - 5 часов
Музыка — источник вдохновения, надежды и радости жизни. Роль композитора,
исполнителя, слушателя в создании и бытовании музыкальных сочинений. Сходство и
различие музыкальной речи разных композиторов. Образы природы в музыке Г.
Свиридова. Музыкальные иллюстрации.
Джаз — искусство XX века. Особенности мелодики и ритма в джазовой музыке. Известные
джазовые музыканты-исполнители. Мир музыки С. Прокофьева. П. Чайковский и Э. Григ
— певцы родной природы. Нестареющая музыка великого Моцарта.
Слушание музыки
Мелодия для скрипки и фортепиано. П. Чайковский.
Утро. Из сюиты «Пер Гюнт», Э. Григ.
Шествие солнца С. Прокофьев.
Снег идет. Из «Маленькой кантаты». Г. Свиридов, стихи Б. Пастернака.
Симфония № 40. Финал. В.-А. Моцарт.
Симфония № 9. Финал. Л. Бетховен.
Мы дружим с музыкой. И. Гайдн, русский текст П. Синявского.
Чудо-музыка. Д. Кабалевский, слова 3. Александровой.
Всюду музыка живет. Я. Дубравин, слова В. Суслова.
Музыканты, немецкая народная песня.
Камертон, норвежская народная песня.
Острый ритм. Дж. Гершвин, слова А. Гершвина, русский текст В. Струкова.
Колыбельная Клары. Из оперы «Порги и Бесс». Дж. Гершвин.
Демонстрации
Рафаэль «Сикстинская мадонна»;
П. Корин триптих «Александр Невский»;
портреты композиторов.
1)
2)
3)
4)

5)
6)

7)
8)

9)

Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовнонравственном развитии;
формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какомулибо виду) музыкально-творческой деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкальнопластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизациях.
формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно
нравственном развитии;
формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какомулибо виду) музыкально-творческой деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкальнопластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизациях.

84

3 класс
Содержание учебного предмета
Модуль 1. «Россия – Родина моя» - 5 часов
Песенность русской музыки. Образы родной природы в романсах русских композиторов.
Лирические образы вокальной музыки. Звучащие картины. Образы Родины, защитников
Отечества в различных жанрах музыки: кант, народная песня, кантата, опера.
Слушание музыки
Главная мелодия 2-й части. Из Симфонии № 4. П. Чайковский. Жаворонок. М. Глинка, слова Н.
Кукольника.
Романс. Из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.
Радуйся, Росско земле; Орле Российский. Виватные канты. Неизвестные авторы XVIII в.
Славны были наши деды; Вспомним, братцы, Русь и славу! Русские народные песни.
Александр Невский. Кантата (фрагменты). С. Прокофьев.
Иван Сусанин. Опера (фрагменты). М. Глинка.
Модуль 2. «День, полный событий» - 4 часа
Жизненно-музыкальные впечатления ребенка с утра до вечера. Образы природы, портрет
в вокальной и инструментальной музыке. Выразительность и изобразительность музыки
разных жанров (инструментальная пьеса, песня, романс, вокальный цикл, фортепианная
сюита, балет и др.) и стилей композиторов (П. Чайковский, С. Прокофьев, М. Мусоргский,
Э. Григ).
Слушание музыки.
Колыбельная. П. Чайковский, слова А. Майкова.
Утро. Из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.
Заход солнца. Э. Григ, слова А. Мунка, пер. С. Свириденко.
Вечерняя песня. М. Мусоргский, слова А. Плещеева.
Болтунья. С. Прокофьев, слова А. Барто.
Золушка. Балет (фрагменты). С. Прокофьев.
Джульетта-девочка. Из балета «Ромео и Джульетта». С. Прокофьев.
С няней; С куклой. Из цикла «Детская». Слова и музыка М. Мусоргского.
Прогулка. Тюильрийский сад. Из сюиты «Картинки с выставки». М. Мусоргский.
Детский альбом. Пьесы. П. Чайковский.
Модуль 3. «О России петь – что стремиться в храм» - 4 часа
Древнейшая песнь материнства. Образы Богородицы (Девы Марии) в музыке, поэзии,
изобразительном искусстве, икона Владимирской Богоматери
— величайшая святыня Руси. Праздники Русской православной церкви: Вербное
воскресенье (Вход Господень в Иерусалим), Крещение Руси (988 г.). Святые земли Русской
— княгиня Ольга и князь Владимир. Песнопения и молитвы в церковном богослужении,
песни и хоры современных композиторов, воспевающие красоту материнства, любовь,
добро.
Слушание музыки.
Богородице, Дево, радуйся. № 6. Из «Всенощного бдения». С. Рахманинов.
Тропарь иконе Владимирской Божией Матери.
Аве, Мария. Ф. Шуберт, слова В. Скотта, пер. А. Плещеева.
Прелюдия № 1 до мажор. Из I тома «Хорошо темперированного клавира». И.-С.
Бах.
Мама. Из вокально-инструментального цикла «Земля». В. Гаврилин, слова В.
Шульгиной.
Величание князю Владимиру и княгине Ольге.
Модуль 4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» - 4часа
Жанр былины в русском музыкальном фольклоре. Особенности повествования (мелодика
и ритмика былин). Певцы-гусляры. Образы былинных сказителей (Садко, Баян), певцов85

музыкантов (Лель), народные традиции и обряды в музыке русских композиторов. Мелодии
в народном стиле. Имитация тембров русских народных инструментов в звучании
симфонического оркестра. Звучащие картины.
Слушание музыки
Былина о Добрыне Никитиче, обраб. Н. Римского-Корсакова.
Садко и Морской царь. Русская былина (Печорская старина).
Песни Баяна. Из оперы «Руслан и Людмила». М. Глинка.
Песни Садко, хор Высота ли, высота. Из оперы «Садко». Н. Римский-Корсаков.
Третья песня Леля; Проводы Масленицы, хор. Из пролога оперы «Снегурочка».
Н.Римский-Корсаков.
Веснянки, русские и украинские народные песни.
Модуль 5. «В музыкальном театре» - 6 часов
Путешествие в музыкальный театр. Обобщение и систематизация жизненно-музыкальных
представлений школьников об особенностях оперного балетного спектаклей.
Сравнительный анализ музыкальных тем-характеристик действующих лиц, сценических
ситуаций, драматургии в операх и балетах (М. Глинка, К.-В. Глюк, Н. Римский-Корсаков,
П. Чайковский). Мюзикл — жанр легкой музыки (Р. Роджерс, А. Рыбников). Особенности
музыкального языка, манеры исполнения.
Слушание музыки
Руслан и Людмила. Опера (фрагменты). М. Глинка.
Орфей и Эвридика. Опера (фрагменты). К. Глюк.
Снегурочка. Опера (фрагменты). Н. Римский-Корсаков.
Океан-море синее. Вступление к опере «Садко». Н. Римский-Корсаков.
Спящая красавица. Балет (фрагменты). П. Чайковский.
Звуки музыки. Р. Роджерс, русский текст М. Цейтлиной.
Волк и семеро козлят на новый лад. Мюзикл. А. Рыбников, сценарий Ю. Энтин.
Модуль 6. «В концертном зале» - 6 часов
Жанр инструментального концерта. Мастерство композиторов и исполнителей в
воплощении диалога солиста и симфонического оркестра. «Вторая жизнь» народной песни
в инструментальном концерте (П. Чайковский). Музыкальные инструменты: флейта,
скрипка, их выразительные возможности (И.-С. Бах, К.-В. Глюк, Н. Паганини, П.
Чайковский). Выдающиеся скрипичные мастера и исполнители. Звучащие картины.
Контрастные образы программной сюиты, симфонии. Темы, сюжеты и образы музыки Л.
Бетховена.
Слушание музыки
Концерт № 1 для фортепиано с оркестром. 3-я часть (фрагмент). П.И. Чайковский.
Шутка. Из Сюиты № 2 для оркестра. И.-С. Бах.
Мелодия. Из оперы «Орфей и Эвридика». К. Глюк.
Мелодия для скрипки и фортепиано. П. Чайковский.
Каприс № 24 для скрипки соло. Н. Паганини.
Пер Гюнт. Сюита № 1 (фрагменты); Сюита № 2 (фрагменты). Э. Григ.
Симфония № 3 («Героическая») (фрагменты). Л. Бетховен.
Соната № 14 («Лунная») (фрагменты). 1-я часть. Л. Бетховен.
Контрданс; К Элизе; Весело. Грустно. Л. Бетховен.
Сурок. Л. Бетховен, русский текст Н. Райского.
Волшебный смычок, норвежская народная песня.
Скрипка. Р. Бойко, слова И. Михайлова.
Модуль 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…» - 5 часов
Музыка — источник вдохновения, надежды и радости жизни. Роль композитора,
исполнителя, слушателя в создании и бытовании музыкальных сочинений. Сходство и
различие музыкальной речи разных композиторов. Образы природы в музыке Г.
Свиридова. Музыкальные иллюстрации.
86

Джаз — искусство XX века. Особенности мелодики и ритма в джазовой музыке. Известные
джазовые музыканты-исполнители. Мир музыки С. Прокофьева. П. Чайковский и Э. Григ
— певцы родной природы. Нестареющая музыка великого Моцарта.
Слушание музыки
Мелодия для скрипки и фортепиано. П. Чайковский.
Утро. Из сюиты «Пер Гюнт», Э. Григ.
Шествие солнца С. Прокофьев.
Снег идет. Из «Маленькой кантаты». Г. Свиридов, стихи Б. Пастернака.
Симфония № 40. Финал. В.-А. Моцарт.Симфония № 9. Финал. Л. Бетховен.
Мы дружим с музыкой. И. Гайдн, русский текст П. Синявского.
Чудо-музыка. Д. Кабалевский, слова 3. Александровой.
Всюду музыка живет. Я. Дубравин, слова В. Суслова.
Музыканты, немецкая народная песня.
Камертон, норвежская народная песня.
Острый ритм. Дж. Гершвин, слова А. Гершвина, русский текст В. Струкова.
Колыбельная Клары. Из оперы «Порги и Бесс». Дж. Гершвин.
Демонстрации
Рафаэль «Сикстинская мадонна»;
П. Корин триптих «Александр Невский»;
портреты композиторов.

1)
2)

3)
4)
5)

Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовнонравственном развитии;
формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какомулибо виду) музыкально-творческой деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкальнопластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизациях.

4 класс
Содержание учебного предмета
Модуль 1. «Россия - Родина моя» - 3 часа
Общность сюжетов, тем интонаций народной музыки и музыки С.В.Рахманинова,
М.П.Мусоргского, П.И.Чайковского. Вокализ, его отличительные особенности от песни и
романса. Жанры народных песен, их особенности. Патриотическая тема в кантате
«Александр Невский». Фольклор и творчество композиторов, прославляющих защитников
Родины, народных героев. Народные песни.
Слушание музыки
С.В.Рахманинов концерт №3 для фортепиано с оркестром;
«Ты, река ль моя, реченька» р.н.п.;
С.В.Рахманинов «Вокализ»;
«Колыбельная» обработка А.Лядова;
«Солдатушки, бравы ребятушки!» р.н.п.;
«А мы просо сеяли» р.н.п.;
«Вставайте, люди русские» (№4) хор из кантаты «Александр Невский» С.С.Прокофьева;
«Мертвое поле» (№6) из кантаты «Александр Невский» С.С.Прокофьева.
87

Модуль 2. «О России петь – что стремиться в храм» - 4 часа
Святые земли Русской: княгиня Ольга, князь Владимир, Илья Муромец. Былина,
величание. Народная и профессиональная музыка. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Слушание музыки
«Былина об Илье Муромце»;
«Симфония №2» А.П.Бородина (фрагмент);
Сюита «Светлый праздник» С.В.Рахманинова;
Гимн Святым равноапостольным Кириллу и Мефодию;
Тропарь, величание;
П.Чесноков молитва «Ангел вопияше»;
Ф.Шуберт «Аве, Мария».
Модуль 3. «День, полный событий» - 6 часов
Образ осени в поэзии А.С.Пушкина и музыке русских композиторов. Лирика в поэзии и
музыке. Образы пушкинских сказок в музыке русских композиторов. Музыкальная
живопись. Музыка ярмарочных гуляний: народные песни, наигрыши. Обработка народной
музыки. Колокольные звоны.
Слушание музыки
«Осень» из музыкальных иллюстраций поэмы А.С.Пушкина «Метель» Г.Свиридова;
«Осенняя песня» из «Времен года» П.И.Чайковского;
«Три чуда» оркестровое вступление ко 2-й картине 4-го действия из оп. «Сказка о царе
Салтане» Н.Римского-Корсакова;
«Уж как по мосту, мосточку» хор из оп. «Евгений Онегин»;
Вступление к опере «Борис Годунов» М.Мусоргского.
Модуль 4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» - 3 часа
Народная песни – летопись жизни народа. Ее интонационная выразительность. Музыка в
народном стиле. Многообразие народных инструментов. Состав оркестра русских
народных инструментов. Мифы, легенды, предания из сказки о музыке и музыкантах.
Слушание музыки
«Реченька» белорусская народная песня;
Русские народные наигрыши;
«Светит месяц» р.н.п.;
Пляска скоморохов из оп. «Снегурочка» Н.А.Римского-Корсакова;
«Симфония №4» (финал) П.И.Чайковского;
Обработка р.н.п «Светит месяц» для оркестра народных инструментов;
Белорусская народная сказка «Музыкант-чародей»
Модуль 5. «В концертном зале» - 5 часов
Музыкальные инструменты: скрипка, виолончель, гитара. Струнный квартет.
Музыкальный жанр – ноктюрн. Музыкальная форма. Вариации. Сюита. Старинная музыка.
Судьба и творчество Ф.Шопена. Музыкальные жанры: полонез, мазурка, вальс, песня.
Жанры камерной музыки: соната, романс, баркарола.
Слушание музыки
Ноктюрн из квартета А.П.Бородина;
«Вариации на тему рококо» для виолончели с оркестром П.И.Чайковского;
«Старый замок» из фортепианной сюиты «Картинки с выставки» М.П.Мусоргского;
Ф.Шопен Вальс №7, полонез №3, мазурка №10;
Соната №8 «Патетическая» Л.ван Бетховен;
Баркарола из цикла «Времена года» П.И.Чайковского;
«Арагонская хота», «Баркарола» М.Глинка;
С.В.Рахманинов «Сирень».
Модуль 6. «В музыкальном театре» - 6 часов
Оп. М.И.Глинки «Иван Сусанин» 2 и 3-е действие. Бал в замке польского короля. Народная
88

музыка представляет две стороны – польскую и русскую. Смена темы семейного счастья с
темой разговора Сусанина с поляками. Ответ Сусанина. Сцена в лесу. Изменение в облике
поляков. Кульминация – Ария Сусанина. Русский Восток. Поэтизация востока русскими
композиторами нашла свое отражение в различных музыкальных жанрах: опере, балете,
сюите. Музыка А.И.Хачатуряна. Персонаж народного кукольного театра – Петрушка.
Музыка в народном стиле. Оркестровые тембры. Театр музыкальной комедии. Жанры:
оперетта, мюзикл. Понятие об этих жанрах.
Слушание музыки
Полонез, мазурка, краковяк, вальс из оперы «Иван Сусанин»;
Сцена из 3-го действия оперы «Иван Сусанин»;
Сцена с поляками в лесу из 4-го действия оперы «Иван Сусанин»;
Ария Сусанина;
М.П.Мусоргский «Рассвет на Москве-реке»;
М.П.Мусоргский песня Марфы «Исходила младешенька»;
Персидский хор из оперы М.И.Глинки «Руслан и Людмила»;
Танец с саблями из балета «Гаянэ» А.Хачатуряна;
«Ярмарка» 1-я картина из балета «Петрушка» И.Стравинского;
Вальс из оперетты «Летучая Мышь» И.Штрауса;
«Я танцевать хочу» сцена из мюзикла «Моя прекрасная леди» Ф.Лоу.
Модуль 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…» - 7 часов
Музыкальный инструмент гитара. История этого инструмента. Импровизация, обработка,
переложение музыки для гитары. Гитара – универсальный инструмент. Авторская песня:
Б.Окуджава, В.Высоцкий, Т.и С.Никитины. Н.А.Римский-Корсаков — величайший
музыкант-сказочник. Сюита «Шехерезада». Музыкальные образы. Образ моря в опере и
сюите. Музыкальная живопись. Величайшие исполнители: С.Рихтер, С.Лемешев,
М.Ростропович.
Слушание музыки
С.В.Рахманинов «Прелюдия»;
Ф.Шопен Прелюдия №7, прелюдия №20;
Ф.Шопен Этюд №12
И.С.Бах «Шутка»;
М.И.Глинка «Попутная песня»;
В.А.Моцарт симфония №40;
Э.Григ «Утро»;
Н.Римский-Корсаков «Шахерезада» 1часть;
Б.Окуджава «Давайте восклицать».

1)
2)
3)
4)

5)
6)
7)

Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовнонравственном развитии;
формирование общего представления о музыкальной картине мира;
знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых
музыкальных произведений;
формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какомулибо виду) музыкально-творческой деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям;
умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений:
фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной; понимать
89

8)

содержание, интонационно- образный смысл произведений разных жанров и стилей;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкальнопластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизациях.

2.1.8. ТЕХНОЛОГИЯ
Рабочая программа по технологии адаптирована для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (вариант 5.2), составлена в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе Федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с Учебным планом адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.2) рабочая программа рассчитана на 1 час в неделю, в 1ом классе - 33 часа в год,
во 2-4 классах - 34 часа в год.
Для реализации программы используется учебник из федерального перечня
учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством просвещения Российской
Федерации к использованию в образовательном процессе «Технология» (авторы Лутцева
Е.А. и др.), Учебник входит в переработанную в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования линию
УМК «Школа России».
Рабочая программа сформирована с учетом рабочей программы воспитания
образовательной организации, предусматривает реализацию коррекционно-развивающей
работы, направленной на коррекцию дефекта речевого развития обучающихся.
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с
обучающимися, имеющими тяжелые нарушения речи, является создание благоприятной
речевой среды, что обеспечивается организацией и соблюдением единого речевого режима.
Это предполагает создание индивидуализированной коррекционно-развивающей
коммуникативно ориентированной среды в стенах образовательного учреждения и, по
возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
образцовой речью окружающих (педагогических работников, администрации,
сотрудников образовательной организации);
созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими,
целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций;
стимуляцией речевой активности обучающихся и активизацией их речевых
возможностей;
координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и внеучебной
работе (словарь, грамматические конструкции, модели текстов), в том числе при
проведении режимных и организационных моментов;
соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению
обучающихся, постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
осведомленность
педагогических
работников о
речевых
возможностях
обучающегося, их готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый
речевой образец, подсказать необходимые речевые действия);
индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных заданий в
соответствии со структурой нарушения речи, степенью его проявления, а также изученным
программным материалом;
проведение специальной работы при подготовке к устным публичным выступлениям,
включающей отработку текстов в смысловом и произносительном планах, а также
90

формирование мотивации к публичной речи с учетом личностных особенностей
обучающегося.
1 класс
Содержание учебного предмета
1. Технологии, профессии и производства
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие
природных форм, их передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы
и фантазия мастера — условия создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее
понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе.
Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение
на рабочем месте материалов и инструментов; поддержание порядка во время работы;
уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное использование.
2. Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы изготовления изделий
доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы. Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие
свойства. Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и
складывание, сминание, обрывание, склеивание и др. Резание бумаги ножницами. Правила
безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи, шишки, семена,
ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с
помощью прокладки, соединение с помощью пластилина). Общее представление о тканях
(текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и приспособления (иглы,
булавки и др.).
3. Конструирование и моделирование
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и др.) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия
Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия
и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от
желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в зависимости от требуемого
результата/ замысла.
4. Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях. Информация.
Виды информации.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества;
о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания;
овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
91

сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач;
7) сформированность представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении;
8) сформированность умений выполнять сложные двигательные программы в процессе
последовательно и одновременно организованных движений кистей и пальцев рук;
9) сформированность установки на активное использование освоенных технологий и
навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития;
10) активное использование слов, обозначающих материалы, их признаки, действия,
производимые во время изготовления изделия;
умение составить план связного рассказа о проделанной работе на основе
последовательности трудовых операций.

2 класс
Содержание учебного предмета
1. Художественная мастерская.
Что ты уже знаешь? Изготовление изделий из деталей, размеченных по шаблонам.
Зачем художнику знать о тоне, форме и размере? Изготовление композиций из семян
растений.
Какова роль цвета в композиции? Знакомство с видами композиций: центральная,
вертикальная, горизонтальная. Изготовление аппликаций, композиций с разными
цветовыми сочетаниями материалов.
Какие бывают цветочные композиции? Изготовление композиций разных видов.
Как увидеть белое изображение на белом фоне? Изготовление рельефных композиций из
белой бумаги.
Что такое симметрия? Как получить симметричные детали? Введение понятия
«симметрия». Изготовление композиций из симметричных бумажных деталей.
Можно ли сгибать картон? Как? Изготовление изделий сложной формы в одной тематике.
Как плоское превратить в объёмное? Изготовление изделий с использованием с разметкой
по половине шаблона.
Как согнуть картон по кривой линии? Изготовление изделий с деталями, имеющими кривые
сгибы, с разметкой по половине шаблона.
2. Чертёжная мастерская.
Что такое технологические операции и способы? Введение понятия «технологические
операции». Изготовление изделий с деталями, сложенными пружинкой.
Что такое линейка и что она умеет? Построение прямых линий и отрезков. Измерение
отрезков. Измерение сторон геометрических фигур. Что такое чертёж и как его прочитать?
Изготовление изделий с основой прямоугольной формы по их чертежам.
Как изготовить несколько одинаковых прямоугольников? Изготовление изделий с
плетёными деталями.
Можно ли разметить прямоугольник по угольнику? Изготовление изделий с основой
прямоугольной формы с помощью угольника по их чертежам.
Можно ли без шаблона разметить круг? Изготовление изделий с круглыми деталями,
размеченными с помощью циркуля.
Мастерская Деда Мороза и Снегурочки. Изготовление изделий из кругов, размеченными с
помощью циркуля, и частей кругов, из деталей прямоугольных форм.
3. Конструкторская мастерская.
Какой секрет у подвижных игрушек? Изготовление изделий с шарнирным механизмом по
принципу качение деталей.
92

Как из неподвижной игрушки сделать подвижную? Изготовление изделий с шарнирным
механизмом по принципу вращения, марионетки – «дергунчик».
Что заставляет вращаться винт – пропеллер? Изготовление изделий, имеющих пропеллер,
крылья (мельница).
День защитника Отечества. Изменяется ли вооружение в армии? Изготовление изделий на
военную тематику.
Как машины помогают человеку? Изготовление машин по их развёрткам.
Поздравляем женщин и девочек. Изготовление поздравительных открыток с
использованием разметки по линейке или угольнику.
Что интересного в работе архитектора? Изготовление макета родного города или города
мечты.
4. Рукодельная мастерская.
Какие бывают ткани? Изготовление изделий из нетканых материалов (ватных дисков,
синтепона).
Какие бывают нитки. Как они используются? Изготовление изделий, частью которых
является помпон.
Что такое натуральные ткани? Каковы их свойства? Изготовление изделий, требующих
наклеивание ткани на картонную основу.
Строчка косого стежка. Есть ли у неё «дочки»? Изготовление изделий с вышивкой крестом.
Как ткань превращается в изделие? Лекало. Изготовление изделий, размеченных по
лекалам и соединённых изученными ручными строчками.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
1) Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии;
2) Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) Приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических
и организационных задач;
5) Приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественно-конструкторских задач;
7) Сформированность представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении;
8) Сформированность умений выполнять сложные двигательные программы в процессе
последовательно и одновременно организованных движений кистей и пальцев рук;
9) Сформированность установки на активное использование освоенных технологий и
навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития;
10) Активное использование слов, обозначающих материалы, их признаки, действия,
производимые во время изготовления изделия; умение составить план связного
рассказа о проделанной работе на основе последовательности трудовых операций.
3 класс
Содержание учебного предмета
Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
93

Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства. Современные производства и профессии, связанные с обработкой
материалов, аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в
предметном ансамбле; гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения
природных законов — жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как
устойчивая геометрическая форма и др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей
для технологий будущего. распределение работы, выполнение социальных ролей
(руководитель/лидер и подчинённый).
Технологии ручной обработки материалов
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий;
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и др.);
называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка
материалов; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка.
Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных
форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий,
цветной и др.). Чтение и построение простого чертежа/эскиза развёртки изделия. Разметка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых
дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов,
несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий
шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и др.) и/или петельной строчки для соединения деталей изделия и
отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных
изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном
изделии
Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным,
декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей
набора «Конструктор», их использование в изделиях; жёсткость и устойчивость
конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств,
94

бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов,
соединений) с учётом дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную
трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
Информационно-коммуникативные технологии
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные
технологии. Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио,
печатные издания, персональный компьютер и др.
Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение.
Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной информацией
(книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с
текстовым редактором Microsoft Word или другим.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач;
7) сформированность представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении;
8) сформированность умений выполнять сложные двигательные программы в процессе
последовательно и одновременно организованных движений кистей и пальцев рук;
9) сформированность установки на активное использование освоенных технологий и
навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития;
10) активное использование слов, обозначающих материалы, их признаки, действия,
производимые во время изготовления изделия; умение составить план связного рассказа о
проделанной работе на основе последовательности трудовых операций.

4 класс
Содержание учебного предмета
1. Технологии, профессии и производства (12 ч)
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов
с определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт
и др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
95

современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление
изделий с учётом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё,
вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
2. Технологии ручной обработки материалов (6 ч)
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства.
Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными/изменёнными требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки
деталей, сборки изделия.
Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертёжных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах
тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей
использования. Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор
текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия.
Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка
петельного стежка и её варианты («тамбур» и др.), её назначение (соединение и отделка
деталей) и/или строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и
отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший
ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в
сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск
оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на
всех этапах аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных
творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление
алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование
конструкции робота. Презентация робота.
4. Информационно-коммуникативные технологии (6 ч)
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами.
96

Поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ,
использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и др. Создание
презентаций в программе PowerPoint или другой.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества;
о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания;
овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач;
7) сформированность представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении;
8) сформированность умений выполнять сложные двигательные программы в процессе
последовательно и одновременно организованных движений кистей и пальцев рук;
9) сформированность установки на активное использование освоенных технологий и
навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития;
10)
активное использование слов, обозначающих материалы, их признаки,
действия, производимые во время изготовления изделия;
умение составить план связного рассказа о проделанной работе на основе
последовательности трудовых операций.
2.1.9. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА)
Рабочая программа по Физической культуре (Адаптивная физическая культура)
адаптирована для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2), составлена
в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе
Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с Учебным планом адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.2) рабочая программа рассчитана на 3 часа в неделю, в 1ом классе - 99 часов в
год, во 2-4 классах - 102 часа в год.
Для реализации программы использован учебник из федерального перечня
учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством просвещения Российской
Федерации к использованию в образовательном процессе «Физическая культура. 1-4
классы» (автор Лях В. И.). Учебник входит в переработанную в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования линию УМК «Школа России».
Рабочая программа сформирована с учетом рабочей программы воспитания
образовательной организации, предусматривает реализацию коррекционно-развивающей
работы, направленной на коррекцию дефекта речевого развития обучающихся.
97

Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с
обучающимися, имеющими тяжелые нарушения речи, является создание благоприятной
речевой среды, что обеспечивается организацией и соблюдением единого речевого режима.
Это предполагает создание индивидуализированной коррекционно-развивающей
коммуникативно ориентированной среды в стенах образовательного учреждения и, по
возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
образцовой речью окружающих (педагогических работников, администрации,
сотрудников образовательной организации);
созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими,
целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций;
стимуляцией речевой активности обучающихся и активизацией их речевых
возможностей;
координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и внеучебной
работе (словарь, грамматические конструкции, модели текстов), в том числе при
проведении режимных и организационных моментов;
соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению
обучающихся, постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
осведомленность
педагогических
работников о
речевых
возможностях
обучающегося, их готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый
речевой образец, подсказать необходимые речевые действия);
индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных заданий в
соответствии со структурой нарушения речи, степенью его проявления, а также изученным
программным материалом;
проведение специальной работы при подготовке к устным публичным выступлениям,
включающей отработку текстов в смысловом и произносительном планах, а также
формирование мотивации к публичной речи с учетом личностных особенностей
обучающегося.
1 класс
Содержание учебного предмета
Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных видов
спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности.
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу организма.
Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях физической
подготовкой. Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях
физической подготовкой по внешним признакам и самочувствию. Определение
возрастных особенностей физического развития и физической подготовленности
посредством регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
Оценка состояния осанки, упражнения
для профилактики её нарушения (на расслабление мышц спины и профилактику
сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счёт упражнений с высокой
активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в
естественных водоёмах; солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика. Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и
акробатических упражнений. Гимнастические комбинации из хорошо освоенных
98

упражнений. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём
переворотом.
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических
упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге
по легкоатлетической дистанции: низкий старт; стартовое ускорение, финиширование.
Метание малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий лыжной
подготовкой. Упражнения в передвижении на лыжах одновременным одношажным
ходом.
Подвижные игры. Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми.
Подвижные игры общефизической подготовки.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Упражнения физической подготовки на развитие основных физических качеств.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
1. приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном
режиме дня;
2. соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры
подбора одежды для самостоятельных занятий;
3. выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
4. анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по
профилактике её нарушения;
5. демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по
одному;
6. выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;
7. демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом, прыжки
на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
8. передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
9. играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2 класс
Содержание учебного предмета
Знания о физической культуре
Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований Зарождение
Олимпийских игр древности
Способы самостоятельной деятельности.
Физическое развитие и его измерение Физические качества человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация и способы их измерения Составление дневника
наблюдений по физической культуре
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физческая культура. Закаливание организма обтиранием Составление
комплекса утренней зарядки и физкультминутки для занятий в домашних условиях
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой Строевые команды в
построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при по- воротах направо
и налево, стоя на месте и в движении Пере- движение в колонне по одному с равномерной
и изменяющейся скоростью движения
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений Прыжки со
скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте Упражнения с
гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках
Танцевальный хороводный шаг, танец галоп
99

Лыжная подготовка Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой Упражнения на
лыжах: передвижение двухшажным попеременным ходом; спуск с небольшого склона в
основной стойке; торможение лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во
время спуска
Лёгкая атлетика Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой Броски малого мяча в
неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа Разнообразные
сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в
движении в разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта Прыжок в
высоту с прямого разбега Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и
направления движения Беговые сложно-координационные упражнения: ускорения из
разных исходных положений; змейкой; по кругу; обеганием предметов; с преодолением
небольших препятствий
Подвижные игры Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол,
футбол)Прикладно-ориентированная физическая культура. Подготовка к соревнованиям
по комплексу ГТО Развитие основных физических качеств средствами подвижных и
спортивных игр
1)
2)
3)

4)
5)
6)
7)
8)

Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё
суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью
специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных
положений и разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании
гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку,
перекатыванию;
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой; в
высоту с прямого разбега;
передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом; спускаться с пологого
склона и тормозить падением;
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических
качеств, с использованием технических приёмов из спортивных игр;
выполнять упражнения на развитие физических качеств

3 класс
Содержание учебного предмета
Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших территорию
России История появления современного спорта
Способы самостоятельной деятельности.
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической культуры:
общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их отличительные признаки и
предназначение Способы измерения пульса на занятиях физической культурой (наложение
руки под грудь) Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на уроках
физической культуры Дозирование физических упражнений для комплексов
физкультминутки и утренней зарядки Составление графика занятий по развитию
физических качеств на учебный год
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура. Закаливание организма при помощи обливания
под душем Упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, их влияние на
восстановление организма после умственной и физической нагрузки
100

Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики
Строевые упражнения в движении противоходом; перестроении из колонны по одному в
колонну по три, стоя на месте и в движении Упражнения в лазании по канату в три приёма
Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами
ходьбы: вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением положения рук,
приставным шагом правым и левым боком Передвижения по наклонной гимнастической
скамейке: равномерной ходьбой с поворотом в разные стороны и движением руками;
приставным шагом правым и левым боком
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом правым
и левым боком по нижней жерди; лазанье разноимённым способом Прыжки через скакалку
с изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге;
прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью Ритмическая гимнастика:
стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением положения рук;
стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук, ног и туловища Упражнения
в танцах галоп и полька Лёгкая атлетика Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги
Броски набивного мяча из-за головы в положении сидя и стоя на месте Беговые упражнения
скоростной и координационной направленности: челночный бег; бег с преодолением
препятствий; с ускорением и торможением; максимальной скоростью на дистанции 30 м
Лыжная подготовка Передвижение одновременным двухшажным ходом Упражнения в
поворотах на лыжах переступанием стоя на месте и в движении Торможение плугом
Подвижные и спортивные игры Подвижные игры на точность движений с приёмами
спортивных игр и лыжной подготовки Баскетбол: ведение баскетбольного мяча; ловля и
пере- дача баскетбольного мяча Волейбол: прямая нижняя подача; приём и передача мяча
снизу двумя руками на месте и в движении Футбол: ведение футбольного мяча; удар по
неподвижному футбольному мячу Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами базовых видов спорта Подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО Планируемые результаты освоения
учебного предмета
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
1) соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических
упражнений; легкоатлетической, лыжной, игровой подготовки;
2) демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на
занятиях физической культурой;
3) измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с
помощью таблицы стандартных нагрузок
4) выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь
с предупреждением появления утомления;
5) выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из
колонны по одному в колонну по три на месте и в движении;
6) выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону; двигаться
приставным шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
7) передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в
правую и левую сторону; лазать разноимённым способом;
8) демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и
левой ноге;
9) демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и
полька;
10)
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки
101

11)
12)
13)

в длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя
и стоя;
передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого
склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение
баскетбольного мяча на месте и движении); волей- бол (приём мяча снизу и нижняя
передача в парах); футбол (ведение футбольного мяча змейкой)
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты
в их показателях

4 класс
Содержание учебного предмета
Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных видов
спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности.
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу организма.
Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях физической
подготовкой. Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях
физической подготовкой по внешним признакам и самочувствию. Определение
возрастных особенностей физического развития и физической подготовленности
посредством регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
Оценка состояния осанки, упражнения
для профилактики её нарушения (на расслабление мышц спины и профилактику
сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счёт упражнений с высокой
активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в
естественных водоёмах; солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики. Предупреждение травматизма при выполнении
гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические комбинации из хорошо
освоенных упражнений. Опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём
переворотом.
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения
легкоатлетических упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические
действия при беге
по легкоатлетической дистанции: низкий старт; стартовое ускорение,
финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий лыжной
подготовкой. Упражнения в передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на занятиях
подвижными играми. Подвижные игры общефизической подготовки. Волейбол: нижняя
боковая подача; приём и передача мяча сверху; выполнение освоенных технических
действий в условиях игровой деятельности.
Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места; выполнение освоенных
технических действий в условиях игровой деятельности.
Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы; выполнение
освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
102

Прикладно-ориентированная физическая культура.
Упражнения физической подготовки на развитие основных физических качеств.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
1. объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду
и защите Родины;
2. осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
3. приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии
физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
4. приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
5. характеризовать причины их появления на занятиях гимнастикой и лёгкой
атлетикой, лыжной подготовкой;
6. проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
7. демонстрировать акробатические комбинации из 5—7 хорошо освоенных упражнений (с
помощью учителя);
8. демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега
способом напрыгивания;
9. выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
10. выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
11. выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол
и футбол в условиях игровой деятельности;
12. выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать
приросты в их показателях

2.1.10.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи
2.2.1. Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее УУД) на
уровне начального общего образования в условиях ГБОУ школы-интерната №18
Невского района Санкт-Петербурга конкретизирует требования к личностным и
метапредметным результатам освоения АООП НОО ТНР и служит основой разработки
программ учебных предметов, курсов.
Программа предусматривает формирование у обучающихся с ТНР: способов
деятельности, применяемых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях; формирование основ гражданской
идентичности личности, ее ценностно-смысловой сферы; развитие умения учиться.
Программа обеспечивает:
● успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность
подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости
от ее предметного содержания;
● реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения
содержания образования;
● создание условий для готовности обучающегося с ТНР к дальнейшему
образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
● целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования УУД состоит в формировании
обучающегося с ТНР как субъекта учебной деятельности.
103

Задачи программы:
● установление ценностных ориентиров начального образования для обучающихся
с ТНР;
● овладение обучающимися с ТНР комплексом учебных действий, составляющих
операциональный компонент учебной деятельности;
● формирование основных компонентов учебной деятельности (познавательные и
● учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные операции);
● определение состава и характеристики универсальных учебных действий;
● выявление в содержании предметных областей УУД и определение условий их
формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях;
● формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
2.2.2. Содержательный раздел
Данная программа предусматривает переход:
● от обучения, как преподнесения учителем, обучающимся системы знаний, к
активному решению проблем с целью выработки определенных решений;
● от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному
(межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций;
● к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к
активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
Требованиях к результатам освоения АООП НОО ТНР, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
1) формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
– осознания себя как гражданина России, чувства гордости за свою родину, российский
народ и историю России, осознания своей этнической и национальной принадлежности;
– восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий;
– уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
2) формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
– доброжелательности, доверия и внимания к людям;
– навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
– уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера;
3) развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
– способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
– ориентации в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
– формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
4) развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
– принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
– развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
104

5) развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально положительного отношения к себе;
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию; критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
– формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и
результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессе
обучения, воспитания, коррекции познавательного и личностного развития
обучающихся с ТНР на основе формирования общих учебных умений, обобщенных
способов действий обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и
возможность саморазвития обучающихся.
2.2.2.1. Характеристика универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более прочное усвоение знаний обучающимися,
существенное повышение их мотивации и интереса к учебе.
Функции универсальных учебных действий:
– обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
– создание условий для коррекции развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной
области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный,
метапредметный
характер;
обеспечивают
целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех уровней образования; лежат в основе организации
и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её специальнопредметного содержания.
УУД обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования
психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего
образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий
также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях:
–
действие смыслообразования (интерес, мотивация);
105

–

действие нравственно – этического оценивания («что такое хорошо, что такое
плохо»);
–
формирование личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру;
–
формирование интереса к себе и окружающему миру (когда ребенок задает вопросы);
–
эмоциональное осознание себя и окружающего мира;
–
формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру;
–
формирование желания выполнять учебные действия;
–
использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий.
В сфере личностных УУД начнут формироваться:
● внутренняя позиция школьника;
● личностная мотивация учебной деятельности;
● ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
Регулятивные УУД:
– целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно);
– планирование (определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата, составление плана и последовательности действий);
– прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик);
– контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона);
– коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с
учетом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами);
– оценка (выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов
работы);
– саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию,
к выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий).
В сфере регулятивных УУД ученики начнут овладевать всеми типами учебных
действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные УД:
–
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
– поиск и отбор необходимой информации, в том числе с использованием
общедоступных в начальной школе инструментов информационных и
коммуникационных технологий и источников информации;
–
структурирование знаний;
– осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
– выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
– осуществление рефлексии способов и условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности;
– овладение приемами и видами смыслового чтения в зависимости от цели и
характера текста (художественный, научный, публицистический и т.д.);
– формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритма деятельности
106

при решении задач творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаковосимволические действия. Программой предусматривается формирование таких
знаковосимволических действий, как моделирование (преобразование объекта из
чувственной формы в модель, в которой выделены существенные характеристики
объекта) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Логические УД:
−анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
−синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание
с восполнением недостающих компонентов;
−выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
−подведение под понятие, выведение следствий;
−установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
−построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
−доказательство;
−выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы:
−формирование проблемы;
−самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
К коммуникативным действиям относятся:
–
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
–
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборов
информации;
–
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и
его реализация;
–
управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его
действий;
–
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической
и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
В сфере коммуникативных УУД ученики смогут:
● учитывать позицию собеседника (партнера);
● организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с
учителем и сверстниками;
● адекватно передавать информацию;
● отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Они
носят
метапредметный
характер;
обеспечивают
целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех уровней образования; лежат в основе организации
и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее предметного
содержания.
2.2.2.2. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
107

Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного,
ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с ТНР, реализуется в
рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных
предметов и дисциплин, курсов коррекционно-развивающей области, в метапредметной
деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся с ТНР.
Каждый учебный предмет и коррекционный курс в зависимости от предметного
содержания и релевантных способов организации учебной деятельности, обучающихся
раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных
действий.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности
для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинноследственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка
и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивают развитие знаковосимволических действий - замещения (например, звука
буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Усвоение универсальных учебных
действий на уроках русского языка создает условия для формирования языкового чувства
как результата ориентировки ребенка в морфологической и синтаксической структуре
языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи,
включая обобщающую и планирующую функции.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
● умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач;
● умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
● умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания,
письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций
общения;
● стремление к более точному выражению собственных мыслей; умение задавать
вопросы.
Учебный предмет «Литературное чтение», приоритетной целью которого
является формирование читательской компетентности обучающихся с ТНР, обеспечивает
формирование следующих универсальных учебных действий:
● овладение осознанным, правильным, беглым, выразительным чтением;
● умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
● умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя;
● умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
● умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации;
● умение выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками для
понимания и получения информации;
● овладение представлениями о мире, российской истории и культуре,
первоначальных эстетических представлениях, понятиях о добре и зле,
нравственности.
Учебный предмет «Математика» является основой развития у обучающихся
познавательных универсальных действий, в первую очередь логических.
При изучении математики формируются следующие универсальные учебные
108

действия:
● способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения
объектов окружающего мира;
● умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику
решения практической и учебной задачи;
● умение моделировать - решать учебные задачи с помощью знаков (символов),
планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Учебный предмет «Окружающий мир» помогает обучающимся в овладении
практико-ориентированными
знаниями
для
развития
экологической
и
культурологической грамотности и соответствующих ей компетенций.
При изучении учебного предмета «Окружающий мир» развиваются следующие
универсальные учебные действия:
● способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание
окружающей действительности и внутреннего мира человека;
● способность осуществлять информационный поиск для решения учебных задач;
● осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
● способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего
мира;
● умение наблюдать и исследовать явления окружающего мира, выделять
характерные особенности природных объектов, описывать и характеризовать
факты и события культуры, истории общества.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» обеспечивает
формирование у обучающихся мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур
и мировоззрений.
При изучении учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики» формируются следующие универсальные учебные действия:
● умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее;
ориентироваться в основных исторических событиях своего народа и России и
ощущать чувство гордости за славу и достижения своего народа и России;
● умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
● владение нормами и правилами взаимоотношений человека с другими людьми,
социальными группами и сообществами.
Значимость учебного предмета «Изобразительная деятельность» определяется
нацеленностью этого предмета на развитие творческих способностей и потенциала,
обучающегося с ТНР, формирование ассоциативно образного пространственного
мышления, интуиции. У обучающихся развивается способность восприятия сложных
объектов и явлений, их эмоционального оценивания. По сравнению с остальными
учебными предметами, развивающими рационально логический тип мышления,
изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально
образного, художественного типа мышления, что является условием становления
интеллектуальной деятельности растущей личности.
Сформированность универсальных учебных действий при освоении
изобразительной деятельности проявляется в:
● умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в окружающей
жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
● желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
109

выразительных средств произведений искусства;
● активном использовании языка изобразительного искусства и различных
художественных материалов для освоения содержания разных учебных
предметов (литературного чтения, окружающего мира, родного языка и др.);
● обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)
художественно эстетическим содержанием;
● умении организовывать самостоятельную художественно творческую
деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
● способности оценивать результаты художественно творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
Важнейшей особенностью учебного предмета «Технология» является то, что
реализуемая на уроках продуктивная предметная деятельность является основой
формирования познавательных способностей, обучающихся с ТНР, стремления активно
познавать историю материальной культуры и семейных традиций своего и других
народов и уважительно относиться к ним.
На уроках технологии все элементы учебной деятельности (планирование,
ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и
ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать
практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в
наглядном виде и тем самым становятся более понятными для обучающихся. Поэтому
они являются опорными для формирования всей системы универсальных учебных
действий у обучающихся с ТНР и обеспечивают:
● организацию обучающимися своей учебной деятельности (целеполагание,
планирование, прогнозирование, контроль, коррекция плана и способа действия,
оценка результата работы);
● развитие умений осуществлять программу спланированной деятельности;
● развитие умений выбирать наиболее эффективные и рациональные способы
своей работы;
● формирование умений самостоятельно создавать алгоритм деятельности при
решении практических задач;
● развитие умений создавать и преобразовывать модели, отражающие
разнообразные виды технологической деятельности;
● развитие основных мыслительных операций;
● эффективное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе выполнения
трудовых операций;
● саморазвитие и развитие личности в процессе творческой предметной
деятельности.
Учебный предмет «Физическая культура (адаптивная физическая культура)»
обеспечивает:
– в области личностных универсальных учебных действий формирование:
● основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
● освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять
на себя ответственность;
● развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы;
● освоение правил здорового и безопасного образа жизни;
– в области регулятивных универсальных учебных действий:
● развитие умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои
действия;
– в области коммуникативных универсальных учебных действий:
110

● развитие взаимодействия, ориентации на партнера, сотрудничество и кооперацию
(в командных видах спорта - формирование умений планировать общую цель и
пути ее достижения;
● договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций
и ролей в совместной деятельности;
● конструктивно разрешать конфликты;
● осуществлять взаимный контроль;
● адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
2.2.2.3. Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на
Типовые задачи формирования УУД конструируются учителем на основании
следующих общих подходов:
- Структура задачи.
Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности
УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает
осуществление субъектом (в свернутом или развернутом виде) следующих навыков:
ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез - оценка. В общем виде задача
состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.
- Требования к задачам.
Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были
валидными, надежными и объективными, они должны быть:
– составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в
целом;
– сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение
обладание соответствующих УУД;
– избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
– многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к
решению; выбор необходимой стратегии;
– «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт
задачи, менять некоторые из ее условий.
Виды заданий для формирования универсальных учебных действий
Для формирования личностных УУД можно использовать следующие виды
заданий:
– участие в проектах, исследованиях;
– зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
– мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
– самооценка события, происшествия;
– дневники достижений и т.д.
Для формирования познавательных УУД целесообразны следующие виды
заданий:
сравни;
– «найди отличия» (можно задать их количество);
– «на что похоже?»;
– «лабиринты»;
– упорядочивание;
– «цепочки»;
– хитроумные решения;
– работа с разного вида таблицами;
– составление и распознавание диаграмм и т.д.
111

Для формирования регулятивных УУД возможны следующие виды заданий:
– поиск информации в предложенных источниках;
– взаимный диктант;
– заучивание материала наизусть в классе;
– контрольный опрос на определенную проблему и т.д.
Для формирования коммуникативных УУД можно предложить следующие виды
заданий:
– представь себя в роли учителя и составь задание для класса;
– составь рассказ от имени неодушевленного предмета (например, от имени
школьной парты, от имени разделительного мягкого знака и т.п.);
– отзыв на работу товарища;
– групповая работа по составлению кроссворда;
– диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
– «подготовь рассказ...» и т. д.
УУД
Типовые задачи
Примеры заданий на уроках
Личностные
на личностное
Выполнение творческих заданий.
УУД
самоопределение;
Задание, решение которого надо
на развитие Я-концепции;
обосновать.
на смыслообразование
Высказывание своего отношения к
на мотивацию;
прочитанному, анализ характеров и
на нравственно-этическое
поступков героев.
оценивание
Ситуативная задача.
Подведение итогов урока (обучающиеся
должны высказать свое отношение к
уроку, опираясь только на факты).
Система речевых упражнений.
Регулятивные
на планирование;
Постановка учебной задачи,
УУД
на рефлексию;
проблемная задача.
на ориентировку в
Формулирование цели и темы урока.
ситуации;
Поиск информации в предложенных
на прогнозирование;
источниках.
на целеполагание;
Самопроверка и взаимоконтроль.
на оценивание;
Самостоятельное составление
на принятие решения;
инструкций.
на самоконтроль;
Выполнение заданий по заданному
на коррекцию
плану, схемам.
Преднамеренные ошибки.
Ищу ошибки.
Решение текстовых задач (в
соответствии с алгоритмом,
приведенным выше).
Задание «оцени результат», «выполни

112

Познавательные
УУД

на поиск и выделение
информации;
на решение рабочих задач;
на структурирование
знаний;
на моделирование и
преобразование модели;
4а анализ и синтез;
на установление причинноследственных связей

Коммуникативн
ые УУД

на учет позиции партнера;
на организацию и
осуществление
сотрудничества;
на передачу информации и
отображению предметного
содержания;
тренинги коммуникативных
навыков;
ролевые игры;
групповые игры.

прикидку».
Работа с учебником.
Подведение итогов урока.
Работа с учебником.
Самостоятельное применение знаний в
новой ситуации.
Сравни, найди отличия, подчеркни,
выдели.
На что похоже?
Поиск лишнего.
Составление схем-опор.
Работа с разного вида таблицами.
Работа со словарями.
Использование знаково-символьных
средств при обработке информации.
Здание на составление математической
модели.
Задание на формирование умения
поиска ответа «угадай, о чем
спросили».
Задание на выдвижение гипотезы.
Задание на доказательство какого-либо
суждения.
Работа в парах или группах.
Задать вопрос по учебному материалу и
ответить на него.
Анализ работы товарища.
Составь рассказ от имени героя.
Групповая работа по составлению
кроссворда.
Подготовь рассказ.
Отгадай о ком говорим.
Опиши устно… .
Объясни.

Содержание системы учебников УМК «Школа России» дает
возможность для включения вышеперечисленных заданий в учебный
процесс.
2.2.2.4. Преемственность формирования универсальных учебных
действий по уровням общего образования
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с
игнорированием задачи целенаправленного формирования таких УУД, как
коммуникативные,
речевые,
регулятивные,
общепознавательные,
логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых
точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из
предшкольного звена на уровень начального общего образования) и в период
перехода обучающихся на уровень основногообщего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе
от предшкольного к начальному общему образованию показали, что
обучение должно рассматриваться как комплексное образование,
113

включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием
двигательныхнавыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная
характеристика психического развития ребенка 6-7 лет, которая
предполагает сформированность психологических способностей и свойств,
обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции
школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под
руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком
новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с
учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции
поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность,
коммуникативную готовность, сформированность Я концепции и
самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность
социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу,
потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и
познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов
служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой - развитие любознательности и
умственной активности.
Мотивационная
готовность
характеризуется
первичным
соподчинением мотивов с доминированием учебно-познавательных
мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к
произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная
готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества
ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность Я Концепции и самосознания характеризуется
осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений,
нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера
отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и
личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать свое
поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.
Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является
сформированность высших чувств - нравственных переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство
прекрасного).
Выражением
личностной
готовности
к
школе
является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей
готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика,
иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая
готовность и сформированность восприятия, памяти, внимания,
114

воображения.
Интеллектуальная готовность к школе включает особую
познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию),
переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач,
способность действовать в умственном плане, определённый набор знаний,
представлений и умений.
Речевая
готовность
предполагает
сформированность
фонематической,
лексической,
грамматической,
синтаксической,
семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей,
планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции
ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова как её
единицы.
Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается
на использование системы общественных сенсорных эталонов и
соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с
речью и мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности,
наблюдается ростобъема и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности
обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребёнком
своей деятельностью и поведением.
Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие
для ее достижения. Произвольность выступает как умение строить свое
поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и
правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию
выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на
ступени начального общего образования должно осуществляться в рамках
специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры,
изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки
детей к переходу обучающихся на ступень основного общего образования с
учетом возможного возникновения определенных трудностей такого
перехода — ухудшение успеваемости идисциплины, рост негативного
отношения к учению, возрастание эмоциональнойнестабильности,
нарушения поведения, которые обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации
процесса и содержания обучения (предметная система, разные
преподаватели и т.д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают
младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией
подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении
значимости учебной деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
личностного развития и главным образом с уровнем сформированности
структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные
действия, контроль, оценка);
– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский
язык обучения.
115

На каждом уровне образования проводится диагностика (физическая,
психологическая, педагогическая) готовности обучающихся к обучению на
следующей уровне.
Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные
для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями уровня
обучения на определенный период выстраивается система работы по
преемственности. Преемственность формирования УУД по уровням общего
образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
- четкого представления учителей о планируемых результатах обучения
на каждом уровне образования;
- целенаправленной
деятельности
по
реализации
условий,
обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе
(коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные,
логические и др.).
- Все эти компоненты присутствуют в Программе формирования УУД и заданы
в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием
преемственности разных уровней образования может стать ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено
формированием системы универсальных учебных действий.

2.2.2.5. Планируемые результаты в освоении школьниками с
тяжелыми нарушениями речи универсальных учебных действий по
завершении начального обучения
- Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В области личностных УУД у выпускников будут сформированы внутренняя
позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности,
включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные
нормы и их выполнение.
- Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В области регулятивных УУД выпускники овладеют всеми типами учебных
действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную
цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
- Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В области познавательных УУД выпускники научатся воспринимать и
анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют
действием моделирования, а также широким спектром логических действий
и операций, включая общие приёмы решения задач.
- Педагогические ориентиры: Культура общения
В области коммуникативных УУД выпускники приобретут умения
учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное
содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими
компонентами которых являются тексты.
116

Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе
Учитель знает:
- важность формирования универсальных учебных действий школьников;
- сущность и виды универсальных умений;
- педагогические приемы и способы их формирования.
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования
УДД;
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования
УДД. Содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования УУД только при
соблюдении определенныхусловий организации образовательной
деятельности:
– использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только
в качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению,
но и как носителя способов «открытия» новых знаний, их практического
освоения, обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою
картину мира;
– соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного
занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода:
будучи формой учебной деятельности, урок должен отражать ее основные
этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование),
конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и
оценку результата;
– осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных
форм работы, обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной,
групповой (парной) работы,общеклассной дискуссии;
– организации системы мероприятий для формирования контрольнооценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной
самостоятельности;
– эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента
формирования УУД в начальном образовании и объективную новизну этого
направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы
более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при формировании УУД наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и
возможностей современной информационно-- образовательной среды.
Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности их
грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных
средств формирования УУД обучающихся в рамках начального общего
образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности УУД. Для их формирования исключительную важность
имеет использование информационно- образовательной среды, в которой
планируют и фиксируют свою деятельность, ее результаты учителя и
обучающиеся.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность
способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной
117

-

школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с
возрастными потребностями и возможностями младшего школьника.
Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не
только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется
предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках метапредметной
программы формирования УУД.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у
обучающихся формируются:
– критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
– уважение к информации о частной жизни и информационным
результатамдеятельности других людей;
– основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
– оценка условий, алгоритмов и результатов действий,
выполняемых в информационной среде;
– использование результатов действия, размещенных в
информационной среде, дляоценки и коррекции выполненного
действия.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ
играют ключевуюроль в следующих УУД:
– поиск информации;
– фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
– структурирование информации, её организация и представление в
виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
– построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования
коммуникативныхуниверсальных учебных действий. Для этого
используются:
– выступление с аудиовизуальной поддержкой;
– фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
– общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция,
форум, блог). Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
происходит в рамках системно-деятельностного подхода, на основе
изучения всех без исключения предметов учебного плана.
Включение задачи
деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции
планируемыхрезультатов, помогает с учетом специфики каждого
учебного предмета избежатьдублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизациюсодержания различных учебных
курсов. Освоение умений работать с информацией ииспользовать
инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных
курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
2.2.3. Организационный раздел
2.2.3.1. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися с тяжелыми
нарушениями
речи
универсальных учебных действий Система оценки в сфере УУД может
включать в себя следующие принципы и характеристики:
● систематичность сбора и анализа информации;
● совокупность показателей и индикаторов оценивания должна
учитывать интересы всех участников образовательной деятельности,
то есть быть информативной для управленцев, педагогов, родителей,
обучающихся;
● доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для
118

ф

всех участников образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и
развитию
УУД у обучающихся может учитывать работу по обеспечению кадровых,
методических, материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и
применения УУД могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
– универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать
действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий,
подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
– учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с
педагогом (требуются разъяснения для установления связи отдельных
операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже
усвоенному алгоритму);
– неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы
в действия);
– адекватный
перенос
учебных
действий
(самостоятельное
обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и
имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в
сотрудничестве с учителем);
– самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное
построение новых учебных действий на основе развернутого,
тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов
действия);
– обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
2.3.Программа коррекционной работы
2.3.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы (далее – ПКР) реализуется в
системе учебной и внеурочной деятельности при создании специальных
условий, учитывающих особые образовательные потребности обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) и определяющих логику
построения образовательного процесса, его организацию, структуру и
содержание на основе личностно ориентированного и индивидуальнодифференцированного подходов.
Содержание ПКР определяется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР на уровне начального общего образования
в соответствии с рекомендациями ПМПК, шППк и ИПРА (при наличии).
Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы
в ходе всего образовательно-коррекционного процесса способствует
качественному образованию обучающихся с ТНР с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, достижение
планируемых результатов основного общего образования.
Цель
ПКР:
определении
комплексной
системы
психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с ТНР для успешного
освоения адаптированной основной образовательной программы на основе
компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений
в развитии, активизации ресурсов социально- психологической адаптации
личности обучающегося.
119

Задачи ПКР:
1.
Определение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с ТНР и оказание им специализированной помощи при
освоении основной образовательной программы начального общего
образования;
2.
Определение оптимальных специальных условий для получения
начального общего образования обучающимися с ТНР, для развития их
личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
3.
Разработка и использование индивидуально-ориентированных
коррекционных образовательных программ для обучающихся с ТНР, методов
и приемов обучения, специального дидактического материала;
4.
Реализация комплексного психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ТНР (в соответствии с
рекомендациями ПМПК, ППк, ИПРА);
5.
Реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации ипрофессиональной ориентации обучающихся с ТНР;
6.
Обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного
профиля вкомплексной работе с обучающимися с ТНР;
7.
Осуществление информационно-просветительской и
консультативной
работы
с
родителями
(законными
представителями) обучающихся с ТНР.
Содержание ПКР определяют следующие принципы:
1.
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого
образовательно- коррекционного пространства при переходе от уровня
начального общего образования к основному общему образованию,
способствует достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования, необходимых обучающимся с ТНР для
продолжения образования, социальной адаптации и интеграции в обществе.
Принцип обеспечивает связь ПКР с другими разделами адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования:
программой формирования универсальных учебных действий, программой
воспитания обучающихся. Принцип реализуется при обязательной
преемственности в образовательно-коррекционном процессе в учебной и
внеурочной деятельности, в том числе при проведении коррекционных курсов
и дополнительных коррекционно-развивающих занятий, а также в условиях
семейного воспитания при взаимодействии всех участников образовательных
отношений.
2.
Соблюдение интересов обучающихся с ТНР. Принцип
определяет позицию педагогических работников, которые призваны решать
проблемы обучающихся с максимальной пользой и в их интересах, в том
числе в их качественном образовании с учетом особых образовательных
потребностей.
3.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся с ТНР и
его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного
решения проблемы или определения подхода к ее решению.
4.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных
условий для получения образования обучающимся с ТНР с учетом их особых
образовательных потребностей, имеющихся трудностей в обучении и
социализации.
5.
Комплексность и системность. Принцип комплексности и
системности базируется на единстве процессов диагностики, обучения и
120

коррекции нарушений развития у обучающихся (с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей). Реализация
данного принципа предполагает:
–
создание
в
образовательной
организации
условий,
учитывающих особые образовательные потребности обучающихся с ТНР;
–
реализацию ПКР в процессе учебной и внеурочной деятельности,
в том числе при включении во внеурочную деятельность коррекционных
курсов и дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии
с Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы каждого
обучающегося;
–
комплексное сопровождение каждого обучающегося с ТНР при
систематическом взаимодействии всех участников образовательных
отношений;
–
создание комфортной психологической и социальной ситуации
развития, обучения и воспитания с учетом психологических и социальных
факторов в формировании личности, возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся с ТНР;
–
применение специальных методов, приемов и средств обучения
и воспитания, способствующих качественному освоению обучающимися с
ТНР образовательной программы;
–
развитие
учебно-познавательной
деятельности,
самостоятельности обучающихся с ТНР; расширение их познавательных
интересов и сферы жизненной компетенции;
–
обеспечение социальной адаптации обучающихся с ТНР на
основе овладения ими социокультурными нормами и правилами, в том числе
межличностного взаимодействия с окружающими людьми;
–
содействие приобщению обучающихся с ТНР к здоровому
образу жизни; обеспечение профессиональной ориентации обучающихся с
ТНР с учетом их интересов,способностей, индивидуальных особенностей.
ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного
психолого- педагогического сопровождения и направлена на предоставление
специализированной помощи обучающимся с ТНР для успешной школьной и
социальной адаптации, результативного освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования. Система
комплексной помощи выстраивается на основе реализации психологического,
логопедического,
дефектологического,
социальнопедагогического
сопровождения.
Система комплексной помощи включает:
– определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР на уровнеосновного общего образования;
– индивидуализацию
содержания
специальных
образовательных
условий; определение особенностей организации образовательного
процесса в соответствии с индивидуальными психофизическими
возможностями обучающихся;
– организацию
групповых
и
индивидуальных
коррекционноразвивающих занятий для обучающихся с ТНР;
– реализацию
мероприятий
по
социальной
адаптации
обучающихся; оказание родителям (законным представителям)
обучающихся консультативной и методической помощи по
социальным, правовым и другим вопросам;
– мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении адаптированной основной общеобразовательной программы
121

начального общего образования.
2.3.2. Перечень и содержание направлений работы
Содержание ПКР определяется на основе заключения ПМПК, решения
ППк образовательной организации, базирующегося на рекомендациях ПМПК,
ИПРА (при наличии) каждого обучающегося, результатах его комплексного
обследования.
Направления коррекционной работы: диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское, которые
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации (учебной урочной и внеурочной, внеучебной), а
также реализуются путем создания речевого режима.
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с
обучающимися, имеющими тяжелые нарушения речи, является создание
благоприятной речевой среды, что обеспечивается организацией и
соблюдением единого речевого режима.
Это предполагает создание индивидуализированной коррекционноразвивающей коммуникативно
ориентированной
среды
в
стенах
образовательного учреждения и, по возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
•
образцовой речью окружающих (педагогических работников,
администрации, сотрудников образовательной организации);
•
созданием условий для речевого общения обучающихся с
окружающими, целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций;
•
стимуляцией речевой активности обучающихся и активизацией
их речевых возможностей;
•
координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в
учебной и внеучебной работе (словарь, грамматические конструкции, модели
текстов), в том числе при проведении режимных и организационных
моментов;
•
соблюдением единой системы требований к речи и речевому
поведению обучающихся, постоянным доброжелательным и тактичным
вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
•
осведомленность педагогических работников о речевых
возможностях обучающегося, их готовность к оказанию необходимой помощи
(дать необходимый речевой образец, подсказать необходимые речевые
действия);
•
индивидуализацию
выполняемых
обучающимся
вербализованных заданий в соответствии со структурой нарушения речи,
степенью его проявления, а также изученным программным материалом;
2.3.2.1. Диагностическое направление
Диагностическое направление включает:
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающихся с ТНР, выявление индивидуальных возможностей;
 изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной,
речевой сфер и личностных особенностей обучающихся с ТНР;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающегося с ТНР;
 изучение адаптивных возможностей и уровня психосоциального
развития обучающегося с ТНР;
 выявление
особенностей
коммуникативной
деятельности
обучающихся с ТНР и способности к регуляции собственного
122

поведения, эмоционального реагирования;
мониторинг
динамики
развития,
успешности
освоения
образовательных программ начального общего образования.
Диагностическое
направление
ПКР
реализуется
учителямидефектологами,
педагогами-психологами,
учителями-логопедами,
социальными педагогами, учителями- предметниками и другими
педагогическими работниками.
Диагностическое направление предполагает проведение комплексной
логопедической, дефектологической, психолого-педагогической диагностики,
способствующей проведению систематического мониторинга достижения
каждым обучающимся планируемых результатов освоения образовательной
программы, социальной ситуации и условий семейного воспитания.
Результаты комплексной диагностики обсуждаются на заседании шППк
образовательной организации, отражаются в соответствующих рекомендациях
(в том числепри необходимости, в рекомендации проведения дополнительного
консультирования
обучающегося
в
организациях
образования,
здравоохранения, социальной защиты), коллегиальных заключениях
специалистов.
На основе результатов комплексной диагностики (обследования), а также
рекомендаций ПМПК и ИПРА (при наличии) разрабатываются программы
коррекционно- развивающих занятий с обучающимися.


2.3.2.2. Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление
Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление ПКР включает в
себя:
 выбор оптимальных специальных методик и вариативного
программного содержания коррекционных курсов, методов и приемов
коррекции, развития и обучения в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающегося с ТНР на уровне
начального общего образования;
 проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых
коррекционно- развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития, трудностей обучения и обеспечения успешной
социализации;
 системное воздействие на учебно-познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ТНР, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
 коррекцию и развитие высших психических функций, развитие
эмоциональной, регуляторной и личностной сферы обучающегося с
ТНР и психокоррекцию его поведения;
 формирование стремления к осознанному самопознанию и
саморазвитию уобучающихся с ТНР;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний с учетом норм и правил общественного уклада;
 развитие навыков конструктивного общения и эффективного
взаимодействия с окружающими;
 развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
 развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на
основе личностного выбора, осознанного и ответственного отношения
к своим поступкам;
 социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
 планах работы педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя123



логопеда, социального педагога, проектируемых с учетом
индивидуальных особенностей каждого обучающегося с ТНР;
программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе
индивидуально-дифференцированного подхода.

2.4 Организационный раздел ФАОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2)
 Учебный план ГБОУ начальная школа – детский сад № 696 Приморского района СанктПетербурга - документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
практики, иных видов учебной деятельности и формы промежуточной аттестации
обучающихся.
•



Организация учебного процесса
Режим функционирования
Учебный план является частью Адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с тяжелыми нарушениями речи ГБОУ начальная школа –
детский сад № 696.
Учебный план на 2023/2024 учебный год обеспечивает выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, установленных «Санитарноэпидемиологическими требованиями к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (далее – СП 2.4.3648-20) и предусматривает:
4-летний нормативный срок освоения образовательной программы начального
общего образования для I - IV классов.
Учебный год в ГБОУ начальная школа – детский сад № 696 начинается
01.09.2023г. и заканчивается 31.08.2024г.
Продолжительность учебного года:
I класс - 33 учебные недели
II - III классы – 34 учебные недели
Общий объем аудиторной недельной нагрузки равномерно распределен в течение
учебной недели, при этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
- для обучающихся 1 класса – 4 урока и один день в неделю – 5 уроков, за счет
урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов – не более 5 уроков;
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, не превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную
СП 2.4.3648-20.
Классы
Часы

1
21

2
23

3
23

4
23

Продолжительность учебной нагрузки на уроке не превышает 40 минут.
Учебные занятия для обучающихся с ОВЗ организуются в первую смену.
Продолжительность выполнения домашних заданий составляет не более:
в 1 классе - 1,0 ч. (II полугодие), 2-3 классах - 1,5 ч., в 4 классах - 2 ч.
Индивидуальные, групповые занятия учитываются при определении максимально
допустимой аудиторной нагрузки обучающихся согласно СП 2.4.3648-20.
124

Расписание уроков составляется отдельно для обязательных и внеурочных занятий.
Внеурочные занятия планируются на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом внеурочных занятий и последним уроком устраивается перерыв
продолжительностью 30 минут.
Обучение в первом классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
3. учебные занятия проводятся по пятидневной учебной неделе и только в первую смену;
4. использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35
минут каждый, январь-май – по 4 урока в день по 40 минут каждый);
5. в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью 40
минут;
6. обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся;
7. дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти с 13.02.2023 по
19.02.2023.
В 1 - 4 классах обучение осуществляется по пятидневной учебной неделе (при
соблюдении гигиенических требований к максимальным величинам недельной
образовательной нагрузки в соответствии с СанПиН 1.2.3685-21.).
Учебный план школы реализуется через адаптированную основную
общеобразовательную программу начального общего образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи средствами УМК «Школа России».
2.2. Расписание звонков
1 класс
Компоненты
учебного дня

Время

Продолжитель
ность отдыха
I полугодие

Время

Продолжитель
ность отдыха
II полугодие

1 урок

8.30 – 9.05

20 мин.завтрак

2 урок

9.25 –10.00

15 мин. перемена

9.30 – 10.10

10 мин. перемена

3 урок

10.15 -10.50

40 мин. прогулка

10.20 – 11.00

40 мин. прогулка

4 урок

11.30 -12.05

15 мин.перемена

11.40 – 12.20

10 мин.перемена

5 урок

12.20 – 12.55

Обед

12.30 – 13.10

Обед

8.30 -9.10

20 мин.завтрак

2-4 классы
125

Компоненты
учебного дня

Время

Продолжитель
ность отдыха

Время

2 класс

Продолжитель
ность отдыха
3-4 классы

1 урок

8.30 – 9.10

25 мин.завтрак

2 урок

9.35 – 10.15

10 мин. перемена

9.20 – 10.00

25 мин. завтрак

3 урок

10.25 – 11.05

20 мин. прогулка

10.25 – 11.05

20 мин. перемена

4 урок

11.25 – 12.05

20 мин.перемена

11.25 – 12.05

20 мин.перемена

5 урок

12.25 – 13.05

Обед

12.25 – 13.05

Обед

8.30 -9.10

10 мин. перемена

Для освоения программы учебного предмета каждый обучающийся обеспечен
учебником в печатной форме по каждому учебному предмету, входящему в обязательную
часть учебного плана основной общеобразовательной программы.


Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация учебной деятельности учащихся производится по
четвертям с учетом текущего контроля обучающихся и за год. Формы проведения
промежуточной аттестации – тестовые и контрольные работы.
Перевод осуществляется в соответствии с «Положением о промежуточной
аттестации обучающихся» (Принят Педагогическим советом № 4 от 16.02.21, утвержден
директором приказ № 12-Ш от 16.02.21.
Промежуточная аттестация проводится по всем предметам учебного плана в
отношении всех учащихся (ст. 58 Закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ).
Промежуточная аттестация проводится в конце учебного года. Результаты
промежуточной аттестации фиксируются отметками.
Формы проведения промежуточной аттестации – контрольное списывание, контрольный
диктант, тесты, контрольная работа, творческие работы.
Большинство форм промежуточной аттестации можно использовать в условиях
применения дистанционных образовательных технологий.

ГБОУ начальная школа – детский сад № 696 реализует учебный план для
обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи Вариант 5.2 в 1- 4 классах.


Годовой учебный план обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Вариант 5.2.
I отделение
4 года обучения
126

Предметные
области
Филология

Математика и
информатика
Обществознание
и
естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство

Учебные предметы

Количество часов в год по классам
I
II
III
IV
Обязательная часть
Русский язык
136
136
136
Обучение грамоте
165
Литературное
136
136
102
чтение
Математика
132
136
136
136

Всего

408
165
374
540

Окружающий мир

66

68

68

68

270

Основы
религиозных
культур и светской
этики
Изобразительная
деятельность
Музыка
Труд
Физическая
культура

-

-

-

34

34

33

34

34

34

135

33
33
99

34
34
68

34
34
68

34
34
68

135
135
303

Технология
Физическая
культура
Итого:
561
646
646
646
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
Русский язык и
Русский язык
68
68
68
литературное
Обучение грамоте
132
чтение
Литературное
34
34
34
чтение
Математика и
Математика
34
34
34
информатика
Предельно допустимая недельная
693
782
782
782
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)

2499
204
132
102
102
3039

Внеурочная деятельность
Направления внеурочной
деятельности
Коррекционно-развивающая
область
Другие направления
внеурочной деятельности
Итого:

Количество часов в год
I
II
III
165
170
170

Всего
IV
170

675

165

170

170

170

675

330

340

340

340

1350

Недельный учебный план обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

Предметные области

Вариант 5.2
I отделение
4 года обучения
Учебные предметы

Количество часов в неделю
по классам

Всего
127

I

II

III

IV

Обязательная часть
Русский язык
Обучение грамоте
Литературное чтение
Математика

5
4

4
4
4

4
4
4

4
3
4

12
5
11
16

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы религиозных
культур и светской этики

-

-

-

1

1

Изобразительная
деятельность
Музыка
Труд
Физическая культура

1

1

1

1

4

1
1
1
Технология
1
1
1
Физическая культура
3
2
2
Итого:
17
19
19
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений

1
1
2
19

4
4
12
74

Русский язык и
литературное чтение

Филология
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Русский язык
Обучение грамоте
Литературное чтение
Математика

Математика и
информатика
Предельно допустимая недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе)

2

2

2

1
1

1
1

1
1

8
4
1
3

23

23

23

90

4

21

Внеурочная деятельность
Направления внеурочной
Количество часов в неделю
деятельности
I
II
III
5
5
5
Коррекционно-развивающая
область
5
5
5
Другие направления внеурочной
деятельности
10
10
10
Итого:

Всего
IV
5

20

5

20

10

40

Максимальная часть обязательной учебной нагрузки не менее 2601 часов и не более 3039
часов.
Обязательная часть учебного плана включает предметные области, перечень учебных
предметов, предусмотренных действующим ФГОС НОО ОВЗ Вариант 5.2.
Предметная область «Филология» направлена на развитие речи, мышления, воображения
школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, на
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, пробуждение
познавательного интереса к слову, формирование позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека. В рамках
этой области выделяют предметы: «Обучение грамоте», «Русский язык», «Литературное чтение».
Изучение предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
128

интегрировано в учебные предметы «Русский язык», «Литературное чтение» в целях
обеспечения достижения обучающимися планируемых результатов освоения русского языка как
родного и литературного чтения в соответствии с ФГОС начального общего образования.
Предметная область «Математика и информатика» представлена предметом
«Математика». Изучение этого предмета направлено на формирование первоначальных
представлений о математике как части общечеловеческой культуры, на развитие образного и
логического мышления, воображения, информационных умений, математической речи,
формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и
практических задач и продолжения образования.
Предметная область «Обществознание и естествознание» представлена предметом
«Окружающий мир». Изучение данного предмета направлено на воспитание любви и уважения
к природе, своему городу, своей Родине; осмысление личного опыта общения ребенка с
природой и людьми; понимание своего места в природе и социуме; приучение детей к
рациональному постижению мира на основе глубокого эмоционально-ценностного отношения к
нему. Особое внимание уделяется формированию у младших школьников здорового образа
жизни, элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях, т. е. основам
безопасности жизнедеятельности.
Предметная
область
«Искусство»
представлена
предметами
«Музыка»
и
«Изобразительная деятельность». Изучение предметов эстетического цикла направлено на
развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного
и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему
миру, эстетического отношения к миру, понимание красоты как ценности, потребности в
художественном творчестве и в общении с искусством.
Предметная область «Технология» представлена предметом «Труд». Изучение предмета
формирует установки на активное использование освоенных технологий и навыков для своего
жизнеобеспечения,
социального
развития,
для
творческого
решения
несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач.
Предметная область «Физическая культура» представлена предметом «Физическая
культура». Изучение этого предмета направлено на достижение следующих целей:
-укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию и всесторонней
физической подготовленности;
-развитие жизненно важных двигательных умений и навыков, формирование опыта
двигательной деятельности;
-овладение общеразвивающими и коррегирующими физическими упражнениями, умением
их использовать в режиме учебного дня, активного отдыха и досуга;
-воспитание познавательной активности, интересы и инициативы на занятиях физическими
упражнениями, культуры общения в учебной и игровой деятельности;
в 1 классе 4 часа в неделю части учебного плана используется на изучение учебного
предмета «Обучение грамоте»;
2,3, 4 классы – 3 часа добавлены на предметную область «Филология». В связи с этим
данная предметная область представлена следующим образом:
русский язык – 6 часов;
литературное чтение 2 - 3 класс – 5 часов, в 4 классе – 4 часа.
Целью комплексного курса «Основы религиозных культур и светской этики» является
формирование у обучающихся мотиваций к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального
народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Комплексный курс является светским. Сведения об истоках традиций и культуры не
рассматриваются как конкуренты научных знаний и результатов научных исследований.
Выбор модуля, изучаемого в рамках курса ОРКСЭ, осуществляется
родителями
(законными представителями) учащихся. Выбор зафиксирован в протоколе родительского
собрания и в письменных заявлениях родителей (законных представителей).
129

Выбран модуль «Основы светской этики» и «Основы православной культуры».
В целях обеспечения удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся
с ТНР и необходимой коррекции недостатков в речевом развитии часы из части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений, добавлены на предметную область
«Филология» распределены исследующим образом:
Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся с ТНР в процессе
освоения АООП НОО реализуется в урочное и внеурочное время и осуществляется следующими
специалистами: педагогами, психологами, логопедами.
Учебный план сохраняет преемственность изучаемых учебных предметов на каждом
уровне общего образования.
4. Учебная нагрузка педагогических работников
Учебная нагрузка педагогических работников определяется с учетом количества
часов по учебным планам, рабочим программам учебных предметов, образовательным
программам в соответствии с приказом Минобрнауки России от 22.12.2014 № 1601
«О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку
заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре».
При определении учебной нагрузки педагогических работников учитывается вся
учебная нагрузка, предусмотренная образовательной программой образовательного
учреждения. Нагрузка педагогических работников, ведущих занятия в рамках внеурочной
деятельности, при тарификации педагогических работников устанавливается как
педагогическая нагрузка по основной должности. Оплата труда педагогических
работников, ведущих занятия в рамках внеурочной деятельности, устанавливается с
учетом всех коэффициентов конкретного педагогического работника. Часы коррекционноразвивающих занятий, определенные образовательной программой образовательного
учреждения также подлежат тарификации.
2.4. План внеурочной деятельности.

План внеурочной деятельности ГБОУ начальная школа – детский сад № 696
разработан в соответствии с:
1.2. В соответствии с ФГОС начального общего образования адаптированные основные
общеобразовательные программы для обучающихся с ОВЗ (тяжелые нарушения речи)
реализуются образовательным учреждением через организацию урочной и внеурочной
деятельности с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов.
1.3. Особенностью плана внеурочной деятельности школы, реализующей адаптированную
основную общеобразовательную программу, является сочетание коррекционно-развивающих
курсов с другими направлениями, позволяющими обеспечить обучающимся с ОВЗ не только
всестороннее развитие, но и усвоение содержания учебных предметов.
1.4. ГБОУ начальная школа – детский сад №696 осуществляет обязательное
ознакомление всех участников образовательных отношений с образовательной программой, в
том числе учебным планом и планом внеурочной деятельности.
1.5. План внеурочной деятельности ГБОУ начальная школа – детский сад №696 является
организационным механизмом реализации образовательной программы начального общего
образования.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей
и потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности.
130

1.6. При разработке и утверждении режима внеурочной деятельности
учитываются требования государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
1.7. Расписание занятий внеурочной деятельности формируется отдельно
от расписания уроков. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки учащихся.
1.8. Обязательной частью рабочей программы внеурочной деятельности является
описание планируемых результатов освоения программы внеурочной деятельности и форм их
учета. Реализация внеурочной деятельности осуществляется без балльного оценивания
результатов освоения курса.
1.9. Учет занятий внеурочной деятельности осуществляется педагогическими
работниками, ведущими занятия. Для этого в ГБОУ №696 оформляются
журналы учета занятий внеурочной деятельности, в которые вносятся списки обучающихся,
Ф.И.О. педагогических работников. Даты и темы проведенных занятий вносятся в журнал в
соответствии с рабочими программами внеурочной деятельности.
1.10. Текущий контроль за посещением занятий внеурочной деятельности
обучающимися класса осуществляется классным руководителем в соответствии
с должностной инструкцией.
1.11. Контроль за реализацией образовательной программы в соответствии с ФГОС ОВЗ
начального общего образования, в том числе за организацией
внеурочной деятельности, осуществляется заместителем руководителя ГБОУ № 696 в
соответствии с должностной инструкцией.
1.12.План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся при получении начального
общего образования (до 1350 часов за четыре года обучения) с учетом интересов обучающихся и
возможностей образовательной организации.
1.13. План внеурочной деятельности в первую очередь направлен на достижение
обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
1.14.Реализация направлений внеурочной деятельности осуществляется педагогическими
работниками ОУ: учителями-логопедами, педагогами-психологами, учителями -предметниками.
1.15.Внеурочная деятельность в ГБОУ № 696 осуществляется непосредственно в
образовательной организации.

2. Особенности организации внеурочной деятельности при реализации
основной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Целью внеурочной деятельности является содействие интеллектуальному, духовнонравственному, социальному и физическому развитию обучающихся, создание условий для
приобретения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья позитивного
социального опыта в образовательном учреждении и за его пределами, проявления инициативы,
самостоятельности, ответственности, применения полученных знаний и умений в реальных
жизненных ситуациях.
Реализация внеурочной деятельности в начальной школе позволяет также решить ряд очень
важных задач:
 обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
 учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся;
 способствовать становлению школьно-значимых функций ребёнка;
 формировать универсальные учебные действия;
 снизить учебную нагрузку обучающихся;
131



улучшить условия для развития ребенка.

Формы ее организации школа определяет самостоятельно, с учетом интересов и запросов
учащихся и их родителей (законных представителей). Право выбора направлений и форм внеурочной
деятельности имеют родители (законные представители) обучающегося.
Для реализации плана внеурочной деятельности используются следующие формы работы с
учащимися: художественные, культурологические, филологические, школьные спортивные секции,
олимпиады, экскурсии, соревнования, соревнования, заочные путешествия, исследования, мини-проекты,
презентации, выставки творческих работ, конкурсы и олимпиады.
Ожидаемые результаты от внеурочной деятельности:
1. создание оптимальных условий для развития и отдыха детей;
2. развитие творческой активности и самореализация детей;
3. формирование навыков коллективной и организаторской деятельности;
4. психологический комфорт и социальная защищённость каждого ребёнка;
5. формирования
коммуникативной,
этической,
социальной, гражданской
компетентности школьников;
укрепление связи между семьёй и школой.
Личностные результаты — готовность и способность учащихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников
начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности,
личностные качества;
Метапредметные результаты — освоенные обучающимися УУД (познавательные, регулятивные и
коммуникативные) сформированность основ российской, гражданской идентичности.

Вариативная часть учебного плана формируется участниками образовательных
отношений и включает часы, отводимые на внеурочную деятельность и коррекционноразвивающую область.
Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет не менее 35 минут.
Внеурочная деятельность реализуется после обязательных уроков учебного плана во второй
половине дня. В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
перерыв между последним уроком и началом занятий внеурочной деятельности составляет не
менее 30 минут.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся с учащимися на основании заключения
ПМПК (психолого - медико -педагогической комиссии), в котором указаны условия реализации
образовательной программы и результатов углубленной диагностики педагогов, психолога,
дефектолога, логопеда. При изучении развития и индивидуальных особенностей школьника
принимаются во внимание следующие показатели: психофизическое состояние и развитие
ребенка, особенности и уровень развития познавательной сферы, особенности усвоения знаний,
умений, навыков, предусмотренных программой.
Коррекционно-развивающая область включает часы следующих коррекционных курсов:
«Произношение», «Развитие речи».
«Произношение» Рабочая программа специального курса Произношение рассчитана для
1–4 класса. Курс рассчитан на 33 часа в первом классе и 34 часа во 2-4 классе.
Краткая аннотация:
Рабочая программа разработана с учётом особенностей психофизического развития и
речевых возможностей обучающихся, и имеет свою специфику. Одной из основных задач
программы произношения является воспитание у школьников четкой, внятной, выразительной
речи.
В программе учтено, что в процессе усвоения звуковой стороны речи большую роль
играет полноценное фонематическое восприятие, развитию которого уделяется особенно
большое внимание в первые годы обучения. В тесной связи с усвоением звуков речи и развитием
фонематического восприятия предусматривается обучение детей правильному слитному
произношению слов постепенно возрастающей звуковой сложности. Правильно произносимые
слова должны употребляться детьми в связной речи с соблюдением необходимого фразового
ударения и интонации.
Развитию умения анализировать звуковой состав речи уделяется большое внимание при
132

обучении. В программе приводится специальная система упражнений.
Планируемые результаты программы:
Личностные результаты:
•

целостное восприятие окружающего мира; принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения; формирование рефлексивной самооценки, умения анализировать свои
действия и управлять ими; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций; положительное отношение к школе и учебной
деятельности.
Метапредметные результаты:
•

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления; формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
использование знаково-символических средств представления информации; активное
использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и
познавательных задач; овладение навыками осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме; работать в
определённом темпе и применять знания в новых ситуациях.

«Развитие речи» Рабочая программа специального курса «Развитие речи» рассчитана
для 1–4 класса. Курс рассчитан на 33 часа в первом классе и 34 часа во 2-4 классе.
Краткая аннотация:
Коррекционный курс «Развитие речи» ставит своей целью поэтапное формирование
речевой деятельности обучающихся во всех аспектах. На занятиях по развитию речи
обучающиеся получают не только знания о нормах общения, но и практическую речевую
подготовку. Они научаются наблюдать, анализировать и обобщать различные процессы
языковой действительности. На уроках ведется работа по развитию диалогической и
монологической речи, происходит обогащение и уточнение словарного запаса и практическое
овладение основными закономерностями грамматического строя языка. Система занятий по
развитию речи направлена на овладение обучающимися с ТНР способами и средствами речевой
деятельности, формирование языковых обобщений, правильное использование языковых средств
в процессе общения, учебной деятельности.
Главной целью работы по развитию речи является формирование широкого арсенала
языковых средств и компенсация недостатков развития языковой способности на основе
специально организованной практики общения обучающихся с ТНР.
Планируемые результаты программы:
Личностные результаты:
•

целостное восприятие окружающего мира; принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения; формирование рефлексивной самооценки, умения анализировать свои
действия и управлять ими; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций; положительное отношение к школе и учебной
деятельности.
Метапредметные результаты:
•

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления; формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
133

реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценки событий; определение общей цели и путей
её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
В структуру коррекционно-развивающей области включаются индивидуальные и
подгрупповые логопедические занятия по коррекции речевых нарушений, развитию речи,
когнитивных, коммуникативных и творческих способностей обучающихся. Индивидуальные
логопедические занятия проводятся с одним обучающимся в течение 20 минут. Частота
посещений индивидуальных занятий обучающимися – не менее 2 раз в неделю. Подгрупповые
логопедические занятия с 2-4 обучающимися составляют 20-25 минут. Частота посещений
подгрупповых логопедических занятий – не менее 2 раз в неделю.
Часы, отводимые на коррекционно-развивающую область, включаются в часы, отводимые
на внеурочную деятельность, и являются обязательными.
Программы линейных курсов внеурочной деятельности реализованы по следующим
направлениям:
Общеинтеллектуальное направление представлено в ОУ следующими программами:
«Финансовая грамотность». Программа предназначена для учащихся 1 класса. 33 часа в год.
Краткая аннотация:
Содержание программы даёт возможность для воспитания грамотного и
заинтересованного читателя. Среди учебных предметов, формирующих интеллектуальное
развитие школьников, чтение занимает особое место. Смысловое чтение определяется как
общеучебное универсальное действие: Смысловое чтение это осмысление цели чтения и выбор
вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации
Планируемые результаты программы:
Личностные
• оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения
собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать
конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;
• называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства,
объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных
ценностей;
• в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения,
делать выбор, какой поступок совершить;
Метапредметные результаты:
• определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;
• проговаривать последовательность действий;
• учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией;
• ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
• делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в книге (на
развороте, в оглавлении, в словаре);
• добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя литературу, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроках;
• слушать и понимать речь других;
134

«Занимательный английский» Программа предназначена для учащихся 2-3 классов.
Программа рассчитана на 68 часов в каждом классе – 2 часа в неделю, 34 учебные недели.
Краткая аннотация:
Программа обеспечивает развитие речи, общеучебных умений, творческих способностей у
учащихся, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности ребенка,
позволяет ребёнку проявить себя, преодолеть языковой барьер, выявить свой творческий
потенциал.
Данная программа обеспечивает реализацию следующих целей:
• формирование у учащихся первоначального представления о роли и значимости
английского языка в жизни современного человека и поликультурного мира,
приобретение начального опыта использования английского языка как средства
межкультурного общения и нового инструмента познания мира и культуры других
народов, воспитания стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ,
толерантного отношения к проявлениям иной культуры;
• формирование умения общаться на английском языке на элементарном уровне с учетом
речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и
говорение) и письменной (чтение и письмо) формах;
• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка:
знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с детским
зарубежным фольклором; воспитание дружелюбного отношения к представителям
других стран;
• развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений;
• развитие мотивации к дальнейшему овладению английским языком;
• воспитание и разностороннее развитие учащихся средствами английского языка.
Планируемые результаты программы:
Личностные результаты
1. общие представления о мире, как о многоязычном и поликультурном
сообществе, осознания языка, в том числе иностранного, как основного средства
общения между людьми, знакомство с миром зарубежных сверстников с
использованием средств изучаемого иностранного языка;
Метапредметные результаты
2.

развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных
ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника,
развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать
адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной
коммуникативной задачи, расширение общего лингвистического кругозора
младших школьников, развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер
младшего школьника;

Духовно-нравственное направление представлено в ОУ следующими программами:
«Этика: азбука добра» Программа предназначена для учащихся 1-4 класса, объемом 33 часа в
год 1 класс,34 – 2-4 классы.
Краткая аннотация:
Необходимость нравственного образования в школе, начиная с начальных классов, основывается
на потребности общества в нравственно зрелой личности, способной следовать принятым в
социуме нормам и правилам общения, нести моральную ответственность за свои действия и
поступки. Нравственное взросление младших школьников связано прежде всего с тем, что идеи
добра и справедливости, проблемы общения наиболее интересны для детей данного возраста.
Нравственное развитие личности учащегося как приоритетная цель начальной школы
135

предполагает организацию нравственного образования младших школьников как в процессе
изучения учебных предметов так и во внеурочной деятельности.
Планируемые результаты программы:
Личностные результаты:
1 ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей;
2 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
3 развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения;
4 эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
5 проводить хронометраж дня, анализировать свой распорядок дня,
корректировать его;
6 оценивать свои действия по подготовке домашних заданий, труда, дежурств.
Метапредметные результаты:
-

-

-

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации, в том числе во внутреннем плане;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей
и других людей;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве,
в том числе контролируемом пространстве Интернета;
строить сообщения в устной и письменной форме;
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов.

«Разговоры о важном» Программа предназначена для учеников 1–4 -х классов
формирование взглядов школьников на основе национальных ценностей через изучение
центральных тем – патриотизм, гражданственность, историческое просвещение, нравственность,
экология.
Основными задачи:
воспитание активной гражданской позиции, духовно-нравственное и патриотическое
воспитание на основе национальных ценностей;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к изучению и
сохранению истории и культуры родного края, России;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективной деятельности;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты:
• становление ценностного отношения к своей Родине – России;
• осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
• сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
• уважение к своему и другим народам;
136

•

•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•

•
•

первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений;
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям;
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих вред природе.
Метапредметные результаты
базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина –
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной безопасности при поиске информации в интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

Общекультурное направление представлено в ОУ следующими программами:
«Мир театра» Программа предназначена для учащихся 1-4 классов. Курс рассчитан на
33 часа в первом классе и 34 часа во 2-4 классе.
Краткая аннотация:
Содержание программы нацелено на формирование культуры творческой личности, на
137

приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям через собственное творчество и освоение
прошлого опыта. Содержание программы расширяет представления учащихся о художественных
стилях и направлениях в искусстве, знакомит с историей искусства, формирует чувства
гармонии.
Планируемые результаты программы:
Личностные результаты:
• формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
• формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
Метапредметные:
1. освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
2. формирование умения понимать причины успеха/неуспеха деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
3. овладение логическими действиями сравнения, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
4. готовность слушать собеседника и вести диалог;
5. излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
6. определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности;
7. осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
Спортивно-оздоровительное направление реализуется через программу
«Будь здоров» Программа предназначена для учеников 1- 4 класса, рассчитана на 1 час в
неделю-33 часа.
Краткая аннотация:
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению
«Будь здоров!» предназначена для обучающихся 1 классов. Все занятия по внеурочной
деятельности проводятся после всех уроков основного расписания, продолжительность
соответствует рекомендациям СанПиН.
Данная программа является комплексной программой по формированию культуры
здоровья обучающихся, способствующая познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Программа “Будь здоров” предлагает каждому ребенку возможность реализоваться в
разнообразном творческом подходе к стержневой теме курса, создание ситуации успеха для
каждого, возможность получить более высокий личностный статус и позитивную “Я - оценку”, а
также эмоционально-психологическую защиту. Именно здесь создаются условия для
максимальной социальной адаптации, здесь развиваются творческие качества личности.
Планируемые результаты программы:
Личностные результаты:
138

готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к
учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы,
отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности,
личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
Метапредметные результаты:
2. умение договариваться, приходить к общему решению в совместной творческой
деятельности при создании коллективных творческих работ и проектов;
3. умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач; умение соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
«Подвижные игры» Программа предназначена для учеников 1- 4 класса, рассчитана на 1 час в
неделю-34 часа
Краткая аннотация:
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению
«Подвижные игры» предназначена для обучающихся 1-4 классов.
Содержание курса спортивно-оздоровительного направления
«подвижные игры»
направлено на воспитание высоконравственных, творческих, компетентных и успешных граждан
России, способных к активной самореализации в общественной и профессиональной
деятельности, умело использующих ценности физической культуры для укрепления и
длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и
организации здорового образа жизни.
Достижение поставленной цели связывается с решением следующих задач:
•
познакомить детей с разнообразием подвижных игр и возможностью
использовать их при организации досуга;
•
формировать умение самостоятельно выбирать, организовывать и проводить
подходящую игру с учётом особенностей участников, условий и обстоятельств;
•
развивать: сообразительность, речь, воображение, коммуникативные умения,
внимание, ловкость, инициативу, быстроту реакции, и так же эмоционально-чувственную сферу;
•
воспитывать культуру игрового общения, ценностного отношения к
подвижным играм как наследию и к проявлению здорового образа жизни.
Планируемые результаты программы:
Личностные результаты:
1.

готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к
учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы,
отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности,
личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
Метапредметные результаты:
5. умение договариваться, приходить к общему решению в совместной творческой
деятельности при создании коллективных творческих работ и проектов;
6. умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач; умение соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
4.

139

Программы, предлагаемые к реализации в ОУ в текущем учебном году
Таблица 2
Направление
развитие
личности

Название программы
ВД

1класс

Коррекционноразвивающая
область

«Произношение»
«Развитие речи»
Индивидуальная и
подгрупповая работа
Общеинтеллект «Занимательный
уальное
английский»
« Финансовая
грамотность»
Духовно «Этика: азбука добра»
нравственное

1
1
3

«Разговоры о главном»
Общекультурн «Мир театра»
ое
Спортивно «Будь здоров»
оздоровительно «Подвижные игры»
е
Итого:

Количество часов в неделю
2 класс
3 класс
4 класс

1
1
3

1
1
3

1
1
3

Всего
часов
по
програ
мме
4
4
12

2

2

2

6

1

1

1

1

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1

10

1

1

1

1
3

10

10

10

40

Программы, реализуемые по выбору в текущем учебном году
Таблица 3
Направление
развитие
личности

Название
программы
ВД

«Произношение
»
«Развитие
Коррекционно- речи»
развивающая
Индивидуальна
область
яи
подгрупповая
логопедическая
работа
«Занимательны
Общеинтеллект й английский»
уальное
« Финансовая
грамотность»
Духовно «Этика: азбука

Количество часов и групп
Кол- 3кла Кол2
4
во
во
клас
сс
клас
груп
груп
с
с

1кла
сс

Колво
груп
п

Кол
-во
гру
пп

Все
го

33

1

34

1

34

1

34

1

135

33

1

34

1

34

1

34

1

135

99

3

102

3

102

3

102

3

405

68

2

68

2

68

2

204

п

п

33

1

33

33

1

33
140

нравственное
Общекультурн
ое
Спортивно оздоровительн
ое

добра»
«Разговоры о
главном»

33

1

34

1

34

1

34

1

135

33

1

34

1

34

1

34

1

135

33

1

«Мир театра»
«Будь здоров»
«Подвижные
игры»
330

10

33
34

1

34

1

34

1

102

340

10

340

10

340

10

135
0

Итого:

Календарный учебный график
1.Продолжительность учебного года
Начало 2023/2024 учебного года – 1 сентября 2023 года
Окончание- 24 мая 2024 года
Продолжительность учебных периодов
В 1-4 классах учебный год делится на 4 четверти.
Сроки и продолжительность каникул
Осенние каникулы:
с 28.10.2023 г. по 05.11.2023 г. (9 дней)
Зимние каникулы:
с 29.12.2023 г. по 08.01.2024 г. (11 дней)
Весенние каникулы:
с 23.03.2024 г. по 31.03.2024 г. (9 дней)
Дополнительные каникулы для первоклассников:
с 12.02.2024 г. по 18.02.2024 г.
Режим работы
Начало
учебных
занятий
–
08.30
Продолжительность урока – 40 минут Обучение
осуществляется в 1 смену
Продолжительность учебной недели: 5-дневная для 1-4 классов.
Занятия внеурочной деятельности проводятся после обязательных уроков через 30 минут
(продолжительность занятия – 40 минут).
В воскресенье и в праздничные дни образовательное учреждение не работает.
На период школьных каникул приказом директора устанавливается особый график работы
141

образовательного учреждения.
Режим работы ГПД: понедельник-пятница с 12.00 до 16.45
Государственная (итоговая) аттестация обучающихся
Промежуточная аттестация на уровне начального общего образования проводится по
четвертям.
3.4 Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Рабочая программа воспитания ГБОУ начальная школа – детский сад № 696 разработана
на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий
по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р); на основе Федерального закона от 04.09.2022г №371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации» стратегии
национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента Российской Федерации от
02.07.2021 № 400)
7.

приказом Минпросвещения Российской Федерации № 992 от 16 ноября 2022 года «Об
утвеждении федеральной образовательной программы начального общего образования»;

8.

приказом Минпросвещения Российской Федерации № 993 от 16 ноября 2022 года «Об
утвеждении федеральной образовательной программы основного общего образования»;

9.

приказом Минпросвещения Российской Федерации № 1014 от 23 ноября 2022 года «Об
утвеждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»;

10. приказом Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022 года «Об

утверждении порядка разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ»;
11. приказом Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 г. «О

внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные
стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся»
Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года № АБ1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с
примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Рабочая программа воспитания является методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе,
142

разрабатывается с учётом государственной политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, соотносится с
федеральными рабочими программами воспитания для организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определённых ФГОС; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления школой, советов родителей; реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания.
Данная программа направлена на приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных
норм и ценностей, историческое просвещение, формирование российской культурной
и гражданской идентичности обучающихся, а также решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими
их людьми.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования
отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского,
патриотического, духовно-нравственного, эстетического, физического, трудового,
экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и
другие работники образовательной организации, обучающиеся с ОВЗ, их родители (законные
представители). Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, национальных) норм и
ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания школьников. С учетом
мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского общества ценностно143

целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные ценности культуры
народов России, традиционных религий народов России в качестве вариативного компонента
содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в соответствии с
мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, установленными в государственной Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2026 года. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
3.4.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в духовных
и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. В соответствии с
этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере образования
цель воспитания обучающихся в школе: создание условий для личностного развития,
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.1
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
обучающихся позволяет выделить в ней целевые приоритеты на уровне основного общего
образования.
В воспитании обучающихся младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения обучающимися социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут.

1

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, (ст. 2, п. 2).

144

Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе–
статусе обучающегося, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного
статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в
школе педагогическими работниками и воспринимаются обучающимися именно как нормы и
традиции поведения обучающегося. Знание их станет базой для развития социально значимых
отношений обучающихся и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в
дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте.
К наиболее важным из них относятся следующие:
 быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
обучающегося домашнюю работу, помогая старшим;
 быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
 знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
 беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоемы);
 проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы,
не прибегая к силе;
 стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
 быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
 соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
 уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
 стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать
обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям;
уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
 быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем-то
непохожим на других ребят;
 уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать свое мнение и
действовать самостоятельно, без помощи старших.

145

Знание обучающимися с ОВЗ младших классов данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им, имеет особое значение для обучающегося этого возраста,
поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
Задачи воспитания обучающихся в школе:
 реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,

поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в
школьном сообществе;
 реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся с ОВЗ,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни образовательной организации;
 вовлекать обучающихся с ОВЗ в объединения, работающие по программам внеурочной
деятельности в образовательной организации, реализовывать их воспитательные возможности;
 использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;
 инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
образовательной организации, так и на уровне классных сообществ;
 организовывать для обучающихся экскурсии, походы и реализовывать их воспитательный
потенциал;
 организовывать профориентационную работу с обучающимися с ОВЗ;
 развивать предметно-эстетическую среду образовательной организации и реализовывать
ее воспитательные возможности;
 организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся с ОВЗ.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в образовательной
организации интересную и событийно насыщенную жизнь обучающихся и педагогических
работников, что станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения
обучающихся с ОВЗ.
Помимо вышеперечисленных задач образовательная организация планирует решение
коррекционно-развивающих задач:
- развитие у обучающегося с ОВЗ осознанного отношения к себе и своей личности,
влияющего на процесс самоопределения, осознания своих целей и жизненных планов с
пониманием своих возможностей и ограничений;
- формирование позитивного самоотношения, целостного образа «Я» как основы
адекватной самооценки обучающегося с ОВЗ;
146

- коррекция и развитие коммуникативных умений и навыков, расширение репертуара
способов социально-приемлемого реагирования в различных жизненных ситуациях;
- формирование мотивационных установок у обучающихся с ОВЗ, способствующих
развитию интереса к себе и социальному окружению, потребности к самопознанию и
саморазвитию;
- формирование устойчивых моральных установок, умений противостоять негативному
влиянию микросоциальной среды.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
3.4.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы по
основным направлениям воспитания в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами соответствующего уровня образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья:
7 гражданское воспитание: формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
8 патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности;
9 духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
10 эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;
147

11 физическое воспитание: формирование культуры здорового образа жизни
и эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
12 трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
13

экологическое воспитание: формирование экологической

культуры,

ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны,
защиты, восстановления природы, окружающей среды;
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.
3.4.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися федеральных
адаптированных основных общеобразовательных программ каждого уровня образования
установлены в федеральных государственных общеобразовательных стандартах (далее – ФГОС)
обучающихся с ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС
обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования
Направления
воспитания
Гражданское
Патриотическое

Целевые ориентиры
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее
148

территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России.
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и
будущему своей малой родины, родного края, своего народа,
российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских
правах и обязанностях, ответственности в обществе.
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания
героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Принимающий участие в жизни класса, образовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой
деятельности.
Духовнонравственное

Эстетическое

Физическое

Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их
соответствия нравственным нормам, давать нравственную оценку
своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие любых форм
поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования,
роли в этом личных усилий человека, проявляющий готовность к
самоограничению своих потребностей.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи,
российские традиционные семейные ценности (с учетом
этнической, религиозной принадлежности).
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего
народа, отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, искусстве, творчестве людей.
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для
себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия физкультурой
и спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному
149

Трудовое

Экологическое

Ценности научного
познания

состоянию своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие
особенности с учетом возраста.
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи,
народа, общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное
отношение к результатам своего труда и других людей, прошлых
поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах доступного
по возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Понимающий ценность природы, окружающей среды,
зависимость жизни людей от природы.
Способный правильно оценивать влияние людей, в том числе
собственного поведения, на состояние природы, окружающей
среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки
охраны природы, окружающей среды и действовать в
окружающей среде в соответствии с экологическими нормами.
Выражающий
познавательные
интересы, активность,
любознательность и самостоятельность в
познании,
интерес
и
уважение
к
научным
знаниям,
науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы,
связи живой и неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной
областях знания.

150

РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
3.4.4. Уклад образовательной организации
В основе воспитательной работы ГБОУ начальная школа – детский сад № 696 лежит
специфика образовательного учреждения. Обучение в школе проходит по федеральной
адаптированной общеобразовательной программе для детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее ОВЗ) с тяжёлыми нарушениями речи (далее ТНР).
Миссией школы является создание возможностей для получения полноценного
образования обучающимися с ОВЗ и успешной социализации обучающихся на основе
интеграции возможностей учебной и воспитательной деятельности в образовательном процессе,
с учетом уникальных воспитательных возможностей педагогического коллектива школы, на базе
создания развивающей образовательной среды, здоровьесберегающего пространства школы и
социальных связей школы.
Процесс воспитания в ГБОУ начальная школа – детский сад № 696 основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации, реализации права ребёнка с ОВЗ на качественное
образование;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и
педагогических работников, на создание специальных образовательных условий и адаптацию
среды с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в образовательной
организации детско-взрослых общностей, которые объединяют обучающихся с ОВЗ, родителей
(законных представителей) и педагогических работников яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Наша школа – уникальный коллектив, где взаимодействие администрации, педагогов и
обучающихся строится с учётом личностных особенностей и интересов.
В состав ГБОУ начальная школа – детский сад № 696 входит структурное подразделение
дошкольного образования детей.
Тесное взаимодействие педагогов, единый подход в формировании системы ценностей у
воспитанников и обучающихся стал основой преемственности образовательного процесса,
151

начиная с дошкольного образования и заканчивая начальной школой. При этом, на каждом
уровне образования, актуальны цели и задачи с учетом возрастных особенностей, что дает
возможность поэтапного развития личностного потенциала воспитанников и обучающихся.
По окончании учебной деятельности обучающиеся занимаются внеурочной
деятельностью, в которую входят также коррекционные занятия со специалистами (логопедом,
психологом, дефектологом), что не только способствует развитию обучающихся, но и является
профилактикой правонарушений несовершеннолетних.
В школе создаются такие условия, при которых, по мере взросления обучающегося с ОВЗ,
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора).
В проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их
социальная активность.
Педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Коррекционная направленность процесса воспитания, обусловленная спецификой
формирования социально-значимых качеств личности и достижения социально-значимых
личностных результатов обучающимися с ОВЗ (ТНР), заключается в специально организованной
совместной деятельности с учетом особенностей данной категории обучающихся.
Для обучающихся с ОВЗ (ТНР) характерны следующие особенности, которые должны
учитываться в процессе воспитательной работы:
 трудности социально-коммуникативного взаимодействия, обусловленные слабостью
процессов регуляции эмоций, деятельности и поведения, обедненностью используемых
коммуникативных средств, сужением репертуара осознаваемых эмоций и эмоциональных
состояний;
 затруднённость формирования сложных социальных чувств и эмоций, некоторая
упрощенность восприятия морально-этических чувств;
 сниженная критичность к собственному поведению, неадекватность (завышенная или
заниженная) самооценки, повышенная внушаемость, аффективная неустойчивость;
 сложность во всесторонней оценке социально-эмоционального контекста
коммуникативной ситуации и правильности выбора стратегии реагирования и поведения в
отношении партнера по общению;
 эмоционально-смысловые компоненты личности у обучающихся с ОВЗ (ТНР) в силу их
недостаточного формирования оказывают влияние на иерархию мотивов, у них наблюдается
ситуативная зависимость от базовых эмоций.
152

Социальное партнерство значительно расширяет возможности воспитательной системы
школы и позволяет на более высоком уровне реализовывать актуальные направления с
привлечением УМБ социальных партнеров. Продуктивное взаимодействие сложилось со
следующими социальными партнерами:
Социальные партнеры
образовательной
организации
СПб ГБУ
«Централизованная
библиотечная система
Приморского района»

Формы
Реализуемые направления
взаимодействия с
воспитательной работы
социальными
партнерами
Библиотечные занятия в Читательская грамотность,
рамках проекта
духовно-нравственное развитие,
«Планета детства».
патриотическое воспитание,
краеведение, научное,
безопасность
жизнедеятельности,
экологическое воспитание.

ГБУ ДО молодежный
творческий форум Китеж
плюс

Профилактика ДДТТ.

Безопасность
жизнедеятельности, духовнонравственное развитие.

РГПУ м. А.И. Герцена

Прохождение
педагогической
практики студентов.

Профессиональное
самоопределение, проектная
деятельность, функциональная
грамотность.

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Рабочая программа воспитания реализуется с использованием форм, соответствующих
возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся, таких как: классный час, занятие
внеурочной деятельностью, соревнование, конкурс, экскурсия, фестиваль, концерт, акция,
творческая мастерская, карнавал, мастер-класс, секция, кружок и т.п.
Содержание Рабочей программы воспитания состоит из подразделов (модулей),
направленных на достижение цели воспитания обучающихся в Школе.
1) Модуль «Урочная деятельность»
Реализация педагогическими работниками модуля «Урочная деятельность» предполагает
следующее:
- установление доверительных отношений между педагогическим работником и его
обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб
153

педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией,
инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с
другими обучающимися; включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
одноклассниками, испытывающими трудности в освоении адаптированных основных
общеобразовательных программ, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

154

2) Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование на занятиях внеурочной деятельности детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских коллективах традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских коллективах обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение

педагогическими

работниками детских

инициатив

и

детского самоуправления.
Внеурочная деятельность в школе формируется из часов, необходимых для обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся и в сумме составляет 10 часов в неделю на каждый
класс, из которых не менее 5 часов отводится на реализацию обязательных коррекционных
курсов, направленных не только на воспитание обучающихся, но и на коррекцию дефекта их
развития, остальные часы – на внеурочную деятельность по различным ее направлениям.
Другие направления внеурочной деятельности организуются по направлениям развития
личности, такими как спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
общеинтеллектуальное, общекультурное.
Реализация программ курсов внеурочной деятельности обеспечивает рост социальной
активности обучающихся, их мотивации к активной познавательной деятельности,
формирование коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и
организационных способностей, рефлексивных навыков, профессиональное самоопределение
школьников.

155

В начальной школе для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)
внеурочная деятельность представлена следующими курсами:
Направления
деятельности

Название программы внеурочной
деятельности
«Произношение»

Коррекционно-развивающая
область
Духовно- нравственное

Общекульту рное

Общеинтеллектуал ьное
Спортивно-оздоровительная

«Развитие речи»
Индивидуальная и подгрупповая
работа
«Этика: азбука добра»

В каких
классах
реализуется
1- 4 кл
1- 4 кл
1- 4 кл
1, 2, 4 кл

«Мой город»

3 кл

«Разговоры о важном»

1-4 кл

«Мир театра»

1-4 кл

«Смысловое чтение»

1,4 кл

«Занимательный английский»
«Будь здоров»

2, 3 кл
1, 4 кл

Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической
направленности включены в курс "Разговоры о важном", направленный на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей Родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Основная задача: формирование соответствующей
внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Курс «Этика: азбука добра» направлен на воспитание грамотной культурной личности, на
формирование у детей нравственных ориентиров при построении деятельности, общения и
взаимоотношений, основ мировоззрения и самовоспитания.
Курс «Мой город» направлен на воспитание гражданина России, патриота малой родины,
знающего и любящего свой город, желающего сохранить его и принять активное участие в его
развитии. Занятия помогают созданию условий для формирования у школьников интереса к
родному краю, своей малой родине.
Курс «Занимательный английский» направлен на развитие интеллектуальных общеучебных
умений, творческих способностей у учащихся, необходимых для дальнейшей самореализации и
формирования личности ребенка, позволяет ребёнку проявить себя, преодолеть языковой барьер,
выявить свой творческий потенциал.
156

Курс «Смысловое чтение» направлен на формирование читательской компетентности
младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию
читательской деятельности как средства самообразования.
Курс «Мир театра» способствует развитию и раскрытию творческих способностей
обучающихся, всестороннему развитию личности, формирует навыки коллективного общения,
прививает интерес к искусству, развивает эстетический вкус.
Курс «Будь здоров» направлен на формирование установок на ведение здорового образа
жизни и коммуникативные навыки, такие как, умение сотрудничать, нести ответственность за
принятые решения; развивать навыки самооценки и самоконтроля в отношении собственного
здоровья; обучать способам и приемам сохранения и укрепления собственного здоровья.
3) Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства предусматривает:


планирование и проведение классных часов;



поддержку активной позиции каждого обучающегося, предоставления им
возможности обсуждения и принятия решений, создания благоприятной среды для
общения;



инициирование и поддержку участия класса в общешкольных мероприятиях,
делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении
и анализе;



организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них школьников с разными
потребностями, давать им возможности для самореализации, устанавливать и
укреплять доверительные отношения, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения;



сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на командообразование;
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии; празднования в
классе дней рождения обучающихся, классные «огоньки» и вечера;



выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, помогающих
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе;



изучение

особенностей

личностного

развития обучающихся

класса

через

наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями,
157

а также (при необходимости) со школьным психологом;


доверительное общение и

поддержку обучающихся в

решении

проблем

(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость
и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся
через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими
обучающимися класса;


регулярные

консультации

с

учителями-предметниками,

направленные

на

формирование единства мнений и требований педагогов по вопросам обучения и
воспитания, предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;


проведение

мини-педсоветов

для

решения

конкретных

проблем

класса,

интеграцию воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать детей, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;


организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей о школьных успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе,
о жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией;



создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;



привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;



проведение в классе праздников, фестивалей, конкурсов, соревнований и т. д.

Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классом:
- инициирование и поддержка участия класса в основных школьных делах;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел
с учащимися;
- проведение классных часов;
- реализация проектной деятельности;
- сплочение коллектива класса;
158

- выработка совместно со школьниками законов класса;
- работа с одаренными детьми;
- организация совместного участия в конкурсах, проектах, в том числе проведение
тематических классных часов в рамках Дней единых действий и других событийных проектов и
акций Российского движения школьников.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса;
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем;
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями - предметниками;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
- организация родительских собраний; создание и организация работы родительских
комитетов классов;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований;
- привлечение родителей учащихся к участию в конкурсах, проектах, акциях
Российского движения школьников.
4) Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
4 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с (общероссийскими, региональными)
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
5 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
6 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
школе, обществе;
7 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
активное участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
159

значительный вклад в развитие школы, города и региона;
8 социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием организаций — социальных партнёров
школы, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности;
9 проводимые для жителей своего района и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей своего района;
10 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях:
сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и т. д., помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
11 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогами и другими взрослыми.
Основные дела – это комплекс главных традиционных общешкольных дел, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Для этого в школе используются
следующие формы работы.
Цель – создать условия для позитивной самореализации школьников и приобретения
опыта согласования целей и ценностей в совместной деятельности детей и взрослых.
На внешкольном уровне:
- открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные);
- спортивные состязания, праздники, фестивали, представления.
На школьном уровне:
- общешкольные праздники: День знаний, День учителя, День матери, Конкурс
украшения кабинетов в преддверии Нового года, литературно-музыкальная композиция ко Дню
снятия блокады Ленинграда, Международный женский день, День космонавтики, Фестиваль
зримой военной песни ко Дню Победы;
- поднятие государственного флага РФ;
- спуск государственного флага РФ;
- праздник Посвящения в первоклассники;
- церемонии награждения школьников и педагогов за активное участие в жизни школы.
160

На уровне классов:
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных ролей;
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним.
5) Модуль «Внешкольные мероприятия»
Этот модуль направлен на обеспечение самореализации личности обучающихся в пределах
целостного, социально - открытого образовательного пространства Приморского района, города.
Модуль предполагает участие обучающихся в ряде мероприятий, ориентированных на:
- закрепление, обогащение и углубление знаний, приобретенных в процессе учебной
деятельности, применение их на практике;
- расширение общеобразовательного кругозора учащихся, формирование научного
мировоззрения, выработки умений и навыков самообразования;
- формирование интересов к различным отраслям науки, техники, искусства, спорта,
проявление и развитие индивидуальных творческих способностей и склонностей;
- организацию досуга школьников, культурного отдыха и разумных развлечений;
- распространение воспитательного воздействия на учащихся в различных направлениях
воспитания.
Содержание внешкольных мероприятий определяется общим содержанием Рабочей
программы воспитания, которое предусматривает умственное, нравственное, трудовое,
эстетическое и физическое воспитание каждого ребенка.
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
• внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые

педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям;
• организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с

родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня (в
музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и др.) с привлечением к их
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
• литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,

слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
161

представителями) обучающихся (для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
• выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в

процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта;
• внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными

партнерами школы.
6) Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в ГБОУ помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, школьникам предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации.
Цель: поддерживать в школьниках развитие способности самостоятельно ставить и
реализовывать цели, нести ответственность за результаты своего выбора, влиять на
преобразования уклада школьной жизни.
Основным вектором в данной модели является гражданско-патриотическое и духовнонравственное воспитание учащихся, включающее различные формы воспитательной работы.
Детское самоуправление в гимназии осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
- через работу обучающихся 3-4 классов, организующих под руководством классного
руководителя проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, флешмобов и т.п.).
На уровне классов:
- через деятельность выбранных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных делах.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками функций по контролю за порядком и чистотой в
классе, уходом за классным кабинетом, комнатными растениями и т.п.;
- через участие в «лидерских» конкурсах и проектах Российского движения
школьников.
7) Модуль «Детские общественные объединения»
162

Действующие на базе ГБОУ начальная школа – детский сад № 696 детские общественные
объединения – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное
по инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой
является Федеральный закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
•

утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении

демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.),
дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
•

организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить

важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут
являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная работа с
учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений и т.п.); участие обучающихся в работе на
прилегающей к школе территории (уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и
др.;
•

рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации

деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» – общероссийская
общественно-государственная детско-молодёжная организация. Образовано Учредительным
собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с Федеральным законом «О российском
движении детей и молодежи» от 14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на формирование
социальной активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на основе
их группового взаимодействия. А также направлена на воспитание подрастающего поколения,
развитие детей на основе их интересов и потребностей, организацию досуга и занятости
обучающихся. Ребята получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения
отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный
выбор, способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» –
163

уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников младших
классов в рамках патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы
«Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители. В содружестве и
сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные треки, выполняют задания, получая
уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней
единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного
единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день
книгодарения, День защитника Отечества, День космонавтики, Международный женский день,
День счастья, День смеха, День Победы, День защиты детей.
8) Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«Профориентация» включает профессиональное просвещение, диагностику и консультирование
по вопросам профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся. Реализация
воспитательного потенциала профориентационной работы школы предусматривает:
3 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов,
расширяющие знания обучающихся о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях той или иной профессиональной деятельности;
4 циклы профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
5 экскурсии на предприятия города, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
6 индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии.
9) Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала работы с родителями предусматривает:
3 создание и деятельность в школе, в классах представительных органов родительского
сообщества (родительского комитета школы, классов и т. п.), участвующих в обсуждении и
решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в Управляющем совете школы;
4 тематические родительские собрания в классах, общешкольные собрания по вопросам
воспитания, взаимоотношений детей и педагогов в школе, условий обучения детей;
5 работу семейных клубов, предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся
площадку для совместного досуга и общения, родительских гостиных с обсуждением актуальных
164

вопросов воспитания, круглые столы с приглашением специалистов;
6 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, обмениваться опытом;
7 родительские форумы при школьном интернет-сайте, интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется
совместная деятельность;
8 привлечение, помощь со стороны родителей в подготовке и проведении классных и
общешкольных мероприятий воспитательной направленности;
9 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы, в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
• Общешкольный родительский комитет;
• Родительские лектории;
• Дни открытых дверей;
• родительские собрания по классам.
Работа администрации школы, классных руководителей и педагогов с родителями
учащихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
- организация участия родителей в конкурсах, проектах и акциях Российского движения
школьников, в том числе проведение тематических лекториев и собраний с использованием
материалов РДШ.
165

На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
- участие родителей в педагогических советах;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
10) Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между обучающимися,
обучающимися и педагогами — направление деятельности в школе, целью которого является
создание условий для успешного формирования и развития личностных ресурсов,
способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на
повышение устойчивости участников образовательных отношений к неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
7 целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
8 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся
по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
9 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и т. д.);
10 разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса,
сверстников, школы в целом, организацию межведомственного взаимодействия;
11 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе и в
социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде, профилактика вовлечения в
деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные
объединения, культы, субкультуры, безопасность дорожного движения, безопасность на воде, на
166

транспорте, противопожарная безопасность, гражданская оборона, антитеррористическая,
антиэкстремистская безопасность и т. д.);
12 организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения,
развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативному
воздействию, групповому давлению;
13

поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности

жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познание (путешествия), испытание
себя (походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе
профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);
14 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
15 поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, дети с ОВЗ и т. д.).
Профилактическая работа со школьниками включает предупредительнопрофилактическую деятельность и индивидуальную работу с подростками девиантного
поведения и детьми «группы риска».
Профилактическая работа с родителями предусматривает установление
неиспользованного резерва семейного воспитания, нахождение путей оптимального
педагогического взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный процесс
через систему родительских собраний, общешкольных мероприятий с детьми и родителями.
Работа с педагогами строится в формате семинаров, курсов повышения квалификации,
тренингов, ведущих к повышению уровня информированности о современных проблемах
общества, путях их предотвращения в рамках основной деятельности учителя, классного
руководителя.
Профилактическая работа со школьниками осуществляется через организацию
предупредительно-профилактической деятельности и ведётся в школе с опорой на решение
следующих задач воспитательной работы:
8. реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел;
9. реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни гимназии;
10. вовлекать обучающихся в занятия внеурочной деятельности;
11. использовать в воспитании детей возможности школьного урока;
167

12. инициировать и поддерживать ученическое самоуправление;
13. поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
14. организовывать для школьников экскурсии, походы;
15. организовывать профориентационную работу со школьниками;
16. развивать предметно-эстетическую среду в школе;
17. организовать работу с семьями школьников.
Планомерная реализация поставленных задач позволяет организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что является эффективным
способом профилактики асоциального поведения школьников.
Организация предупредительно-профилактической деятельности подразумевает:
- реализацию системы работы школы по воспитанию законопослушного поведения
школьников;
- проведение межведомственных мероприятий совместно с другими субъектами
профилактики (полиция, здравоохранение, молодежная политика, культура);
- беседы, лекции, диспуты, дискуссии, мультимедийные классные часы по безопасности
жизнедеятельности;
- проведение мероприятий по профилактике употребления ПАВ с учетом современных
методов и подходов (актуальность, интерактивность, использование видеоконтента и материалов
сети Интернет).
Организация досуговой деятельности обучающихся «группы риска» подразумевает:
- вовлечение обучающихся «группы риска» в кружки, клубы, объединения и спортивные
секции учреждений дополнительного образования;
- охват организованным отдыхом подростков «группы риска» в каникулярное время и
интересным содержательным досугом в течение года;
- привлечение подростков к деятельности клуба юных инспекторов дорожного движения
(ЮИД) для реализации социальнозначимых проектов;
Индивидуальная работа с подростками с девиантным поведением:
- выявление причин отклонений в поведении детей и подростков;
- консультации социального педагога, педагога-психолога, классного руководителя,
администрации школы с подростком;
- привлечение для профилактической работы с подростками, находящимися в сложных
жизненных обстоятельствах, инспектора ОДН ОУУП и ДН;
- привлечение трудных подростков к деятельности крупных общественных организаций,
вовлечение их в творческую жизнь класса, школы, организаций дополнительного образования;
168

- проведение специализированных тренинговых занятий с категориями обучающихся,
находящихся в сложных жизненных ситуациях.
Профилактическая работа с родителями:
- проведение консультаций для родителей;
- привлечение родителей к проведению внеклассных мероприятий;
- привлечение родителей к осуществлению правопорядка во время проведения
культурно-массовых мероприятий;
- выявление социально-неблагополучных, малообеспеченных, многодетных семей и (при
необходимости) постановка их на внутришкольный учет;
- посещение по месту жительства семей, в которых проживают дети, находящиеся в
социально-опасном положении;
- организация для родителей консультаций специалистов службы сопровождения и
службы медиации школы. Работа служб происходит в рамках проведения воспитательных
мероприятий (инструктивных занятий, классных часов, викторин, просмотров видеороликов и
т.п.) по профилактике правонарушений и преступлений, экстремизма в детской, молодёжной
среде, дорожно-транспортного травматизма среди детей и травматизма на объектах
железнодорожного транспорта, наркомании и употребления ПАВ, суициидального поведения
учащихся (в т.ч. буллинг);
- организация тематических встреч родителей с работниками образования,
правоохранительных органов, органов здравоохранения;
- организация деятельности родительских форумов при школьном интернет-сайте, на
которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации психологов и педагогов;
- использование разнообразных форм для проведения родительских собраний: лекции,
конференции, ролевые игры, диспуты, дискуссии, родительские тренинги и др.
11) Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при соблюдении
требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
3 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
4 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
169

5 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
6 открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на которых
обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования,
региона, страны;
7 социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
12) Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Предметно-пространственная среда в школе должна основываться на системе ценностей
программы воспитания, быть частью уклада и способом организации воспитательной среды,
отвечать требованиям экологичности, природосообразности, эстетичности, безопасности,
обеспечивать обучающимся возможность общения, игры, деятельности и познания. Предметнопространственная среда должна быть выстроена в единстве; заложенные в программе воспитания
ценности – раскрыты, визуализированы.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает:
•

оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы государственной

символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб);
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
1. художественные изображения (символические, живописные, фотографические,
интерактивные аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
2. портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей
культуры, науки, искусства;
3. «места новостей» – оформленные места, стенды в школьных помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащие в доступной, привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания,
поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
4. размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга, фотоотчетов об
170

интересных событиях в школе;
5. благоустройство, озеленение пришкольной территории, спортивных и игровых
площадок, доступных и безопасных оздоровительно-рекреационных зон, свободное, игровое
пространство школы, зоны активного и тихого отдыха;
6. создание и поддержание в классных кабинетах стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители (законные представители), педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
7. благоустройство школьных аудиторий классными руководителями вместе с
обучающимся в своих классах;
8. событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных событий
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
9. акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе школы (стенды, плакаты и др.).
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с
особыми образовательными потребностями и ОВЗ.
13) Модуль «Школа – территория здоровья»
На школу возложено множество задач, среди которых приоритетной является сохранение
и укрепление физического, психического и нравственного здоровья средствами образования. Для
обеспечения системного подхода к деятельности по здоровьесбережению должны быть
вовлечены все участники образовательных отношений. Систематическая работа при этом будет
направлена на:
- развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе, в быту, на
отдыхе; формирование представлений об информационной безопасности, о девиантном
поведении;
- профилактику правонарушений среди несовершеннолетних и выполнение Концепции
профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде;
- формирование у учащихся культуры здорового образа жизни, ценностных
представлений о физическом здоровье, о ценности духовного и нравственного здоровья;
- формирование у учащихся навыков сохранения собственного здоровья, овладение
здоровьесберегающими технологиями в процессе обучения и во внеурочное время;
- формирование представлений о ценности занятий физической культурой и спортом,
понимания влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и
взрослой жизни;
Действенными формами работы в данном направлении воспитательной деятельности
являются:
171

- программы и проекты, направленные на обеспечение безопасности учащихся
(например, в рамках деятельности отряда юных инспекторов дорожного движения, проведение
тематических классных часов, учений и игр по основам безопасности, оказания первой
медицинской помощи);
- мероприятия и проекты, направленные на воспитание ответственного отношения к
состоянию своего здоровья, на профилактику развития вредных привычек, различных форм
асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье человека
(например, регулярное проведение профилактических мероприятий, лекций, встреч с
медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов, КДН, психологами,
проведение Дней Профилактики, Здоровья, олимпиад и конкурсов);
- мероприятия и проекты, направленные на обеспечение условий для занятий
физической культурой и спортом (проведение разнообразных спортивных мероприятий,
состязаний, традиционных дней здоровья, конкурс «Мама, папа, я – спортивная семья!» и др.);
- мероприятия и проекты, направленные на формирование здорового образа жизни и
культуры здоровья (научно-исследовательская деятельность учащихся по теме здорового образа
жизни, Дни здоровья, «Формула здоровья» , викторины, конкурсы между классами по данной
тематике, месячник «Здоровье», дни единых действий, мероприятия на свежем воздухе и др.);
- организация горячего питания;
- реализация системы двигательной активности учащихся как компонента воспитательной
работы школы, в т. ч. организация динамических пауз, как вовремя уроков, так и вне, подвижные
игры на перемене в начальной школе, уроки физкультуры.
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение
Общая численность педагогических работников – 15 человек, из них из них 13 –
педагогических работник имеют высшую квалификационную категорию. 2 - первую
квалификационную категорию.
В психолого-педагогическое сопровождение обучающихся вовлечены следующие
специалисты: заместитель директора по УВР, педагог-психолог, социальный педагог, учительлогопед, учитель-дефектолог, тьютор.

172

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе - 1
Классные руководители – 4
Учитель музыки - 1
Учитель физкультуры - 1
Воспитатели - 3
Педагог-психолог - 1
Социальный педагог – 1
Учитель-логопед - 3
Учитель -дефектолог -1
Тьютор - 1
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
1. Должностные инструкции: заместителя директора по УВР, классного руководителя в условиях
введения ФГОС ООО, учителя, социального педагога, педагога-психолога, учителя-логопеда,
учителя –дефектолога, тьютора.
2. Положение о классном руководстве.
3. Положение о МО классных руководителей.
4. Положение об организации внеурочной деятельности в условиях введения ФГОС ООО.
5. Положение о службе психолого-педагогического и социального сопровождения.
6. Положение о психолого-педагогическом консилиуме.
7. Положение о службе школьной медиации.
8. Рабочая программа воспитания 2023.
9. Положение о Совете по профилактике правонарушений и безнадзорности среди
несовершеннолетних обучающихся.

3.3. Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными потребностями
Необходимо создавать особые условия воспитания для категорий обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых
групп (например, воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, дети-билингвы и др.),
одарённые дети, дети с отклоняющимся поведением.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
•

налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими
173

для их успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
•

формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны всех

участников образовательных отношений;
•

построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и

возможностей каждого обучающегося;
•

обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие

повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения детей с особыми
образовательными потребностями и их сверстников с использованием адекватных
вспомогательных средств, и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
•

публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о

награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
•

соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству

воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в укладе
школы;
•

прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное

следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
•

регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,

чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);

174

•

сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование

индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать как индивидуальную,
так и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими и не получившими награду);
•

привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных

представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их
статусных представителей;
•

дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет

продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
3.5. Анализ воспитательного процесса ГБОУ начальная школа- детский сад № 696
Приморского района Санкт-Петербурга за 2022-2023 учебный год
Воспитательная работа в 2022-2023 учебном году проводилась в соответствии с планом
воспитательной работы школы на 2022-2023 учебный год, в которую входили следующие
направления:
1. Общешкольные мероприятия;
2. Духовно-нравственное воспитание;
3. Гражданско-патриотическое воспитание;
4. Познавательная деятельность;
5. Художественная деятельность и эстетическое воспитание;
6. Трудовая деятельность;
7. Спортивно-оздоровительная деятельность;
8. Работа с родителями;
9. Профилактика деструктивного поведения;
10. Волонтерская деятельность;
11. Развитие детских общественных объединений.
Цель воспитательной работы:
совершенствование воспитательной деятельности, способствующей развитию нравственной,
физически здоровой личности, способной к творчеству и самоопределению.
175

Основные задачи:
1) совершенствование системы воспитательной работы в классных коллективах;
2) продолжить работу, направленную на сохранение и укрепление здоровья обучающихся,
привитие им навыков здорового образа жизни, на профилактику правонарушений, преступлений
несовершеннолетними;
3) приобщение школьников к ведущим духовным ценностям своего народа, к его национальной
культуре, языку, традициям и обычаям;
4) создать условия для выстраивания системы воспитания в школе на основе гуманизации и
личностноориентированного подхода в обучении и воспитании школьников;
5) продолжить работу по поддержке социальной инициативы, творчества, самостоятельности у
школьников через развитие детских общественных движений и органов ученического
самоуправления;
6) развитие коммуникативных умений педагогов, работать в системе «учитель - ученик родитель».
Социальный состав обучающихся:
Воспитываются:

Кол-во семей

Количество обучающихся

всего семей

73

77

в неполной семье

3

3

в многодетной семье

9

12

потеря кормильца

1

1

в опеке

1

1

родители-инвалиды

-

-

обучение на дому

1

1

ребенок-инвалид

7

8

Деятельность ШМО классных руководителей в 2022/2023 учебном году
1) Методическая тема ШМО классных руководителей:
Создание оптимальных педагогических условий для развития и воспитания компетентного
гражданина России.
2) Тематика заседаний ШМО классных руководителей:
«Организация воспитательной работы в школе на 2022-2023 учебный год».
«Нравственно-патриотическое воспитание школьников через различные виды деятельности».
«Гражданско–патриотическое

и

духовно–нравственное

развитие

обучающихся,

как

положительный фактор формирования личности ребёнка».
«Формирование навыков здорового образа жизни школьников».
176

«Педагогический мониторинг эффективности воспитательного процесса».
3) Участие классных руководителей в конкурсах педагогического мастерства (название конкурса,
результаты участия)
М.Н. Аскерова (кл. руководитель 3 кл) – призер районного дистанционного фестиваля среди
классных руководителей «Классный руководитель года Приморского района Санкт-Петербурга».
Виды внеклассной, внеурочной деятельности:
1. игровая;
2. познавательная;
3. проблемно-ценностное общение;
3. досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
4. художественное творчество;
5. социальное творчество (социально добровольческая деятельность);
6. трудовая деятельность;
7. спортивно-оздоровительная деятельность;
Занятость в кружках и секциях:
- общее количество занятых в кружках и секциях – 63 человека

Выполнение Плана мероприятий на 2021-2025 годы по реализации
Указа Президента Российской Федерации от 29.054.2017 №240
«Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства»
№
п/п
1.

Направление
воспитательной
деятельности
Организация
и
проведение
мероприятий,
направленных
на
развитие
системы
духовнонравственного
воспитания
обучающихся

Меры, мероприятия
Занятия «Разговоры о важном»,
конкурс рисунков «Моя мама» (ко
Дню матери), беседа «Все мы
разные, но мы – одна семья!» (ко
Дню толерантности), классный
час «Папа может все!» (ко Дню
отца), «День инвалида», конкурс
рисунков и плакатов «Подвиг
Ленинградцев», классные часы:
«Низкий Вам поклон!» (ко Дню
пожилого человека), «Что такое
хорошо,
что такое плохо»,
«Правила поведения на улице и в
школе», игра «Если добрый
ты…».
Праздник «День знаний», «День
учителя»

Краткое
описание
проведенных
мероприятий
Мероприятия,
на
формирование
позитивных
социальных установок
обучающихся,
воспитание
гармонично развитой и
социально
ответственной
личности на основе
духовно-нравственных
ценностей
народов
Российской Федерации,
исторических
и
национальнокультурных традиций.
177

Спортивнопатриотический
праздник «Слава Армии родной».
Фольклорный
праздник
"Масленица".
Классные часы в 3-4 классах:
«Быть честным», «По законам
справедливости».
Беседа: «День солидарности в
борьбе с терроризмом».
Конкурс рисунков «Мы за
безопасный мир».

2.

3.

Организация
и
проведение
информационно
просветительск
их
мероприятий,
направленных
на
формирование
ответственности
родителей
за
воспитание
детей
и
их
способности
выполнять
родительские
обязанности

Родительское собрание
«Родительская ответственность за
противоправное поведение
детей».
«Ответственность родителей за
жизнь и правонарушения детей в
Летний оздоровительный период.
Советы родителям психолога и
медперсонала по организации
активного отдыха детей».
Проведение
информационноразъяснительной
работы
с
родителями
(законными
представителями) обучающихся,
оказавшихся в трудной жизненной
ситуации,
склонных
к
асоциальному поведению.
Распространение памяток по
обеспечению безопасности детей
«Об усилении контроля за детьми
во внеурочное время и о
недопустимости участия в акциях
экстремистской направленности».

Организация
мероприятий,
направленных
на
формирование
здорового
образа жизни у

Классные часы: «Режим дня»;
«Слагаемые
правильного
питания»; «Мое здоровье – в моих
руках»; «Полезные и вредные
привычки».
Единый дня детской дорожной
безопасности.

Мероприятия
по
формированию
стойкого
неприятия
идеологии терроризма
и
привитию
традиционных
российских духовнонравственных
ценностей.
Выступление
зам.
директора по УВР,
педагога-психолога,
мед.сестры.

Проведение
профилактических
бесед с родителями
(законными
представителями)
по
формированию
законопослушного
поведения, в том числе
бесед
о
недопустимости
участия
детей
и
подростков
в
протестных
акциях,
публичных
мероприятиях
деструктивного
характера,
о
негативных
последствиях
их
участия
в
несогласованных
акциях и митингах.
В рамках Месячника
антинаркотических
мероприятий, Декады
здорового
образа
жизни.
В течение года
178

обучающихся,
внедрение
здоровьесберега
ющих
технологий и
основ
медицинских
знаний

4.

Проведение
эколого просветительск
их
мероприятий
для детей

5.

Проведение
мероприятий,
направленных
на развитие
добровольчес
тва

Конкурс рисунков «Моя семья за здоровый образ жизни!»
Спортивное развлечение
«Зимние забавы».
Единый классный час «Беседа о
профилактике травматизма».
Всемирный день здоровья.
Классный час «Услышанным
быть важно!», информирование
родителей
о
деятельности
Телефона доверия (в род. чатах),
«День
доверия»
(консультирование родителей и
детей по актуальным вопросам).
Декадник «Сохраним жизнь»:
Психологическая акция «Жизнь
прекрасна!».
Классный час «Разноцветный
мир».
Классные уголки: «Советы
подросткам. Если чувствуешь себя
одиноким»; «Советы подросткам.
Что делать, если тебя никто не
хочет слушать и не понимает»;
«Советы детям и подросткам.
Почему взрослые не всегда
слушают
детей»;
«Советы
подросткам. Как научиться не
ссориться с родителями».
Беседа
«Школа
юных
болельщиков»,
спортивная
игра
«Веселые
старты».
Семинар
для
родителей
«Здоровый ребенок – здоровое
будущее».
Выставка рисунков «Живая
планета»;
беседа «Охрана природы –
охрана здоровья»;
Всероссийский урок «Экология
и энергосбережение»;
классный час «День Земли»;
просмотр
документальных
фильмов о природе.
Акция «Помоги птицам зимой!»
(изготовление кормушек,
подкормка
птиц).
Акция «Зеленый город»
(посадка

Декабрь 2023
Январь 2023
Февраль 2023
Апрель 2023
В рамках Единого
информационного дня
Детского
телефона
доверия.
Мероприятия,
посвященные
Международному дню
предотвращения
суицида.
Оформление уголков
в классе.

Мероприятия,
направленные
на
воспитание культуры
спортивных
болельщиков.
Соц. педагогическое
просвещение
родителей (март 2023
г.)

Мероприятия
на
воспитание
ценностного
отношения к природе,
окружающей среде.

Организация
вовлечения
обучающихся
в
социально значимую
деятельность.
179

(волонтерства)

6.

7.

8.

9.

Реализация
деятельности в
ОО
Общероссийс
кой
общественногосударственн
ой детскоюношеской
организации
«Движение
первых»
Организация
мероприятий,
направленных
на повышение
статуса чтения в
рамках
реализации
Концепции
программы
поддержки
детского и
юношеского
чтения в
Российской
Федерации,
утвержденной
распоряжением
Правительств
а Российской
Федерации от
03.06.2017№
1155-р
Организация
мероприятий в
рамках
деятельности
школьных
спортивных
клубов
Организация
мероприятий
по
родительскому
просвещению,
направленных
на
профилактику
рисков и угроз,

рассады цветов в клумбы около
школы).
Вовлечение обучающихся в
деятельность школьного отряда
ЮИД

Организация работы
по привитию детям
навыков безопасного
участия в дорожном
движении.

Конкурс
рисунков
по
прочитанным произведениям.
Игра-викторина «Мои любимые
сказки».
Конкурс чтецов стихов «Моя
Родина».
Презентации художественной
литературы (кл. руководители);
обсуждение прочитанных книг;
выставки книг в классах, ведение
дневника читателя.

Мероприятия
к
Всероссийской неделе
детской и юношеской
книги.
Мероприятия
по
популяризации чтения,
направленных
на
читательское развитие,
формирование
культуры чтения.

Не организован

Информационное оповещение
родителей через сайт школы, ВК,
социальные сети.
«О негативном влиянии
агрессивного контента СМИ и
иных СМК на детскую психику и
способах его предупреждения»,
«Безопасность детей в сети
Интернет».

Не организован

Педагогическое
просвещение
родителей.
Родительские
собрания.

180

10
.

связанных с
использованием
несовершенно
летними
современных
информацион
ных технологий
и
информационно
телекоммуникац
ионной сети
«Интернет», и
использованию
программы
«родительский
контроль»
Организация
мероприятий в
рамках
проведения
единых
информацион
ных дней по
вопросам
безопасности
детей и
подростков,
информацион
нопросветительск
их
мероприятий
в целях
формирования
правовой
культуры
обучающихся
и родителей,
борьбы с
безнадзорность
ю,
предупрежден
ия
правонарушени
й среди
несовершенно
летних,
повышения
педагогической
культуры
родителей

«Профилактика формирования
интернет и игровой зависимости у
детей»; «Применению
эффективных мер защиты детей
от информации, причиняющей
вред их здоровью и развитию, и
нежелательных для них контактов
в сетях»; «Формирование навыков
защиты персональных данных».

Беседы «Права и обязанности
школьников»,
«Поведение
в
школе, на уроках, переменах, в
столовой», «Поступки в твоих
руках», беседа – игра «Законы
школьной жизни».
Классный
час
«Права,
обязанности и ответственность
ребенка до 10 лет», «Что такое
ответственность?»,
беседа
«Публичные
мероприятия
и
закон» (4 класс).
Родительские собрания:
«Роль семейного воспитания в
профилактике девиантного
поведения, «Роль семьи в
профилактике
алкогольной, табачной и
наркотической зависимости: что
об этом нужно знать.
Информационное оповещение
родителей через сайт школы,
ВК,
социальные сети.
Работа Совета профилактики с
детьми группы риска, состоящими
на разных
видах учёта.
Всероссийский урок
безопасности
школьников в сети Интернет.
Беседы «Моя безопасность в
сети
интернет».

Индивидуальное
консультирование и
обучение родителей.

В рамках Месяца
правовых
знаний
(ноябрь-декабрь 2022
г).
Кл. часы в течение
года

Выступление
зам.
директора по УВР,
социального педагога,
педагога-психолога на
родительских
собраниях.
Педагогическое
просвещение
родителей по вопросам
обучения и
воспитания детей.
Проведение
мероприятий по
кибербезопасности, в
том числе по вопросам
безопасности в
социальных сетях.
Мероприятия по
информационной
безопасности детей с
181

Классные часы ««Полезный и
опасный Интернет», «Где я
допустил ошибку в
сети интернет».

Беседы «Как управлять своими
эмоциями», «Как научиться
жить без
драки»,
«Как научиться не ссориться с
родителями»; игра – викторина
«Давайте жить дружно!».

целью повышения их
цифровой
грамотности в рамках
Недели
безопасного
Интернета.
Мероприятия по
профилактике насилия,
агрессивного
поведения в
подростковой среде.
В рамках Декады
противодействия
идеологии
терроризма и
экстремизма.

Классный час «Пусть всегда
будет
солнце!»; составление и
распространение памяток по
безопасности
жизнедеятельности.
Перечень общешкольных мероприятий, организованных и проведенных
в 2022-23 учебном году
- Экскурсии в музеи города.
- Торжественная линейка, посвященная Дню знаний.
- Конкурс газет «День без автомобиля».
- Тематические уроки: Моя Родина; Символы СПб; Флаг и Герб; О героях России.
- Выставка «Мой любимый город».
- Посвящение в первоклассники.
- Праздничный концерт ко Дню учителя.
- Конкурс рисунков «Мама, милая моя!».
- Выставка декоративно-прикладного творчества.
- Конкурс на лучшее оформление кабинетов «Новогодняя сказка».
- Выставка новогодних елочных игрушек.
- Классный час «Ленинград. Война. Блокада».
- Выставка рисунков: «Защитники Родины».
- Спортивные состязания «В здоровом теле – здоровый дух!» (к 23 февраля).
- Концерт к 8 марта.
- Выставка совместных с мамами поделок «Мамины руки не знают скуки!».
- Выставка детских работ «День птиц».
18. Игра -викторина «Мы первые в космосе».
19. Выставка поделок «День космонавтики»
20. Конкурс чтецов стихов «Никто не забыт, ничто не забыто».
21. Выставка стенгазет «Защитники Родины».
22. Праздничный концерт «Песни военных лет»
23. Конкурс зримой военной песни.
182

Перечень мероприятий по гражданско-патриотическому воспитанию, проведенных в
2022-23 учебном году
1. Цикл внеурочных занятий «Разговоры о важном».
2. Единый классный час «Моя будущая профессия».
3. День солидарности в борьбе с терроризмом.
4. Классные часы, посвящённые Дню начала блокады Ленинграда.
5. Международный День памяти жертв фашизма.
6. День интернета. Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет.
7. Кл. час, посвященный Дню народного единства "Листая страницы истории"4 ноября.
8. Международный день толерантности (кл.час, конкурс рисунков).
9. Всероссийский День правовой помощи детям.
10. День Героев Отечества.
11. Урок знаний "Конституция России".
12. День снятия блокады Ленинграда.
13. Международный день родного языка.
14. Спортивно- патриотический праздник «Слава Армии родной», посвященный Дню
защитника Отечества 23 февраля.
15. Международный день борьбы с наркоманией.
16. Всероссийская неделя детской и юношеской книги.
17. Всемирный день здоровья.
18.День космонавтики.
19. Единый урок Памяти «Ваша Победа – наша жизнь»
20. Концерт ко Дню Победы «Песни военных лет».
21. День славянской письменности и культуры.
Мероприятия художественно-эстетической направленности, проведенные в ГБОУ, в
2022-2023 учебном году
● Торжественная линейка, посвященная Дню знаний.
● Конкурс газет «День без автомобиля».
● Праздничный концерт ко Дню учителя.
● Конкурс рисунков «Мама, милая моя!».
● Выставка декоративно-прикладного творчества.
● Конкурс на лучшее оформление кабинетов «Новогодняя сказка».
● Выставка новогодних елочных игрушек.
● Концерт к 8 марта.
● Выставка совместных с мамами поделок «Мамины руки не знают скуки!».
● Выставка детских работ «День птиц».
● Декада здорового образа жизни.
● Праздничный концерт «Песни военных лет».
● Конкурс зримой военной песни.
● Конкурс чтецов стихов «Никто не забыт, ничто не забыто».
●
Праздник прощания с букварем в 1 классе.
● Классные огоньки «С окончанием учебного года!».
● Праздник «Выпускной в 4 классе».
● Экскурсия в Этнографический музей.
Волонтерская и добровольческая деятельность в ГБОУ
1. Акция «Помоги птицам зимой!» (изготовление кормушек, подкормка птиц).
2. Акция «Зеленый город» (посадка рассады цветов в клумбы около школы).
183

Деятельность, направленная на профилактику деструктивного поведения обучающихся
1. Создание базы данных обучающихся «группы риска».
2. Выявление детей, склонных к правонарушениям.
3. Проведение психологических и правовых классных часов, бесед:
- «Твои права и обязанности»;
- «Что такое ответственность?»;
- «Права, обязанности и ответственность ребенка до 10 лет»;
- «Как научиться преодолевать трудности»;
- «Как понять друг друга без слов»;
- «Услышанным быть важно!»;
- «Школа медиации. Общение без конфликтов»;
- «Полезный и опасный Интернет»;
- «Учимся договариваться».
4. Организация и проведение конкурсов-рисунков, буклетов, направленных на
формирование ЗОЖ:
- «Полезные и вредные привычки»;
- «Правильное питание».
5. Выступление педагога-психолога, социального педагога на МО:
- Основные принципы социально-профилактической работы по предупреждению
отклонений в поведении младших школьников.
- Методы и конкретные приемы психолого-педагогического воздействия.
- Алгоритм работы с детьми по предупреждению и преодолению отклонений в поведении.
- Возрастные особенности подросткового периода.
6. Выступление зам. директора по ВР, социального педагога, педагога-психолога на
родительских собраниях:
- Роль семейного воспитания в профилактике девиантного поведения.
- Родительская ответственность за противоправное поведение детей.
- Роль семьи в профилактике алкогольной, табачной и наркотической зависимости: что об
этом нужно знать.
- Безопасность детей в сети интернет.
- Детская агрессивность и ее причины.
Общие выводы по организации воспитательной деятельности в школе
Исходя из анализа воспитательной работы, можно сделать вывод: в целом цели и задачи,
поставленные на 2022-2023 учебный год, выполнены. Организация и проведение воспитательных
мероприятий осуществлялись исходя из интересов, интеллектуальных и физических
возможностей обучающихся, что обеспечивало реализацию личностно ориентированного
подхода при одновременном обеспечении массовости мероприятий.
Все аспекты воспитательной работы позволяли учащимся проявлять свои творческие
способности. Воспитательная работа школы основывалась на принципах сохранения и
укрепления здоровья обучающихся. Структура воспитательной работы позволяла охватить
обучающихся всех возрастов, исходя из их склонностей и интересов, способствовала
всестороннему развитию личности каждого ребенка. Все мероприятия, проводимые в
учреждении, работали на расширение кругозора и сплочение детского коллектива.
Задачи воспитательной деятельности в ГБОУ № 696 на 2023-2024 учебный год
Учитывая проблемы, которые проявились в процессе работы, пожелания и потребности
обучающихся и их родителей, можно сформулировать задачи на будущий учебный год:
1) продолжить совершенствование системы воспитательной работы в классных коллективах;
2) поддерживать и укреплять школьные традиции, способствующие созданию общешкольного
коллектива, воспитанию гражданской позиции и патриотических чувств, развитию толерантных
отношений среди коллектива учащихся;
3) продолжить работу по формированию у обучающихся представления о здоровом образе жизни,
184

безопасности;
4) уделять больше внимания систематизации работы по духовно-нравственному направлению;
5) способствовать сплочению разновозрастного коллектива, формированию доброжелательного
отношения между его членами;
6) уделять больше внимания изучение творческих, интеллектуальных и физических
возможностей и способностей каждого ребёнка;
7) разнообразить формы и методы профориентационной работы.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы
Сентябрь:
•

1 сентября: День знаний;

•

3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с

терроризмом.
Октябрь:
- 1 октября: День пожилых людей;
1. 1 октября: Международный день музыки;
2. 5 октября: День Учителя;
3. 4 октября: День защиты животных;
4. Третье воскресенье октября: День отца;
5. 30 октября: День памяти жертв политических репрессий.

Ноябрь:
•

4 ноября: День народного единства;

•

Последнее воскресенье ноября: День матери.

Декабрь:
1. 3 декабря: Международный день инвалидов;
2. 5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
3. 6 декабря: День Александра Невского;
4. 9 декабря: День Героев Отечества;
5. 10 декабря: День прав человека;
6. 12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
7. 27 декабря: День спасателя.
Январь:
•

1 января: Новый год;

•

7 января: Рождество Христово;

•

25 января: «Татьянин день» (праздник студентов);

•

27 января: День снятия блокады Ленинграда.

Февраль:
•

2 февраля: День воинской славы России;
185

•

8 февраля: День русской науки;

•

21 февраля: Международный день родного языка;

•

23 февраля: День защитников Отечества.

Март:
1. 8 марта: Международный женский день;
2. 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
•

12 апреля: День космонавтики.

•

1 мая: День весны и труда;

•

9 мая: День Победы;

•

24 мая: День славянской письменности и культуры.

Май:

Июнь:
1. 1 июня: Международный день защиты детей;
2. 5 июня: День эколога;
3. 6 июня: Пушкинский день России;
4. 12 июня: День России;
5. 22 июня: День памяти и скорби;
6. 27 июня: День молодежи.
Июль:
•

8 июля: День семьи, любви и верности.

Август:
6. 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
7. 23 августа: День воинской славы России.

186

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
2023 – год педагога и наставника России
2024 – год 300-летия российской науки
Дата
Ответственные
проведения
Модуль «Урочная деятельность»
(согласно программе по общеобразовательным направлениям и календарно-тематическому
направлению по предметам)
День гражданской обороны. МЧС
1-4
Классные руководители
04.10.2023г
России. Информационный час.
класс
Проведение онлайн олимпиад,
1-4
в течение года
Классные руководители
конкурсов и викторин на
класс
платформах Учи.ру, ИНФОУРОК и
других образовательных
платформах.
Неделя математики.
1-4
ноябрь 2023
Зам.дир. по УВР
класс
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители
Согласно индивидуальным планам учителей начальных классов:
• побуждение школьников соблюдать общепринятые нормы поведения;
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых явлений, обсуждение;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета:
- включение в урок воспитывающей информации, организация работы с ней, побуждение
к обсуждению, высказыванию мнений, формулировке собственного отношения к ней;
- привлечение внимания учеников к нравственным проблемам, связанным с материалом
урока;
- привлечение внимания учеников к проблемам общества;
- еженедельное исполнение Гимна РФ (перед началом первого урока) в соответствии с
требованиями законодательства.
• применение интерактивных форм работы (игры, театр, дискуссия, групповая работа);
• включение игровых процедур;
• организация шефства мотивированных обучающихся над низко мотивированными
учениками; • инициирование и поддержка исследовательской деятельности;
• создание атмосферы доверия к учителю, интереса к предмету;
• неформальное общение учителя и ученика вне урока;
• использование на уроках знакомых детям актуальных примеров из книг, мультфильмов, игр;
• использование потенциала юмора;
• обращение к личному опыту учеников;
• внимание к интересам, увлечениям, позитивным особенностям, успехам учеников;
• проявление участия, заботы к ученику;
• создание фантазийных миров и воображаемых ситуаций на уроке;
• создание привлекательных традиций класса/кабинета/урока
Мероприятия

Классы

187

• признание ошибок учителем;
• тщательная подготовка к уроку;
• организация исследовательской деятельности учеников.
Модуль «Внеурочная деятельность»
(согласно программе и курсам внеурочной деятельности, предусмотренных учебным планом)
«Произношение»
1- 4
В течение года
Учителя-логопеды
классы
«Развитие речи»
1- 4
В течение года
Учителя-логопеды
классы
Индивидуальная и подгрупповая
1- 4
В течение года
Классные руководители
работа
классы
«Этика: азбука добра»
1, 2, 4
В течение года
Воспитатели ГПД
классы
«Мой город»
4
В течение года
Воспитатель ГПД
класс
«Разговоры о важном»
1- 4
В течение года
Классные руководители
классы
«Мир театра»
1- 4
В течение года
Учитель музыки
классы
Е.А. Табулович
«Смысловое чтение»
1, 4
В течение года
Классные руководители
классы
«Занимательный английский»
В течение года
Учитель английского
2, 3
языка
классы
Н.А. Пюрвеева
«Будь здоров»
1, 4
В течение года
Учитель физкультуры
классы
Ю.В. Оснач
Модуль «Основные школьные дела»
Торжественная линейка,
посвящённая Дню знаний.

Классный
час
«Россия,
устремленная в будущее».
Торжественная
церемония
поднятия/спуска Флага РФ и
исполнение Гимна РФ.
Курс «Разговоры о важном».

День памяти жертв Беслана:
Классный час «Дорогою мира и
добра».
Классные часы - беседы с

1-4
классы

1-4
классы
1-4
классы
1-4
классы
1-4
классы
1-4

01.09.2023г.

01.09.2023г.
Каждый
понедельник
и пятницу
Каждый
понедельник

Зам.дир. по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители,
учитель музыки
Е.А. Табулович
Классные руководители
Зам.дир. по УВР
Е.Л. Комиссарова

Зам.дир. по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители
04.09.2023
Зам.дир. по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители
04.09.-08.09.2023 Классные руководители,
188

обучающимися о внутришкольном
распорядке, правилах поведения в
школе и Уставе школы: «Внешний
вид учащегося», «Правила
школьной жизни».
Мероприятия по организации
безопасности и гражданской
защиты детей в рамках Месячника
безопасности (по профилактике
ДДТТ, пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма,
разработка схемы-маршрута «Домшкола-дом», учебно-тренировочная
эвакуация учащихся из здания)
Городская акция «Внимание,
дети!» (совместно с ГИБДД).

классы

1-4 классы

сентябрь 2023г.

1-4
классы

сентябрь 2023г.май 2024г.

Классные часы, посвящённые Дню
начала блокады Ленинграда.

1-4
классы

Общешкольный «День здоровья».

1-4
классы
1-4
классы
1-4
классы

Информационные часы: «2023 год –
год пелагога и наставника».
Флэшмоб «День без автомобиля».

воспитатели ГПД,
учителя предметники

Зам.дир. по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители

Зам.дир. по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители
08.09.2023
Зам.дир. по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители
15.09.2023
Учитель физкультуры
Ю.В. Оснач
сентябрь-декабрь Классные руководители
2023
22.09.2023
Руководитель отряда
ЮИД
М.Н. Аскерова,
классные руководители
02.10.2023
Зам.дир. по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители
05.10.2023
Зам.дир. по УВР
Е.Л. Комиссарова,
учитель музыки
Е.А. Табулович,
классные руководители
06.10.2023
Классные руководители

Ко Дню пожилого человека
«Низкий Вам поклон!».

1-4
классы

Международный день учителя.
Концерт «Учитель, перед именем
твоим…».

1-4
классы

Всемирный день Таблицы
умножения (математические
переменки).
Праздник для 1-го класса
«Посвящение
в
первоклассники».

3–4
классы
1 класс

октябрь 2023

Праздник осени.

1-4
классы

октябрь 2023

Классный руководитель
И.П. Сливкова,
учитель музыки
Е.А. Табулович
Зам.дир. по УВР
Е.Л. Комиссарова,
учитель музыки
189

Мастер классы ко Дню отца «Папа
может все!»
Выставка поделок из природного
материала «Дары осени 2023».

1-4
классы
1-2
классы

Литературно-музыкальные
гостиные «Осени прекрасная пора».

3-4
классы

Классный час, посвященный Дню
народного единства «Листая
страницы истории» 4 ноября.
Классный час. Международный
день толерантности.

1-4
классы

Всероссийский День правовой
помощи детям.

1-4
классы

Городская акция «Безопасные
каникулы или Новый год по
«Правилам».

1-4
классы

Выставка рисунков ко Дню матери
«Мамочка моя».

1-4
классы

30 ноября- День Государственного
герба РФ. Информационный час.
8 декабря- Международный день
художника. Выставка детских
работ.
Классные часы, приуроченные к
Международному дню инвалида 3
декабря.
К Дню Героев Отечества
«Час чтения былин о русских
богатырях». Просмотр
мультфильма.
День Конституции Российской
Федерации. Беседы.
Конкурс на лучшее оформление
кабинетов и комнат «Новогодняя
сказка».
Новогодние мероприятия по

1-4
классы
1-4
классы

1-4
классы

1-4
классы

09.10-16.10.2023

Е.А. Табулович,
классные руководители
Классные руководители

октябрь 2023

Классные руководители,
учитель ИЗО
Е.Л. Комиссарова
октябрь 2023
Классные руководители,
учитель музыки
Е.А. Табулович
07.11.-12.11.2023 Классные руководители

Классные руководители,
педагог психолог
О.Е. Мурзова,
17.11.2024
Классные руководители,
педагог психолог
О.Е. Мурзова,
социальный педагог
М.Н. Аскерова
20.11– 27.12.2023 Руководитель отряда
ЮИД
М.Н. Аскерова,
классные руководители
24.11 –
Воспитатели ГПД,
30.11.2023
учитель ИЗО
Е.Л. Комиссарова
30.11.2023
Классные руководители
16.11.2024

01.12.-09.12.2023 Воспитатели ГПД,
учитель ИЗО
Е.Л. Комиссарова
04.12.2023
Классные руководители

1-4
классы

08.12.2023

Классные руководители

1-4
классы
1-4
классы

12.12.2023

Классные руководители

01.12–07.12.2023

Классные руководители,
воспитатели ГПД

1-4

25.12- 27.12.2023 Классные руководители,
190

классам (Огоньки, новогодние
концерты, показ новогодних
сказок).

классы

воспитатели ГПД,
учитель музыки
Е.А. Табулович

Акция «Помоги птицам зимой!»
(изготовление кормушек,
подкормка птиц).
Конкурс рисунков и плакатов
«Подвиг Ленинградцев!»

1-4
классы

январь - февраль
2024г.

Классные руководители,
воспитатели ГПД

1-4
классы

25.01.2024

Литературно-музыкальная
композиция, посвященная Дню
снятия блокады Ленинграда.

1-4
классы

26.01.2024

Классные часы «2024 год- год 300летия Российской науки».
Городская акция «Скорость - не
главное!».

1-4
классы
1-4
классы

январь 2024

Воспитатели ГПД,
учитель ИЗО
Е.Л. Комиссарова
Классные руководители,
воспитатели ГПД,
учитель музыки
Е.А. Табулович
Классные руководители

Классные часы, посвященные
Международному дню родного
языка.
Спортивно- патриотический
праздник «Слава Армии родной»,
посвященный Дню защитника
Отечества 23 февраля.
Международный день борьбы с
наркоманией. Классные часы,
беседы.

1-4
классы

Классные часы: «Мамины руки не
знают скуки», «Профессии наших
мам», «Самый дорогой человек».

1-4
классы

Выставки рисунков «Славим руки
матери».

1-4
классы

Праздничная программа «Широкая
масленица!»

1-4
классы

День воссоединения Крыма и
России. Классные часы.
Мероприятия к Всероссийской
неделе детской и юношеской книги:
Квиз «Сказки гуляют по свету»,

1-4
классы
1-4
классы

12.02- 15.03.2024 Руководитель отряда
ЮИД
М.Н. Аскерова,
классные руководители
21.02.2024
Классные руководители

Учитель физкультуры
Ю.В. Оснач,
классные руководители

1-4
классы

20.02–22.02.2024

2-4
классы

Классные руководители,
воспитатели ГПД,
педагог-психолог
О.Е. Мурзова,
социальный педагог
М.Н. Аскерова
01.03-07.03.2024 Учитель музыки
Е.А. Табулович,
классные руководители,
воспитатели ГПД
01.03-07.03.2024 Учитель ИЗО
Е.Л. Комиссарова,
воспитатели ГПД
11.03-17.03.2024 Учитель музыки
Е.А. Табулович,
классные руководители,
воспитатели ГПД
18.03.2024
Классные руководители,
воспитатели ГПД
19.03- 22.03.2024 Классные руководители,
воспитатели ГПД
01.03.2024

191

выставка «Книжкины именины».
Праздник «Прощание с Азбукой».

1
класс

Всемирный день здоровья.
Спортивные состязания.

1-4
классы

День космонавтики. Гагаринский
урок «Космос – это мы».
Выставка детских работ «День
космонавтики».
Пасхальный конкурс творческих
работ.

1-4
классы

Акция «Зеленый город» (посадка
рассады цветов в клумбы около
школы).

1-4
классы

День Победы советского народа в
Великой Отечественной войне
1941- 1945 годов
-Школьная акция – открытка
ветерану ВОВ с Днём Победы
«Цветы Победы!»
- Уроки мужества «Фронтовыми
дорогами»
-Литературно-музыкальная
композиция ко Дню Победы
- Конкурс зримой военной песни
Всемирный день Земли. Участие в
экологической акции.
Международный день семьи.

1-4
классы

24 мая - День славянской
письменности и культуры.
Информационный час.
Линейка, посвященная окончанию
учебного года.
Праздник для выпускников
«Последний звонок».

1-4
классы

апрель 2024

Учитель музыки
Е.А. Табулович,
классный руководитель
И.П. Сливко
07.04.2024
Учитель физкультуры
Ю.В. Оснач,
классные руководители,
воспитатели ГПД
08.04- 12.04.2024 Классные руководители,
воспитатели ГПД

22.04- 05.05.2024 Классные руководители,
воспитатели ГПД,
учитель ИЗО
Е.Л. Комиссарова
май 2024г.

Классные руководители,
воспитатели ГПД
Учитель музыки
Е.А. Табулович,
классные руководители,
воспитатели ГПД

1-4
классы
1-4
классы
1-4
классы

01.05-12.05.2024

1-4
классы
1-4
классы

24.05.2024

15.05.2024
23.05.2024

май 2024

Классные руководители,
воспитатели ГПД
Классные руководители,
воспитатели ГПД
Классные руководители,
воспитатели ГПД
Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова
Учитель музыки
Е.А. Табулович,
классный руководитель
М.Н. Аскерова,
воспитатель ГПД
Е.А. Балабанова
192

Модуль «Классное руководство»
Знакомство с классом.

1 класс

август -сентябрь
2023г.

Организация методической помощи
начинающему классному
руководителю.
Заседание МО классных
руководителей «Планирование
воспитательной работы
на 2023– 2024»
Проведение расширенного МО
классных руководителей для
подведения промежуточных итогов
воспитательной деятельности
классов и школы.
Мониторинг состояния работы с
родителями учащихся.

1 класс

в течение года

1-4
классы

август 2023г.

Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители

1-4
классы

ноябрь 2023 г.
январь 2024 г.
март 2024г.
май 2024г.

Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители

1-4
классы

октябрь 2023 г.
декабрь 2023 г.
апрель 2024г.
в течение года

Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители
Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители

1-4
классы

в течение года

Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители

1-4
классы

в течение года

Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители

Тематические консультации для
классных руководителей (по
запросу).
Ведение документации классным
руководителем:
- личные дела обучающихся,
- план работы,
- социальный паспорт класса,
-занятость учащихся в ДО,
- ЭЖД,
- журнал инструктажа по ТБ,
- составление социальных
паспортов классных коллективов.
Работа с классным коллективом:
- участие класса в общешкольных
ключевых делах;
-организация интересных и
полезных дел в классе;
- проведение классных часов;
- проведение урока «Разговоры о
главном»;
- сплочение коллектива;
- выработка законов класса.

1-4
классы

Классный руководитель
И.П. Сливко,
воспитатель ГПД
О.В. Захарова
Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители

Индивидуальная работа с
обучающимися:
-изучение личностных
193

особенностей школьников;
- поддержка ребенка в решении
проблем;
- коррекция поведения ребенка.
Работа с учителями,
преподающими в классе:
-консультации классного
руководителя с учителямипредметниками;
- проведение мини-педсоветов;
- привлечение учителей к участию
во внутриклассных делах;
- привлечение учителей к участию в
родительских собраниях.
Работа с родителями учащихся или
их законными представителями:
-регулярное информирование
родителей об успехах и проблемах
детей;
- помощь родителям в
регулировании их отношений с
администрацией и учителями;
- организация родительских
собраний;
- привлечение родителей к участию
в делах класса;
- организация классных семейных
праздников.
Классные часы «Внешний вид
учащегося», «Правила школьной
жизни».
Тематические классные часы (по
плану классных руководителей):
- 1 октября - Международный день
пожилых людей;
- 4 октября - Всероссийский урок
безопасности школьников в сети
Интернет;
- тематический урок подготовки
детей к действиям в условиях
экстремальных и опасных
ситуаций, посвящённый Дню
гражданской о бороны МЧС
России;

1-4
классы
1-4
классы

04.09.-08.09.2023 Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители
в течение года

Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители

194

- Всемирный день животных;
- Международный день врача;
- 5 октября - Международный день
учителя;
- 16 октября - Международный день
хлеба;
- 22 октября - День «Белых
журавлей» в честь солдат, павших
на полях сражений;
- 24 октября - Всемирный день
информации
- 28 октября – День бабушек и
дедушек;
- 4 ноября – День народного
единства;
- Всемирный день науки;
-13 ноября – Всемирный день
доброты;
- 16 ноября - Международный день
толерантности;
- 18 ноября - в России официально
празднуют день рождения Деда
Мороза. В 1999 году Великий
Устюг бы официально назван
родиной российского Деда Мороза;
- 20 ноября – Всемирный день
ребенка;
- 21 ноября - Всемирный день
памяти жертв ДТП;
- 28 ноября День матери в России;
- 5 декабря – Международный день
добровольца в России;
- 9 декабря - День Героев Отечества
- 10 декабря - «Международный
день прав человека»;
- 12 декабря - День Конституции
Российской Федерации;
- 7 января - Православный праздник
«Рождество Христово»;
- 11 января – Международный день
«Спасибо»;
- 27 января - День полного
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады (1944);
- 8 марта- Международный
женский день;
195

- 18 марта День воссоединения
Крыма с Россией;
- 20 марта - Международный день
счастья;
- 21 марта – Всемирный день
поэзии;
- 23-29 марта – Всероссийская
неделя детской и юношеской книги
; - 23-29 марта – Всероссийская
неделя музыки для детей и
юношества;
- 27 марта – Международный день
театра;
- 1 апреля – День смеха;
- 7 апреля – Всемирный день
здоровья;
- 12 апреля - Всемирный день
авиации и космонавтики;
- 30 апреля - День пожарной
охраны;
- 1 мая – Праздник весны и труда;
- 3 мая – День Солнца;
- 9 мая – День Победы в Великой
Отечественной войне (1945);
- 17 мая – Международный день
детского телефона доверия;
- 18 мая – Международный день
музеев,
- 24 мая – День славянской
письменности и культуры;
- 27 мая – Общероссийский день
библиотек;
- Классные часы, посвящённые
ПДД, гигиене, ЗОЖ, поведению
учащихся в общественных местах,
антитеррористической
защищенности.
Участие классных руководителей в
конференциях, семинарах, круглых
столах города.
Правила безопасного поведения в
осеннее время года.
Правила безопасного поведения в
зимнее время года.
Неделя безопасности детей на
водных объектах.

1-4
классы

в течение года

1-4
классы
1-4
классы
1-4
классы

сентябрь 2023г.
декабрь 2023г.
март 2024г.

Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители
Классные руководители,
воспитатели ГПД
Классные руководители,
воспитатели ГПД
Классные руководители,
воспитатели ГПД
196

Неделя безопасности «Безопасное
лето».
Заседания Совета профилактики.

1-4
классы
1-4
классы

май 2024г.

Наблюдение за детьми и семьями
группы риска.

1-4
классы

в течение года

Оформление классной
документации.
Подготовка общешкольного
информационно-аналитического
отчёта по воспитательной работе.
Посещение открытых мероприятий
по учебным предметам, анализ
воспитательных задач и целей с
последующим обсуждением.
День открытых дверей

1-4
классы

Май - июнь
2024г.

1-4
классы

в течение года

1-4
классы

1 раз в четверть

Наблюдение за внешним видом,
посещаемостью.

1-4
классы

Ежедневно

Родительские собрания.

1-4
классы

1 раз в четверть

Оформление и обновление
информации в классных уголках.
Классные часы.

1-4
классы
1-4
классы

в течение года

День именинника - в один день
поздравление всех именинников
четверти.
Представление опыта
воспитательной работы классных
руководителей на школьном сайте,
а также в социальных сетях и в
других интернет-ресурсах с целью
его популяризации.
Прохождение курсов повышения
квалификации для классных

1-4
классы

конец каждой
четверти

1-4
классы

в течение года

1-4
классы

в течение года

в течение года

1раз в неделю

Классные руководители,
воспитатели ГПД
Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители,
педагог-психолог
О.Е. Мурзова,
соц.педагог
М.Н. Аскерова
Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители,
педагог-психолог
О.Е. Мурзова,
соц.педагог
М.Н. Аскерова
Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители,
соц.педагог
М.Н. Аскерова
Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители
Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители
Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители,
воспитатели ГПД
Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители
Классные руководители
Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители
Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители
Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители

Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
197

руководителей.

классные руководители

Модуль «Внешкольные мероприятия»
(Согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)
Сезонные экскурсии на
природу.
Экскурсии на
производства, в музеи города.
(по планам классных
руководителей)
Внешкольные тематические
мероприятия воспитательной
направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в
образовательной организации
учебным предметам, курсам.

1-4
классы

в течение года

Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители

1-4
классы

в течение года

Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
учителя предметники

Модуль «Самоуправление»
Выборы лидеров, активов классов,
1-4
сентябрь 2023г.
распределение обязанностей.
классы
Работа в соответствии с
обязанностями.

1-4
классы

в течение года

Рейд по проверке чистоты и
эстетического вида классных
комнат.
Рейд по проверке внешнего вида
обучающихся.

1-4
классы

в течение года

Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители
Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители
Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители

Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители
Месячник труда, городские
1-4
апрель 2024г.
Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
субботники.
классы
классные руководители
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Участие в федеральном проекте
1-4
июнь – август
Директор ГБОУ
Н.П. Белоцкая
«Доброшкола»: обновления
классы
2023г.
инфраструктуры образовательной
организации (на основании
распоряжения Правительства СПб
от 04.07.2019 № 29-рп «О
реализации мероприятия по
поддержке образования детей с овз,
в рамках федерального проекта
«Современная школа»
национального проекта
«Образование».
Оформление интерьера школьных
1-4
в течение года
Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
помещений (вестибюля, коридоров,
классы
классные руководители
рекреаций, залов, лестничных
1-4
классы

в течение года

198

пролетов и т. п.):
- размещение регулярно
сменяемых экспозиций: творческих
работ учащихся;
- озеленение пришкольной
территории, разбивка клумб;
- благоустройство классных
кабинетов;
- событийный дизайн – оформление
пространства проведения
конкретных событий (праздников,
церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров, выставок);
- акцентирование внимания
обучающихся посредством
элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты) на важных
для воспитания ценностях школы,
ее традициях, правилах.
Благоустройство классных
кабинетов. Оформление «классных
уголков. Конкурс на лучшее
оформление игрового уголка в
классе.
Сменные фотовыставки
школьников «Мои друзья», «Моя
семья», «Мои любимые животные»,
«Мое любимое занятие».

1-4
классы

в течение года

Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители,
воспитатели ГПД

1-4
классы

в течение года

Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители,
воспитатели ГПД

Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Создание родительской
инициативной группы,
планирование её работы.
Общешкольные родительские
собрания.

1-4
классы

сентябрь 2023г.

Классные руководители

1-4
классы

1 раз в четверть

Родительские собрания.

1-4
классы

1 раз в четверть

Педагогическое просвещение
родителей по вопросам воспитания
детей (рекомендации и
инструктажи безопасности на
период каникул, встречи родителей
с приглашенными специалистами:
социальными работниками,
врачами, инспекторами ПДН ОП,

1-4
классы

в течение года

Директор ГБОУ
Н.П. Белоцкая,
зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова
Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители
Классные руководители,
педагог-психолог
О.Е. Мурзова,
соц.педагог
М.Н. Аскерова

199

ГИБДД, представителями
прокуратуры по вопросам
профилактики).
Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения
детей (по отдельному плану).

1-4
классы

в течение года

Проведение профилактических
бесед о недопустимости участия
детей и подростков в протестных
акциях, публичных мероприятиях
деструктивного характера, о
негативных последствиях их
участия в несогласованных акциях
и митингах.
Распространение памяток по
обеспечению безопасности детей
«Об усилении контроля за детьми
во внеурочное время и о
недопустимости участия в акциях
экстремистской направленности».
Участие родителей в проведении
общешкольных дел и классных
мероприятий (по плану классных
руководителей).
Индивидуальные консультации по
вопросам воспитания и обучения
детей.
Информационное оповещение
через школьный
сайт и
официальные группы школы в
социальных сетях.
Родительский контроль питания (по
графику).
Взаимодействие с социальнопсихологической службой школы.

1-4
классы

в течение года

1-4
классы

в течение года

Участие родителей (законных
представителей) в педагогических
консилиумах, связанных с
обучением и воспитанием
конкретного обучающегося.
День открытых дверей.

1-4
классы

в течение года

1-4
классы

в течение года

Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители,
педагог-психолог
О.Е. Мурзова,
соц.педагог
М.Н. Аскерова
Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители,
педагог-психолог
О.Е. Мурзова,
соц.педагог
М.Н. Аскерова

Классные руководители

1-4
классы

в течение года

Классные руководители

1-4
классы

в течение года

Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители

1-4
классы
1-4
классы

в течение года
в течение года

Ответственный за
организацию питания
Педагог-психолог
О.Е. Мурзова,
соц.педагог
М.Н. Аскерова
Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители,
педагог-психолог
О.Е. Мурзова
Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители

Модуль «Профилактика и безопасность»
200

Минутки по ПДДТТ.

1-4
классы

ежедневно
на последнем
уроке

Мероприятия месячников
безопасности и гражданской
защиты детей (по профилактике
ДДТТ, пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма,
разработка схемы-маршрута «Домшкола-дом», учебно-тренировочная
эвакуация учащихся из здания).
Конкурс рисунков «Улица и мы».

1-4
классы

сентябрь 2023г.

Проведение Единого дня детской
дорожной безопасности.

1-4
классы

Конкурс стенгазет «Дорога опасная
и безопасная».

1-4
классы

Участие в акции «Засветись!».

1-4
классы

Игра «Красный, желтый, зеленый».

1-4
классы

Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет.

1-4
классы

Участие в акции «Жизнь без ДТП».

1-4
классы

Викторина «Один дома».

1-4
классы

Участие в акции «Безопасные
каникулы или Новый год по
«Правилам»».

1-4
классы

1-4
классы

Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители,
воспитатели ГПД
Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители,
руководитель отряда
ЮИД
М.Н. Аскерова

сентябрь-октябрь Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
2023г.
классные руководители
сентябрь 2023г.- Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
май 2024г.
классные руководители
октябрь
Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
2023г.
классные руководители,
руководитель отряда
ЮИД
М.Н. Аскерова
ноябрь-декабрь Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
2023г.
классные руководители,
руководитель отряда
ЮИД
М.Н. Аскерова
октябрь 2023г.
Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители,
руководитель отряда
ЮИД
М.Н. Аскерова
октябрь 2023г.
Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители
18.11-20.11.
Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
2023г.
классные руководители,
руководитель отряда
ЮИД
М.Н. Аскерова
ноябрь2023г.
Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители,
воспитатели ГПД
ноябрь2023г.Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
январь 2024г.
классные руководители,
руководитель отряда
201

ЮИД
М.Н. Аскерова
Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители,
воспитатели ГПД

Неделя безопасного Интернета
«Безопасность в глобальной сети».
Классные часы ««Полезный и
опасный Интернет», «Где я
допустил ошибку в сети интернет».
Участие в акции «Скорость – не
главное!».

1-4
классы

январь 2024г

1-4
классы

февраль – март
2024г.

Месяц правовых знаний:
Беседа «Права и обязанности
школьников», «Поведение в школе,
на уроках, переменах, в столовой»,
«Поступки в твоих руках», беседа –
игра «Законы школьной жизни».
Конкурс сочинений «Осторожность
и внимательность на дороге
обязательна».
Изучение тем, способствующих
формирование компонентов
антикоррупционного сознания на
уроках окружающего мира в
разделе «Человек и общество» 1-4
кл.
Классные часы: «Что такое хорошо,
и что такое плохо?» «Что такое
справедливость?».
Классные часы в 3-4 классах: «Быть
честным», «По законам
справедливости».
«Школа безопасности».
«Психологические рекомендации
поведения при возникновении
экстремальных ситуаций».
Игра – викторина «Права и
обязанности ребенка».

1-4
классы

февраль 2024г.

3-4
классы

март 2024г.

Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители

1-4
классы

в течение года

Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители

Распространение памяток,
методических инструкций по
безопасности жизнедеятельности.
Тренировочные занятия
«Безопасность и защита человека в
чрезвычайных ситуациях».
Работа специалистов службы
сопровождения: беседы:

Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители,
руководитель отряда
ЮИД
М.Н. Аскерова
Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители

1-4
классы

в течение года

Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители

3-4
классы

в течение года

Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители

1-4
классы

1 раз в месяц

Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители

1-4
классы

апрель 2024г.

1-4
классы

в течение года

1-4
классы

в течение года

1-4
классы

в течение года

Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители
Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители
Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители
Педагог-психолог
О.Е. Мурзова,
соц.педагог
202

«Толерантная и интолерантная
личность», «Моя Россия»,
«Дружный класс».
Беседы «Осторожно с огнем»,
«Вежливый пешеход», «Осторожно
гололед», «Техника безопасности
на воде, на солнце».
Классный час «Права, обязанности
и ответственность ребенка до 10
лет», «Что такое ответственность?»,
беседа «Публичные мероприятия и
закон».
Занятия по воспитанию культуры
мирного поведения, по обучению
навыкам бесконфликтного
общения,
а также умению отстаивать
собственное мнение,
противодействовать социально
опасному поведению (в том числе
вовлечению в экстремистскую
деятельность) всеми законными
способами.
«Как научиться жить дружно?»;
«Кто твой друг?»;
«Для чего нужна улыбка?»;
«Как научиться преодолевать
трудности»;
«Как понять друг друга без слов».
Мероприятия к Международному
дню предотвращения суицида.
Декадник «Сохраним жизнь»:
Психологическая акция «Жизнь
прекрасна!».
Классные часы «Разноцветный
мир».
Оформление уголков в классе на
тему: «Советы подросткам. Если
чувствуешь себя одиноким»;
«Советы подросткам. Что делать,
если тебя никто не хочет слушать и
не понимает»; «Советы детям и
подросткам. Почему взрослые не
всегда слушают детей»; «Советы
подросткам. Как научиться не
ссориться с родителями».

М.Н. Аскерова

1-4
классы

в течение года

Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители

3-4
классы

в течение года

Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители

1-4
классы

в течение года

Зам. директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители,
соц.педагог
М.Н. Аскерова,
педагог-психолог
О.Е. Мурзова

1-4
классы

в течение года

Зам. директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители,
соц.педагог
М.Н. Аскерова,
педагог-психолог
О.Е. Мурзова

203

Акция «Скажи Телефону доверия
«Да!»»

Зам. директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители,
соц.педагог
М.Н. Аскерова,
педагог-психолог
О.Е. Мурзова
Модуль «Детские общественные объединения»
Участие в движении ЮИД.
4 класс
в течение года
Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
https://юидроссии.рф
руководитель отряда
ЮИД
М.Н. Аскерова
Участие в движении «Орлята
1-4
в течение года
Зам. директора по УВР
России»
классы
Е.Л. Комиссарова,
https://orlyatarussia.ru/
классные руководители
Участие
в
благотворительных
1-4
в течение года
Классные руководители
акциях.
классы
1-4
классы

май 2024г.

Модуль «Школа – территория здоровья»
Пятиминутка здоровья – беседы о
здоровом образе жизни.

1-4
классы

ежедневно

Утренняя зарядка,
физкультминутки, динамические
паузы на переменах.
Ежедневные динамические
прогулки на свежем воздухе в
группах ГПД, подвижные игры на
прогулках.
Проведение тематических бесед,
классных часов: «Формирование
здорового образа жизни», «Питание
и здоровье», «Культура
потребления медицинских услуг»,
«Гигиенические правила и
предупреждение инфекционных
заболеваний».

1-4
классы

ежедневно

1-4
классы

ежедневно

1-4
классы

в течение года

Конкурс рисунков «Моя семья – за
здоровый образ жизни!»

1-4
классы

декабрь 2023 г.

Спортивное развлечение
«Зимние забавы».

1-4
классы

декабрь 2023 г.

Соревнования по мини-футболу.

1-4
классы

май 2024г.

Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители,
воспитатели ГПД
Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители
Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители,
воспитатели ГПД
Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители

Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители
Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители,
учитель физкультуры
Ю.В. Оснач
Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители,
204

Беседы по классам на тему:
«Профилактика гриппа и ОРВИ».
Участие в днях здоровья.

1-4
классы
1-4
классы

в течение года

Организация горячего питания.

1-4
классы

в течение года

Проведение бесед о вредных
привычках, о пользе занятий
спортом.
Участие в Российской неделе
здорового питания:
- конкурс рисунков «Овощи и
фрукты – полезные продукты» (1-2
кл.);
- конкурс сочинений «Вредные
продукты», «О пользе здорового
питания» (3-4 кл.);
- игра - викторина на тему «Будьте
здоровы!»;
- классные часы «Простые секреты
здорового питания», «Витамины и
минеральные вещества: секреты
для детей, мечтающих о большом
будущем!», «Овощи и фрукты незаменимые продукты!»,
«Культура приема пищи», «Секрет
чистых рук!», «Почему организму
нужна вода?», «Вода - продукт
питания. Какие напитки должны
пить дети? Какие продукты и
блюда не должны присутствовать
на твоем столе?»;
- интерактивная игра «Правильное
питание - путь к здоровью» (в
группах ГПД).

1-4
классы

в течение года

1-4
классы

ноябрь 2023г.,
апрель 2024г.

Классные часы «Азбука
профессий».

в течение года

Модуль «Профориентация»
1-4
в течение года
классы

учитель физкультуры
Ю.В. Оснач
Медсестра
Е.К. Перцева
Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители,
учитель физкультуры
Ю.В. Оснач
Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители
Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители
Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители,
воспитатели ГПД

Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители

205

Цикл всероссийских открытых
уроков профессиональной
навигации для обучающихся 1- 4
классов и проект «Шоу профессий»
для 1-4 классов в интерактивном
формате на портале «Проектория».

1-4
классы

в течение года

Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители

Классные часы «Профессии наших
родителей».

1-4
классы

в течение года

Благоустройство классных
кабинетов.

1-4
классы

в течение года

Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители
Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители
Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители,
воспитатели ГПД,
учителя предметники

Вовлечение обучающихся в
1-4
в течение года
общественно-полезную
классы
деятельность в соответствии с
познавательными и
профессиональными интересами:
конкурсы, выставки, фестивали.
Модуль «Социальное партнерство»
Участие в районных, городских,
1-4
в течение года
Всероссийских конкурсах,
классы
олимпиадах, выставках,
соревнованиях.
Работа по плану ЮИД.

1-4
классы

в течение года

Посещение музеев, театров,
выставок.

1-4
классы

в течение года

Акции, проекты, внеклассные
мероприятия, организуемые
социальными партнерами.

1-4
классы

в течение года

Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители,
воспитатели ГПД,
учителя предметники
Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
руководитель отряда
ЮИД М.Н. Аскерова
Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители
Зам.директора по УВР
Е.Л. Комиссарова,
классные руководители

3. Характеристика условий реализации АООП НОО ТНР (вариант 5.2)
Общесистемные требования
В школе созданы комфортные условия, направленные на создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной
задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся.
Пространство школы соответствует общим требованиям, предъявляемым к
образовательным организациям, в частности:
• к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного
процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению,
воздушно-тепловому режиму и т. д.);
206

•

к
обеспечению
санитарно-бытовых (наличие
оборудованных
гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых
условий (наличие оборудованногорабочего места, учительской и т.д.);
• к соблюдению пожарной и электробезопасности;
• к соблюдению требований охраны труда;
• к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов
текущего и капитального ремонта и др.
В образовательной организации соблюдаются санитарногигиенические
нормыобразовательного процесса.
•

помещения для работы медицинских работников:
o медицинский кабинет;
o процедурный кабинет;
• помещения для питания обучающихся, воспитанников и работников:
• пищеблок;
• обеденный зал;
• объекты хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического назначения;
• логопедические кабинеты;
• кабинет психолога;
• кабинет дефектолога;
• кабинет по развитию психомоторики и сенсорных процессов;
• спортивный залы
• спортивная площадка.
В образовательной организации имеется холодное и горячее
водоснабжение,
канализация, центральная система отопления, электроснабжения, телефонная связь.
Соблюдаются нормы освещения учебных кабинетов, требования к
воздушно- тепловому режиму.
Территория ограждена, благоустроена, освещена. При входе имеется
табличка с указанием названия учреждения, обеспечен подъездной путь.
На территории образовательной организации оборудованы: детский
прогулочный участок, спортивная площадка, на которой расположены
футбольная площадка, баскетбольные щиты с кольцами, прыгательная яма,
гимнастический турник.
Таким образом, для реализации АООП НОО ТНР (вариант 5.2) созданы
все необходимые условия.
4. Материально-техническое обеспечение
Материально-технические ресурсы обеспечения реализации АООП
НОО ТНР (вариант 5.2) включают:
• учебное оборудование для проведения учебных занятий (урока,
самоподготовки, факультативных занятий, дополнительных занятий,
индивидуальных занятий, других форм занятий);
• компьютерные и информационно-коммуникативные средства;
• технические
средства обучения (магнитная доска,
видеомагнитофон, мультимедийный проектор и т.д.);
• демонстрационные
пособия
(демонстрационные
числовые
• игры и игрушки (настольные развивающие игры, наборы ролевых
игр,театральные куклы);
• оборудование для проведения динамических пауз между занятиями;
• оснащение учебных помещений (ученические столы, шкафы,
настенные доски для объявлений и т.д.);
• оснащение административных помещений (компьютерные столы,
офисные кресла, платяные шкафы, накопители информации на

207

бумажных и электронных носителях и т.д.
Организация образовательного процесса осуществляется в условиях
классно- кабинетной системы в соответствии с учебным планом, основными
нормами техникибезопасности и санитарно-гигиеническими правилами.
Учебные
кабинеты
имеют
необходимый
методический
и
дидактический материал, позволяющий полноценно осуществлять учебновоспитательный процесс. Кабинеты оборудованы техническими средствами
обучения.
Спортивный зал оснащен спортивным инвентарем для проведения
уроков физической культуры, спортивных занятий, спортивно-массовых
мероприятий.
5. Учебно-методическое обеспечение
Учебно-методическое обеспечение реализации АООП НОО ТНР
(вариант 5.2) направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией программы основного общего
образования, планируемыми результатами, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления. Школа обеспечивает
информационную открытость для всех участников образовательных
отношений посредством размещения информации на официальном сайте и
официальной страничке в социальных сетях, а также размещая
информацию на образовательной платформе «Сферум».
В образовательной организации при реализации АООП НОО ТНР
(вариант 5.2)используется следующее оборудование:
№п/п

Необходимые
средства

I

Технические
средства

II

Обеспечение
технической,
методической и
организационной
поддержки

Необходимое количество средств/ имеющееся в наличии

Создание
условий в
соответствии
с
требованиями
ФГОС НОО
ОВЗ
мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
Обеспечены
принтер цветной; сканер; оборудование компьютерной сети;
доска со средствами, обеспечивающими обратную связь

разработка
подготовка
подготовка
подготовка
работников
работника)

планов, дорожных карт; заключение договоров;
распорядительных
документов
учредителя;
локальных актов образовательной организации;
программ формирования ИКТ компетентности
ОУ (индивидуальных программ для каждого

Обеспечены

208

III

Отображение
образовательной
деятельности в
информационной
среде

размещаются домашние задания; результаты выполнения
аттестационных работ, обучающихся; творческие работы
учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей,
администрации,
родителей,
органов
управления;
осуществляется
методическая
поддержка
учителей
(интернетшкола, интернетИПК, мультимедиаколлекция)

Обеспечены

IV

Компоненты на
бумажных
носителях

учебники

Обеспечены

209

Компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
• в учебной деятельности;
• во внеурочной деятельности
• при измерении, контроле и оценке результатов образования;
• в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения
с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Информационно-образовательная
среда
образовательной
организации
обеспечивает:
• информационно-методическую поддержку образовательного процесса;
• планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
• мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного процесса;
• мониторинг здоровья обучающихся;
• современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения
и представления информации;
• дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том
числе, в рамках дистанционного образования;
• дистанционное взаимодействие школы с другими организациями социальной
сферы: учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями
культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения,
обеспечения безопасности жизнедеятельности.
6. Психолого-педагогические условия
Обязательным условием реализации требований ФГОС для обучающихся с ОВЗ
является создание в образовательной организации психологопедагогических условий,
обеспечивающих:
 преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к начальному общему образованию с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
 формирование и развитие психологопедагогической компетентности участников
образовательных отношений;
 вариативностьнаправлений и форм, а также диверсификацию уровней
психологопедагогического
сопровождения
участников
образовательных
отношений;
 дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Особенности реализации образовательной программы для детей с ограниченными
возможностями здоровья заключаются не только в использовании различных
образовательных технологий для достижения обучающимися определенного уровня
образованности и жизненной компетентности, но и в реализации комплексной психологомедико-педагогической помощи детям для дальнейшей социальной адаптации в обществе.
Данное направление реализуется специалистами службы психолого-медикопедагогического сопровождения: педагогами-психологами, учителямилогопедами,учителями-дефектологами,социальными
педагогами,
210

учителями,воспитателями, родителями при единстве их целей и одно направленности
действий.
Создание психолого-педагогических условий заключается в следующем:
 обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
 обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
 обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание
обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития
ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника; использование специальных методов, приемов, средств обучения,
специализированных
образовательных
и
коррекционных
программ,
ориентированных
на
особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики
нарушения развития ребенка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
 обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
 обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья в
проведении
воспитательных,
культурно-развлекательных,
спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Основными формами психологопедагогического сопровождения обучающихся
являются:
 диагностика, направленная на выявление особенностейстатуса школьника. Она
может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в
школу и в конце каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психологопедагогического сопровождения можно
отнести:
 сохранение и укрепление психологического здоровья;
 мониторинг возможностей и способностей, обучающихся;
 формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 развитие экологической культуры;
 выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
 поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
 выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
211

Кадровые условия
Реализация АООП НОО ТНР (вариант 5.2) обеспечивается административноуправленческим персоналом, педагогическими работниками (в том числе специалистами,
осуществляющими психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ТНР).
Образовательная
организация
укомплектована
педагогическими,
административными и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку
соответствующего уровня и направленности.
7. Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО ТНР (вариант 5.2) опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в государственном задании
образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО ТНР (вариант 5.2) осуществляется
исходя из расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания
по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного
учреждения – на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию АООП НОО ТНР (вариант 5.2) – гарантированный
минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного
общего образования, включая:
 расходы на оплату труда работников, реализующих АООП НОО ТНР (вариант
5.2);
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения.
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом
форм обучения, специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
 межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
 внутри бюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная
общеобразовательная организация);
 общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательной организации
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного
212

финансирования в расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативноправовое регулирование на региональном уровне следующих положений:
 сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию АООП НОО ТНР (вариант
5.2) (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций);
 возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и
на уровне внутри бюджетных отношений (местный бюджет – образовательное
учреждение) и общеобразовательной организации.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения
уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с
Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположено
общеобразовательное учреждение.

213